教學(xué)評一體化的課堂教學(xué)探索

教學(xué)評一體化的課堂教學(xué)探索為實現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，我校以問題為導(dǎo)向，開展教學(xué)評一體化課堂教學(xué)探索與實踐。問題1：教學(xué)中教師目標意識不強，學(xué)習(xí)目標敘寫不規(guī)范。教學(xué)評一體化遵循逆向設(shè)計的路徑，即“學(xué)習(xí)目標——評價任務(wù)——學(xué)習(xí)過程”，其核心是學(xué)習(xí)目標的設(shè)計，關(guān)鍵是評價的嵌入。目標在整個教學(xué)過程中有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評”的作用。在實際教學(xué)中教師普遍存在目標敘寫不規(guī)范，難觀察、難檢測、難評價的現(xiàn)象。要探究教學(xué)評一體化必須先解決目標確立的問題，因此，我校以學(xué)習(xí)目標確立為突破口展開探索。1.將《課程標準》分解、細化“教育目的的具體化是《課程標準》，《課程標準》的具體化是學(xué)習(xí)目標”?！墩n程標準》是宏觀體現(xiàn)國家意志、基于學(xué)科邏輯的育人目標，作為一線教師，如何將抽象籠統(tǒng)的育人目標具體化、細節(jié)化才是學(xué)習(xí)目標設(shè)計的重點。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)目標時，教師要解讀《課程標準》，將《課程標準》中的要求分解和細化?！读x務(wù)教育課程標準（2022年版）》針對“內(nèi)容要求”提出了“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”。指向更加明確，表述更加清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識、要求達到什么程度、教學(xué)實施如何開展一目了然，更加好用。因此，在確立學(xué)習(xí)目標時應(yīng)該依據(jù)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求確立。如《三角形內(nèi)角和》一課，課標要求如下：《標準（2022年版）》內(nèi)容要求學(xué)業(yè)要求知道三角形內(nèi)角和是180°通過圖形操作，感知三角形內(nèi)角和是180°，能根據(jù)已知兩個角的度數(shù)求出第三個角的度數(shù)。內(nèi)容要求中的“知道”是內(nèi)隱行為動詞，不好測評，但學(xué)業(yè)要求中給到了一個外顯的行為動詞“操作”是可測評的，因此在確立學(xué)習(xí)目標時我們可根據(jù)學(xué)業(yè)要求制定可測評的學(xué)習(xí)目標。還要注意的是：有時根據(jù)所授課的設(shè)計流程，要由教師創(chuàng)造性的將課標中的內(nèi)隱行為動詞分解成系列可觀察、可測評的外顯行為動詞，以便在教學(xué)中展開對學(xué)習(xí)目標的評價。如本節(jié)課學(xué)生要經(jīng)歷猜測——探究——驗證這樣的“從特殊到一般”的歸納推理過程，因此可將“知道”細分成“猜測、操作、驗證”等系列外顯行為動詞。2.學(xué)習(xí)目標要三維敘寫一個完整的學(xué)習(xí)目標包含四個核心元素：行為主體（有時可以省略，但省略后仍明確指向?qū)W生）、行為動詞、行為條件和行為標準。即誰來學(xué)、學(xué)什么、在什么條件下學(xué)、學(xué)到什么程度。這四個要素要進行一定的排列組合，才能清晰的呈現(xiàn)可測評的學(xué)習(xí)目標。行為主體學(xué)生行為動詞課觀察、測量的具體行為行為條件主要輔助手段或工具；學(xué)習(xí)的過程與方法行為標準學(xué)生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以測評學(xué)習(xí)結(jié)果所達到的程度

經(jīng)過一學(xué)年的探索與實踐，老師們根據(jù)課標、學(xué)情、教材確立的學(xué)習(xí)目標的能力有了一定的提升。問題2：缺乏與目標精準對應(yīng)的評價及學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程隨意性大。目前課堂教學(xué)中存在學(xué)生活動目標不明，為活動而活動，課堂活動的學(xué)科特點不明顯等問題，甚至存在以非學(xué)科方式進行學(xué)科學(xué)習(xí)的問題。針對以上問題，從以下三方面進行探索，提升教師評價任務(wù)及教學(xué)活動設(shè)計能力，推進教學(xué)評一體化課堂教學(xué)的實施。①構(gòu)建課程體系，提升教師課程觀。實際教學(xué)中，存在教師對于教什么和怎么教把握不準的現(xiàn)象，主要原因在于教師缺乏整體把控學(xué)科結(jié)構(gòu)的意識與能力。事實上如果沒有上升到課程的高度來思考教學(xué)模式的變革，這些抽象的模式始終漠視不同學(xué)科知識的差異，始終局限在學(xué)科知識甚至教材的范圍內(nèi)，那么這些模式的功能和效果也是具有巨大的局限和弊端的。因此，課程建設(shè)與教學(xué)變革應(yīng)該是相互依存、互相影響和制約的，需要整體思考，共同推進。因此，我們圍繞泰勒原理四個要素：課程目標、內(nèi)容、實施與評價，至上而下開展學(xué)校課程構(gòu)建。學(xué)校層面：由校長牽頭，校級領(lǐng)導(dǎo)、教科室、骨干教師共同研發(fā)制定適合本校實際的學(xué)校課程規(guī)劃。學(xué)科層面：根據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃，由副校長牽頭，德育處、教科室、學(xué)科教師共同研發(fā)制定本學(xué)科課程實施方案。年級組層面：各年級學(xué)科組長牽頭，以教研組為單位集體制定，結(jié)合校情、學(xué)情及教學(xué)資源，開學(xué)初對學(xué)期課程目標、內(nèi)容、實施、評價進行一致性設(shè)計。教師站在課程的角度思考和把握課堂教學(xué)設(shè)計，促進教師從課程實施的角度把握一學(xué)期的教學(xué)。②深化主題教研，提升教師課程執(zhí)行力。根據(jù)教體局課堂教學(xué)“教學(xué)評一體化”研究主題和本校實際情況，將“聚焦深度學(xué)習(xí)之大概念統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)目標確立”“聚焦深度學(xué)習(xí)之教學(xué)評一致性的教學(xué)設(shè)計”確立為我校的三年規(guī)劃中螺旋式校本教研主題，根據(jù)實際成效調(diào)整研訓(xùn)進度和方式。推進基于實證化的“教學(xué)評”一體化的課堂研究。經(jīng)過一年的實踐，形成了一套閉環(huán)研課流程：從單元整體視角出發(fā)，先研讀課標，再進行教材解讀、學(xué)情分析確立單元學(xué)習(xí)目標；針對具體課例確立課時學(xué)習(xí)目標，在目標的引領(lǐng)下設(shè)計評價任務(wù)和教學(xué)活動，同時我們認為作業(yè)也是評價的一部分，不可游離于教學(xué)之外自成一家，因此，在備課中同時圍繞目標進行有效作業(yè)設(shè)計。為提升學(xué)校教研中專業(yè)對話水平，我們推進基于實證的課堂觀察，針對具體課時設(shè)計更為細化的課堂觀察表用以收集證據(jù)，提升學(xué)校教研中專業(yè)對話的水平。采用“課前交流——課中觀察——課后研討”三個環(huán)節(jié)進行?；谑占降淖C據(jù)進行評課、議課，提出改進建議，并梳理總結(jié)教學(xué)評一體化課堂實施有效策略。

③探索主題式、項目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。為最大限度落實學(xué)生主體地位，在拓展型課程與發(fā)展型課程實施中，根據(jù)課程內(nèi)容類型采用綜合實踐活動的學(xué)習(xí)形式開展教學(xué)。中低年級主要以主題式學(xué)習(xí)為主，高年級采取更為復(fù)雜的項目式學(xué)習(xí)方式進行。讓孩子們在真實的生活情境中，通過多種學(xué)科深度融合解決實際問題，提升核心素養(yǎng)。認識與實踐“教學(xué)評”一體化的原理，給我們的教學(xué)帶來了深刻的變化：學(xué)習(xí)目標從似有若無走向核心統(tǒng)領(lǐng)；課堂設(shè)計從始于教學(xué)走