高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中文化素養(yǎng)的滲透方式獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中文化素養(yǎng)的滲透方式獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：本文將針對(duì)“高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中文化素養(yǎng)的滲透方式”展開(kāi)深入的分析與探索，并且會(huì)結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況提出相關(guān)意見(jiàn)與看法，同時(shí)會(huì)從三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行深度的分析與論述，希望能給廣大教師未來(lái)的課堂教學(xué)工作帶來(lái)一些參考與幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);文化素養(yǎng);滲透方式;培養(yǎng)策略

當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中彌漫著巨大的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都體現(xiàn)出了以成績(jī)?yōu)橹亍⒁越忸}速度為重、以正確率為重的原則組織實(shí)施。這就會(huì)給學(xué)生造成一種“學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試”的錯(cuò)誤思想觀念，而且會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)無(wú)心顧及，只關(guān)注數(shù)學(xué)的解題技巧以及考試成績(jī)的高低。這一問(wèn)題無(wú)法解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)就無(wú)法提升。

一、通過(guò)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)滲透調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能夠置身于一個(gè)五彩繽紛的知識(shí)海洋中探索未知的領(lǐng)域。在這一教學(xué)模式下，可有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，而且還能讓學(xué)生在不斷學(xué)生相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成一個(gè)深入了解數(shù)學(xué)文化，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)魅力，探索數(shù)學(xué)價(jià)值的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)滲透教學(xué)的時(shí)候，需要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)確保后期課程的順利開(kāi)展。

例如：教師在對(duì)學(xué)生講解關(guān)于圓的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以先從圓的概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，然后，教師便可以結(jié)合古代我國(guó)數(shù)學(xué)家對(duì)于圓的探索與分析做出相應(yīng)的講解。通過(guò)該方法可以讓學(xué)生深入了解到我國(guó)古人對(duì)于圓的研究與應(yīng)用，并且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識(shí)的時(shí)候了解到古代文化的先進(jìn)性和科學(xué)性。經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)與引導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生會(huì)明白在南北朝時(shí)期，我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家劉徽專門就《九章算術(shù)》編寫了《九章算術(shù)注》，并且論證了圓的面積以及圓的周長(zhǎng)等相關(guān)關(guān)系和計(jì)算方法。另外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)祖沖之計(jì)算圓周率這一歷史事件進(jìn)行熟悉，以此然學(xué)生明白今天所學(xué)的π是在什么樣的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)歷史文化的引導(dǎo)與教學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生在不斷深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到古代人民的聰明與智慧，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中綜合應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算方法與古代計(jì)算方法對(duì)圓進(jìn)行全新的認(rèn)識(shí)與全面的分析。這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的幫助作用。

二、通過(guò)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)滲透提升學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知

教師在開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，要特別重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提升。通過(guò)該方法可以有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平全面進(jìn)步。而且，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師還需要將數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)滲透到課堂中來(lái)應(yīng)用。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的奇妙，還能讓學(xué)生基于這一潛移默化的認(rèn)知態(tài)度形成過(guò)程中構(gòu)建起一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)框架與認(rèn)知理念。這對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育有著很大的意義。

例如：教師在進(jìn)行點(diǎn)、線和平面之間的位置關(guān)系內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，可以想讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)內(nèi)容作出一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，然后再結(jié)合教材基礎(chǔ)讓學(xué)生對(duì)初中階段所學(xué)習(xí)的歐幾里得提出的定律進(jìn)行分析。并且，教師還需要讓學(xué)生對(duì)歐幾里得所編著的《原本》進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)。以此來(lái)幫助學(xué)生掌握其中的公理化方法。通過(guò)該方法的教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的提升與發(fā)展。另外，學(xué)生在了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人思維發(fā)散與延伸的過(guò)程，還是體現(xiàn)數(shù)學(xué)豐富教學(xué)資源與多元化教學(xué)內(nèi)涵的一個(gè)方法?；诖?，教師給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間，便可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由的探索與分享。以此為法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中得到文化素養(yǎng)的滲透，還能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力與認(rèn)知素養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升有著莫大的幫助。

三、通過(guò)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)滲透發(fā)展學(xué)生思維能力

很多教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中都講落腳點(diǎn)放在了學(xué)生的成績(jī)提升方面，二忽視了如何帶動(dòng)學(xué)生的思維能力發(fā)展與建設(shè)。這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)文化與綜合素養(yǎng)的提升并沒(méi)有太大的幫助，反而會(huì)讓學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加疑惑與反感，甚至?xí)寣W(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)是空洞的和無(wú)味的。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這一觀點(diǎn)與認(rèn)知，教師需要對(duì)學(xué)生基于文化素養(yǎng)的滲透條件下對(duì)其進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的灌輸，并且要以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的理解能力與梳理水平。這對(duì)于提高學(xué)生的思維發(fā)展以及思維建設(shè)有著重要的幫助。同時(shí)，在當(dāng)今新課改教育教學(xué)理念的支撐下，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維”看得非常的重視。而在高中數(shù)學(xué)課堂中，利用數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的滲透以及數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的融合可有效帶動(dòng)學(xué)生的高階思維養(yǎng)成與發(fā)展。另外，教師可將之作為一個(gè)重要的教學(xué)手段與方法開(kāi)展實(shí)施，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)其作出一個(gè)主觀的認(rèn)知與理解。

綜上所述，在人類文化發(fā)展的過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)科展現(xiàn)出的價(jià)值是不可比擬的。學(xué)生在學(xué)習(xí)