【信息化環(huán)境下班級(jí)管理效能的提升策略4400字】

信息化環(huán)境下班級(jí)管理效能的提升策略目錄TOC\o"1-2"\h\u19861引言 1169991信息化環(huán)境下班級(jí)管理現(xiàn)狀 2134421.1管理體制單一，產(chǎn)生行政化趨向 2241101.2量化管理，忽視學(xué)生主體 4194902信息環(huán)境下提升班級(jí)管理效能策略 5165312.1教師改變陳舊落后的教育方式方法 5273332.2構(gòu)建以人為本的班級(jí)目標(biāo)文化 5200443結(jié)論 621330參考文獻(xiàn) 6摘要：班級(jí)管理，是一項(xiàng)復(fù)雜、長期、艱巨的工作，身為一名班主任，要具備工作藝術(shù)，這樣才能營造出一個(gè)良好的、和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，才能更好、更快的督促學(xué)生在各個(gè)方面的健康發(fā)展。因此，本文就對(duì)高中班級(jí)管理進(jìn)行研究，認(rèn)為當(dāng)前高中班級(jí)管理存在著管理體制單一，產(chǎn)生行政化趨向，量化管理，忽視學(xué)生主體的問題，并提出了一下策略，即教師改變陳舊落后的教育方式方法，構(gòu)建以人為本的班級(jí)目標(biāo)文化。關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；高中；策略引言樹人立德，教育為本。教育是百年大計(jì)，是關(guān)系到國家發(fā)展和民族的未來的大事。“十四五”和黨的第十九屆五中全會(huì)指出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”重點(diǎn)要求和政治導(dǎo)向，我們要認(rèn)真落實(shí)貫徹會(huì)議精神，抓好教育改革，尤其是青少年的教育。十四五時(shí)期教育改革發(fā)展面臨著許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提出“辦好教育，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”等重要觀點(diǎn)，并且明確提出教育要嚴(yán)格執(zhí)行以人民為中心，讓教育事業(yè)成為提高人民思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)的要求。國家也相應(yīng)地實(shí)施了一系列相關(guān)政策措施，這對(duì)教育改革無疑是起到助推作用。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育教學(xué)暴露出諸多弊端。在信息化社會(huì)，青少年對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的接受能力，也能從多個(gè)渠道獲取信息，但是青少年的心理和身體的發(fā)展都暫未成熟，價(jià)值觀也正在形成等眾多因素給素質(zhì)改革造成了極大的阻撓。2020年新冠肺炎疫情發(fā)生后，全國開展大規(guī)模線上線下教育，上下一心，以人為本，收效頗豐。不僅保障了師生的人身安全，而且在教育管理模式上有許多值得探索和參考借鑒的地方。今后的教育將沿著“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的方向發(fā)展。教育改革不僅是一線教師的大事，也是全社會(huì)人民的大事，我們需要合力，開門問策。我們需要傾聽來自家長、學(xué)生和社會(huì)等不同的聲音。教育改革必須做到以人為本，面向每個(gè)人、適合每個(gè)人以培養(yǎng)出更適應(yīng)未來發(fā)展的全面人才為根本目標(biāo)。1信息化環(huán)境下班級(jí)管理現(xiàn)狀本次問卷調(diào)查對(duì)XXX中學(xué)高中部三個(gè)年級(jí)的科任教師及家長發(fā)放300份問卷調(diào)查。其學(xué)生問卷150份，教師問卷150份。最后回收教師有效問卷140份，學(xué)生有效問卷132份，學(xué)生有效問卷回收率和有效率達(dá)88%，家長有效問卷回收率和有效率達(dá)93%，總的有效問卷回收率和有效率達(dá)92%%。1.1管理體制單一，產(chǎn)生行政化趨向表1班級(jí)管理現(xiàn)狀分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表特征條目占比你認(rèn)為你比較容易接受以下哪種類型的班級(jí)管理模式“看管”式管理模式，班主任對(duì)學(xué)生高壓管理，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。14.70%“法制”式管理模式，班主任對(duì)學(xué)生動(dòng)輒繩之以紀(jì)律，對(duì)學(xué)生內(nèi)心感受漠不關(guān)心。0.00%“自治”式管理模式，班主任放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理。85.30%你了解什么是教學(xué)管理模式嗎不了解65.15%基本了解23.48%很了解11.36%你所在的班級(jí)管理現(xiàn)狀基本由教師作主，大家聽從教師指令行事。56.72%比較民主，基本遵循以人為本理念，偶爾教師獨(dú)裁。34.33%非常民主，完全遵循以人為本理念，以學(xué)生為中心進(jìn)行班級(jí)管理。8.96%你對(duì)自己所在班級(jí)的管理模式是否滿意不滿意69.85%基本滿意25.00%非常滿意5.15%你的家長有參與到你們班的班級(jí)管理活動(dòng)中嗎沒有74.24%偶爾21.21%經(jīng)常4.55%你認(rèn)為初中班級(jí)管理中哪個(gè)部分更重要教師管理13.08%學(xué)生管理15.13%家長參與5.38%教學(xué)目標(biāo)管理9.74%師生關(guān)系管理15.64%班級(jí)文化建設(shè)管理11.79%教學(xué)過程管理13.33%教育評(píng)價(jià)方式管理15.90%您對(duì)以人為本教育管理理念下的班級(jí)管理看法是很好的班級(jí)管理模式，師生共贏56.43%跟其他的班級(jí)管理模式大同小異，用哪種無所謂，都能把班級(jí)管好43.57%您認(rèn)為以人為本教育管理理念下的班級(jí)管理應(yīng)該是怎樣的以教師管理為主，學(xué)生管理為輔3.57%以學(xué)生管理為主，教師管理為輔96.43%您認(rèn)為初中班級(jí)管理策略對(duì)教學(xué)工作重要嗎不重要9.29%一般重要22.14%非常重要68.57%您所在班級(jí)學(xué)生家長對(duì)班級(jí)實(shí)施以人為本教育管理模式接受度如何不接受50.97%一般接受38.13%非常接受10.89%上表分析數(shù)據(jù)顯示，能接受“自治”式管理模式的占比85.30%，而“看管”式管理模式和“法制”式管理模式分別占比14.70%及0.00%。這從側(cè)面反映了學(xué)生們反感教師的“壟斷”或“法制”式的管理手段，期待教師放手，給機(jī)會(huì)他們自我管理自我成長?；居山處熥髦?，學(xué)生聽從教師指令行事占比56.72%，非常民主，完全遵循“以人為本”理念，以學(xué)生為中心進(jìn)行班級(jí)管理僅占比8.96%，所在班級(jí)學(xué)生家長對(duì)班級(jí)實(shí)施“以人為本”教育管理模式持不接受態(tài)度占比50.97%，這一結(jié)果表明現(xiàn)在的班級(jí)依然沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的管理模式，忽略了學(xué)生主體和家園共建，管理體制過于單一，同時(shí)管理缺乏民主性。學(xué)生對(duì)自己所在班級(jí)的管理模式不滿意占比高達(dá)69.85%，完全滿意僅占比5.15%，這反映了大部分學(xué)生抵觸學(xué)?，F(xiàn)有的管理制度，僅有極少學(xué)生對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的管理制度持滿意態(tài)度。在對(duì)表1進(jìn)行具體分析后，我們可以觀察到現(xiàn)在的教育管理體制過分強(qiáng)調(diào)管理的統(tǒng)一性、內(nèi)容統(tǒng)一性和評(píng)價(jià)單一性，嚴(yán)重限制了教師與學(xué)生的知情權(quán)和參與權(quán)，抑制了教育創(chuàng)新的動(dòng)力，束縛了師生以及學(xué)校管理者創(chuàng)新精神的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展；而學(xué)校中的官本位、行政強(qiáng)勢和片面的教育政績觀的思想影響，嚴(yán)重阻礙學(xué)校管理體制的改革，使已存在的問題無法解決。例如，第一、學(xué)校教育管理更加封閉。學(xué)校的教育管理缺乏開放的機(jī)制與環(huán)境。按照現(xiàn)代組織學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)應(yīng)該是開放的，學(xué)校這個(gè)組織的邊際必須不斷擴(kuò)大，才可能打破原來狹隘的學(xué)校圍墻，從而建立起一種開放辦學(xué)的有效機(jī)制。第二、教育管理的單主體性。學(xué)校的管理只注重行政人員和校長的作用，忽視了教師與學(xué)生的參與作用。第三、教育管理的單向度。在初中學(xué)校大部分的學(xué)校校長過度依賴“自上而下的”管理組織架構(gòu)，以發(fā)揮校長的權(quán)威性，而教師和學(xué)生只能處于被動(dòng)的聽命行事狀態(tài)，導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新的熱情與動(dòng)力，學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)校管理的不良情緒。現(xiàn)行的教育管理體制，對(duì)于管理對(duì)象的要求是服從，而管理行政化的核心是約束與限制，并構(gòu)建出等級(jí)嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系，這導(dǎo)致了隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校管理卻出現(xiàn)行政化的趨勢，使得教育教學(xué)改革遭遇體制瓶頸。1.2量化管理，忽視學(xué)生主體表2傳統(tǒng)量化管理數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)表特征條目百分比你接受班級(jí)實(shí)施傳統(tǒng)量化管理嗎不接受60.75%基本30.30%接受8.95%你所在班級(jí)有實(shí)施傳統(tǒng)量化管理嗎有72.73%沒有27.27%你如何評(píng)價(jià)傳統(tǒng)量化管理策略很好。班干部分工明確，職責(zé)分明。班級(jí)“有法可依，有法必依”39.25%不好。片面追求評(píng)價(jià)的精神和量化的做法，忽視了學(xué)生個(gè)性本質(zhì)的不可預(yù)測性60.75%上表分析數(shù)據(jù)顯示，60.75%的學(xué)生不接受班級(jí)實(shí)施傳統(tǒng)量化管理及對(duì)傳統(tǒng)量化管理策略做了不好的評(píng)價(jià)，但卻有72.73%的學(xué)生所在班級(jí)實(shí)施傳統(tǒng)量化管理，同時(shí)60.75%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)量化管理策略做了不好的評(píng)價(jià)，這說明了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)量化管理制度持拒絕態(tài)度，但卻被迫接受其管理。傳統(tǒng)的量化管理強(qiáng)調(diào)班干部的領(lǐng)導(dǎo)作用和學(xué)生的“自主性”。在量化管理中，班干部分工明確，責(zé)任明確，學(xué)生就能自覺落實(shí)，班級(jí)就能自我管理，因此有些教育者認(rèn)為量化管理是萬能的?！坝蟹梢溃蟹ū匾馈?，班級(jí)管理突然步入了“法制化”的軌道，老師也能實(shí)行“放羊式”管理。然而，這種做法是欠妥的。首先，傳統(tǒng)的量化管理片面追求評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和量化，忽視了學(xué)生人格本質(zhì)的不可預(yù)測性。眾所周知，由于班干部的個(gè)性差異以及管理水平和領(lǐng)導(dǎo)能力的不足，傳統(tǒng)的量化管理體制在實(shí)施時(shí)會(huì)“走樣”，久而久之，班上就會(huì)出現(xiàn)“假團(tuán)結(jié)”、“老好人”等消極現(xiàn)象。其次，因?yàn)榱炕瘍?nèi)容涉及到學(xué)生的方方面面，指標(biāo)具體，分?jǐn)?shù)固定，缺乏靈活性，所以學(xué)生時(shí)刻要提高警惕，盡最大努力保證不失分，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性受到很大壓抑。最后，量化管理的細(xì)則和實(shí)施原則太強(qiáng)，有的學(xué)生永遠(yuǎn)被劃為“后進(jìn)生”。教育的對(duì)象是人，人是具有主觀能動(dòng)性的理性動(dòng)物，而任何外因都必須通過內(nèi)因起作用。學(xué)生品行的培養(yǎng)，需要依靠他們?cè)谕饬σ龑?dǎo)下進(jìn)行積極思考和建構(gòu)。學(xué)生在教育中的主體地位最主要體現(xiàn)在：尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，遵循學(xué)生發(fā)展的實(shí)際規(guī)律，提供可選擇的時(shí)間、內(nèi)容、形式、空間和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性?！苯逃闹饕蝿?wù)是促進(jìn)學(xué)生的思維判斷和推理能力的發(fā)展，而不是教給他們一些具體的判斷規(guī)則。然而，長期以來，教育強(qiáng)調(diào)服務(wù)上層建筑和培養(yǎng)“接班人”，或者強(qiáng)調(diào)為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)，培養(yǎng)“建設(shè)者”或根據(jù)成人的需要塑造學(xué)生，很少考慮學(xué)生的需要，進(jìn)而忽視了教育為“人”服務(wù)。2信息環(huán)境下提升班級(jí)管理效能策略2.1教師改變陳舊落后的教育方式方法現(xiàn)行的許多教育方式都是比較陳舊落后的，往往是教育者通過外力強(qiáng)加對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，來推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，這都是屬于外部原因，而不是學(xué)生主動(dòng)想要學(xué)習(xí)，因此這種落后而單一的教育方式，沒有從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一直被動(dòng)的去接受學(xué)習(xí)，在這種教育模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生往往都不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教育效果，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使自己的自我成長和發(fā)展也會(huì)受到影響。2.2構(gòu)建以人為本的班級(jí)目標(biāo)文化班級(jí)集體目標(biāo)是維系班級(jí)全體成員的紐帶，是推動(dòng)班級(jí)發(fā)展的動(dòng)力。班級(jí)管理目標(biāo)的確立是班級(jí)管理運(yùn)作的起點(diǎn)。班級(jí)目標(biāo)是班級(jí)建設(shè)的重要內(nèi)容，它是班級(jí)集體的靈魂，對(duì)班級(jí)集體的發(fā)展起著引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵(lì)作用。一個(gè)班級(jí)不僅應(yīng)該有集體目標(biāo)，還應(yīng)有大量的個(gè)人目標(biāo)，即既有集體目標(biāo)，也有個(gè)人目標(biāo)。目標(biāo)的心理效應(yīng)是：“這是我自己的目標(biāo)，我要盡可能地去實(shí)現(xiàn)它。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)個(gè)人和班級(jí)的具體情況，制定切實(shí)可行、合理的“跳躍式”目標(biāo)。這樣的目標(biāo)很容易實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都會(huì)幫助學(xué)生建立自信心，從而激發(fā)他們?yōu)楦叩哪繕?biāo)而奮斗。班級(jí)目標(biāo)的確立應(yīng)著重于以下兩個(gè)方面：（1）在制定班級(jí)目標(biāo)時(shí)，首先要尊重學(xué)生，為學(xué)生的健康發(fā)展建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，它不是為了任何榮譽(yù)，而是為了學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。因此，我們既要考慮全體學(xué)生的共同發(fā)展，又要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，即共同性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）在確立班級(jí)目標(biāo)時(shí)，要留意目標(biāo)的動(dòng)機(jī)性與現(xiàn)實(shí)性的有機(jī)統(tǒng)一，只有這樣，我們才能不斷吸引和激勵(lì)所有成員。3結(jié)論班級(jí)的管理，是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的，極為復(fù)雜和繁瑣的過程，這需要班主任在工作的過程中，不斷地完善與修正，以便從中找出可循的規(guī)律，從而更好更輕松地管理班級(jí)。參考文獻(xiàn)[1]張標(biāo)華.班主任換位思維能力及其培養(yǎng)與運(yùn)用[J].中學(xué)生優(yōu)秀作文(教學(xué))2010年10期[2]卜宗堯.淺談高中班主任如何作好班級(jí)管理工作[J].學(xué)周刊2011年20期[3]張艷利.當(dāng)好高中班主任的四個(gè)秘訣[J].河南教育(基教版）2010年04期[4]鮑素芳.班級(jí)管理工作之我見[J].學(xué)苑教育2