高中生物教案設(shè)計

高中生物教案設(shè)計

生物（英語：Biology,又稱生命體、有機體）是有生命的個體。生物最重要

和基本的特征在于生物進行新陳代謝（又稱分泌物）及遺傳。生物具備合成代謝

以及分解代謝，這是互相相反的兩個過程，并且可以繁殖下去，這是生命現(xiàn)象

的基礎(chǔ)。自然界是由生物和非生物的物質(zhì)和能量組成的，無生命的（包括物質(zhì)和

能量）叫做非生物，（新陳代謝是生物與非生物最本質(zhì)的區(qū)別）。接下來是小編為

大家整理的高中生物教案設(shè)計，希望大家喜歡！

高中生物教案設(shè)計一

基因的表達

一、教材分析

1.地位和作用

遺傳是生物界普遍存在的生命現(xiàn)象，是生物體的基本特征之一，它是在生

物體的最基本特征一一新陳代謝的基礎(chǔ)上，通過生殖和發(fā)育的過程完成的，保

持了生物界物種的相對穩(wěn)定?！痘虻谋举|(zhì)》和《基因的表達》是在初中生物

課和高中生物（必修）教材分子與細胞部分的基礎(chǔ)上，從分子水平進一步詳盡闡

述遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用原理。它是高中必修本中“遺傳和變異”一章中的重

要基礎(chǔ)知識，是本章的重點、難點之一。該內(nèi)容在高考中占重要的位置，其中

dna分子的結(jié)構(gòu)和復制功能、基因的表達功能是歷來統(tǒng)考、高考必考的內(nèi)容。

同時，該部分涉及的實驗和分子學知識較多，還含有學生容易混淆的概念，在

復習課中對dna是遺傳物質(zhì)、dna分子的結(jié)構(gòu)和復制功能、基因的表達功能等

知識點不同角度，不同層次的重復和對比，使學生對染色體、dna和基因的有

關(guān)結(jié)構(gòu)和功能以及它們之間的關(guān)系有更深入、全面的理解和認識。

2.課時安排兩課時

3.學情分析

高二學生已經(jīng)具有了思維能力和總結(jié)、推理能力，本人所教班學生總體素

質(zhì)較好，思維比較活躍，在復習階段，如能給予適當?shù)囊龑?，將所學的知識進

行歸類、變通，讓學生通過對題目的歸納、整理，親歷思考、總結(jié)的過程，使

已學知識升華，是符合學生的認知水平的。

4.教學策略的選擇

在復習課中，老師滿堂灌的現(xiàn)象極為普遍，學生要在短短的一兩節(jié)課中回

憶并熟練掌握大量的知識是枯燥的學習過程。新課改理念要求在教學過程中應(yīng)

該發(fā)揮學生的主觀能動性。本節(jié)復習課，選取相同，相似的知識點進行歸類，

并舉出相應(yīng)的例題，通過老師對例題的講解，及學生對拓展題的討論，加深學

生對知識的掌握程度；從而達到復習、鞏固知識的目的。達到以知識點幫助解

題，以解題幫助鞏固知識點的目的。

二、教育目標

1.知識目標

通過對相應(yīng)知識點及題目的復習，使學生掌握：

(1)證實dna為主要遺傳物質(zhì)的過程；

(2)dna指導蛋白質(zhì)合成的過程及其中的數(shù)量關(guān)系。

2.能力目標

通過對科學家研究、實驗過程的回憶，使學生進一步領(lǐng)會科學研究思路、

遵循實驗的設(shè)計原則和采用一些科學互法;通過對知識點的歸類、分析，培養(yǎng)學

生勤于思考、自覺對所學知識進行總結(jié)、歸納的習慣和能力。

3.情感目標

培養(yǎng)學生積極科學的思維方法，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度,勤于思考，善于對所學

知識進行及時、準確的歸納、應(yīng)用的能力。

三、教學的重點和難點

1.教學重點

(1)驗證dna是主要遺傳物質(zhì)的幾個主要實驗；

(2)dna指導蛋白質(zhì)的合成過程

2.教學難點

(1)幾種與遺傳有關(guān)的物質(zhì)之間的相互關(guān)系；

(2)在dna指導蛋白質(zhì)合成過程中rna所處的位置；

(3)在dna指導蛋白質(zhì)合成過程中出現(xiàn)的計算問題。

四、教學流程

教學流程(見圖1)

圖1

教學過程

㈠導入

遺傳物質(zhì)是遺傳和變異的基礎(chǔ)，在整個過程中起著重要的作用。

目的：激發(fā)學生主動回憶的一通過物質(zhì)間關(guān)系圖，明確各種遺傳物質(zhì)的相互

間聯(lián)系。引出復習課題：遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)。

提出問題：在本章所學的內(nèi)容中提及的與遺傳有關(guān)的物質(zhì)是哪些？它們之間

的關(guān)系又是怎樣的？

學生活動：結(jié)合所學的知識，進行討論，并回答所學遺傳相關(guān)物質(zhì)的種

類，作出它們之間的關(guān)系圖。

(二)復習

對基因的本質(zhì)和基因的表達內(nèi)容進行簡要的重溫

目的：讓學生在填表、看圖的過程中，對大綱要求的識記、理解的內(nèi)容作

進一步的回憶。

復習內(nèi)容：(1)證明dna是主要遺傳物質(zhì)的兩個經(jīng)典實驗過程；

(2)dna>rna的分子結(jié)構(gòu)；

(3)dna的復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。

學生活動：根據(jù)投影內(nèi)容，填寫圖表并回答。

(1)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗

實驗過程和結(jié)果

結(jié)論(根據(jù)實驗現(xiàn)象填寫)

(a)r型肺炎雙球菌感染，小鼠不死亡

r型菌無毒性

(b)s型肺炎雙球菌感染，小鼠死亡

s型菌有毒性

(c)滅活s型肺炎雙球菌感染小鼠，小鼠不死亡

滅活的S型菌無毒性

(d)r型活細菌+滅活s型細菌感染小鼠，小鼠死亡

滅活的s型菌含有“轉(zhuǎn)化因子”，使r型活細菌轉(zhuǎn)化成s型菌

(e)r型活細菌+s型細菌dnaf有s型細菌

dna是使r型菌產(chǎn)生穩(wěn)定性遺傳變化的物質(zhì)，所以dna是遺傳物質(zhì)

(f)r型活細菌+s型細菌蛋白質(zhì)一只有r型細菌

(g)r型活細菌+s型細菌莢膜多糖一只有r型細菌

高中生物教案設(shè)計二

第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

教學內(nèi)容教師活動學生活動設(shè)計意圖

情境創(chuàng)設(shè)復習引入

新課學習

第一環(huán)節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性

第二環(huán)節(jié)：

1.生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力

2.探究：草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？

第三環(huán)節(jié)：知識遷移應(yīng)用

鞏固復習

組織學生觀察并且指導觀察方法，找出生態(tài)瓶中的食物鏈。質(zhì)疑：為什么

有的生態(tài)瓶中的生物存活時間較長，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了？

1.組織學生自主閱讀，引導學生找出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。

并參與尋找活動。

2.提問：1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？(PPT展示)

(對學生進行發(fā)展性評價、多元評價教師參與學生小組討論并且引導學生

分析)

3、解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的具體內(nèi)容。

4、1906年以前的凱巴森林為什么能維持穩(wěn)定？

5、分析為什么有的同學制作的生態(tài)瓶中的生物能生存較長時間？

6、歸納概念并板書。

問題串設(shè)計（PPT展示）

1.圖中哪種生物數(shù)量最早達到第一個高峰？你對此怎么理解的？

2.哪種生物數(shù)量最后達到高峰？能不能改變它的先后順序？說明你的理由。

3.你從圖上還能看出什么規(guī)律？能解釋這種規(guī)律嗎？

4.與你小組同學交流一下這種規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)有什么作用？

對學生的回答進行評價

引導學生提出問題，作出假設(shè)。

制定活動規(guī)則及過程并且組織好教學。

規(guī)則如下

a.每人準備草、鼠和狐貍的三種頭飾。

2b.出場順序按草一鼠一狐貍，數(shù)量有少到多表示生物數(shù)量變化。

c.扮演草的同學被扮演鼠的同學抓住就表示吃掉了，這個同學則換成鼠的

頭飾表示草減少鼠增多，以此類推。

d.當后一種生物多于前種生物1比2時捕食停止，并有部分學生換成另一

種頭飾表示這種生物部分死亡。

e.被捕食的‘鼠'中約有3份換成‘草'1份換成‘狐貍’。游戲進行到

大致恢復到原來的比例時結(jié)束。

教師引導學生歸納

1、通過上面的游戲你能說出為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力

嗎？

2、指導學生閱讀課本84頁，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)

容。并板書。

1、引導學生結(jié)合所學知識對所做的生態(tài)瓶成功與失敗的原因進行分析。

2、下面生態(tài)系統(tǒng)能保持穩(wěn)定嗎？（PPT展示生態(tài)系統(tǒng)圖片）

1、我們這節(jié)課學習了什么？

2、你有什么感悟？

作業(yè)：學案練習

【板書設(shè)計】

第五節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

一、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性概念

生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力，

二、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因一一自我調(diào)節(jié)能力

1、負反饋調(diào)節(jié)一一生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)

2、自我調(diào)節(jié)能力的限度

三、抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性

四、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施

五、設(shè)計制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性

小組討論與交流。觀察課前制作的生態(tài)瓶，交流制作過程，找出有關(guān)的食

物鏈（各小組交換生態(tài)瓶）。

閱讀課本82頁活動“分析凱巴森林被破壞的原因”資料的第1自然段，并

寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。

1、閱讀書本84頁有關(guān)草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內(nèi)容，分析寫出其中存在

的食物鏈，

2、對圖“生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)曲線”的進行解讀。

學生討論后回答

3、閱讀課本85頁［小資料］'遠渡重洋的屎殼螂'

提出問題：草原上的各種生物數(shù)量應(yīng)該有什么樣的關(guān)系時，該生態(tài)系統(tǒng)才

能維持穩(wěn)定？

作出假設(shè)：草原上的各種生物的數(shù)量達到一定比例時，草原生態(tài)系統(tǒng)才能

維持穩(wěn)定。

學生回憶再現(xiàn)本課核心內(nèi)容。

學生回答自己的收獲進而形成熱愛大自然的情感，提高環(huán)境保護意識1.了

解學生課外實驗情況進行評價。

2.讓學生了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，功能，更好的引入新課題。

通過學生對生態(tài)瓶和書本“活動”資料的分析，提供充分的背景材料有利

于學生對重點概念的建構(gòu)。

促使學生積極的參與到學習上來，關(guān)注學習過程。這樣形成的概念將具有

鮮明的個性特征而不是空殼概念。

“生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力”的本質(zhì)內(nèi)涵比較抽象，通過資料的閱讀討

論，問題竄的設(shè)計有助于學生對知識的理解和建構(gòu)，同時也提升了學生技能。

體現(xiàn)了探究學習的理念

通過形象的活動使學生對生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有更深的理解。培養(yǎng)學

生合作能力、創(chuàng)新能力。也活躍了課堂氛圍。

歸納提升形成能力

通過學生回憶議論加深對本課內(nèi)容的理解識記，認同人與自然和諧發(fā)展

保護環(huán)境的意義。

教學反思

1.上課前組織學生自制生態(tài)瓶活動，有利于鍛煉學生的實驗操作能力。也

使合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到了提高。

2.上課時通過對自制生態(tài)瓶的觀察質(zhì)疑，激發(fā)了學生的求知欲，從而創(chuàng)設(shè)

了良好的學習氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學生，課堂上可以看到學生躍躍

欲試的情景。

3.新課教學中將學生這種情緒引導到對教材活動資料的分析上來，凱巴森

林中大多數(shù)肉食動物被捕殺而黑尾鹿數(shù)量先增后降的現(xiàn)象再次引發(fā)學生思維沖

突，情緒再次被提升。

4.課堂中一系列的問題將學生思維引向深入，實現(xiàn)了從感性向理性、從具

體到抽象的飛躍。學生思維處于積極的狀態(tài)，實現(xiàn)了課堂的高效性。

5.角色扮演的活動將課堂推向了高潮。學生經(jīng)歷了知識建構(gòu)的洗禮，較好

的情感體驗從而有一種心身愉樂的感覺。

高中生物教案設(shè)計三

高三生物教案減數(shù)分裂復習

知識精華：

掌握減數(shù)分裂概念和有性生殖細胞形成，減數(shù)分裂過程中染色體行為變

化，染色體、DNA、染色單體數(shù)目；理解同源染色體，聯(lián)會，四分體等相關(guān)概念；

掌握減數(shù)第一次和第二次分裂的主要區(qū)別；以及減數(shù)分裂和有絲分裂區(qū)別。

寫出下表中染色體，染色單體，DNA分子，同源染體對數(shù)(2N=4)

精原細胞初級精母細胞次組精母細胞精細胞

染色體(條)

染色單體(條)

DNA(個)

同源染色體(對)

題例領(lǐng)悟：

例1、下圖是雌蛙一個卵原細胞在生殖過程中DNA含量變化圖，為研究方

便，在細胞分裂成兩個以后，只對其中一個進行測定，請分析回答：

(l)b時發(fā)生的現(xiàn)象是c時的細胞叫細胞。

(2)c-d-e進行的是,e時的細胞叫。

(3)由e-ffg進行的是,g時的細胞叫o

(4)h-i表示發(fā)生了.作用，i時的細胞叫

(5)i以后進行分裂，進入階段。

解析：減數(shù)分裂與受精作用的結(jié)合，對學生理解減數(shù)分裂的實質(zhì)和意義起

重要作用。本題的解決主要是依賴扎實的基礎(chǔ)知識。

答案（1）染色體復制初級卵母細胞（2）減數(shù)是第一次分裂次級卵母細胞或

極體（3）減數(shù)第二次分裂卵細胞或極體（4）受精受精卵（5）有絲胚的發(fā)育

例2、右下圖是某二倍體生物細胞分裂模式圖。據(jù)圖判斷下列說法正確的

是

①該細胞中可能是次級精母或是次級卵母細胞或是極體

②該細胞中1與2,3與4為同源染色體

③該細胞中有2個染色體組，1與2為一組，3與4為一組

④該細胞中，如果1是Y染色體，那么2也是Y染色體，

3和4為常染色體

A、只有1種說法正確B、只有2種說法正確

C、只有3種說法正確D、四種說法均正確

解析：加強對減數(shù)分裂過程的理解，抓住細胞分裂的特點：該圖為減數(shù)第

二次分裂后期，且細胞質(zhì)為均等分裂，故只有④說法正確，答案選A

自我評價

1、觀察四分體時期效果的材料（）

A、生發(fā)層B、幼嫩的柱頭C、幼嫩的花藥D、成熟的花藥

2、基因型為YyRr的個體的某一精原細胞，它經(jīng)減數(shù)分裂后，形成的四個

精子，其種類有（）A、1種B、2種C、3種D、4種

3、如圖是同一種動物體內(nèi)有關(guān)細胞分裂的一組圖象，