行業(yè)院校工程碩士研究生培養(yǎng)存在的問題及對策

研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石。黨的十八大以來，研究生教育領(lǐng)域召開了三次重要會議。第一次會議聚焦改革，提出基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應需要、培養(yǎng)模式各具特色、整體質(zhì)量不斷提升、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的研究生教育體系。第二次會議聚焦質(zhì)量，以健全完善質(zhì)量體系為導向，提出構(gòu)建以學位授予單位質(zhì)量保證為基礎(chǔ)，教育行政部門監(jiān)管為引導，學術(shù)組織、行業(yè)部門和社會機構(gòu)積極參與的內(nèi)部質(zhì)量保證和外部質(zhì)量監(jiān)督體系。第三次會議聚焦立德樹人追求卓越，以加快改革發(fā)展為主題，基本建成高水平研究生教育體系。三次重要會議，緊緊圍繞立德樹人根本任務，根據(jù)發(fā)展形勢和條件的變化，與時俱進，不斷深化改革，大力提高質(zhì)量和水平，扎根中國大地，以一流為目標，追求卓越，加快建設中國特色研究生教育強國。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇，是主動服務創(chuàng)新型國家建設的重要路徑。2020年9月，國務院學位委員會、教育部印發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020－2025）》指出，按照需求導向、尊重規(guī)律、協(xié)同育人、統(tǒng)籌推進的基本原則，進一步創(chuàng)新專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制更加健全。煤炭作為我國主體能源，在“雙碳”目標下，煤炭行業(yè)要按照綠色低碳的發(fā)展方向，推進煤炭消費轉(zhuǎn)型升級。2021年9月13日，習近平總書記在國家能源集團榆林化工有限公司考察調(diào)研煤炭綜合利用等情況，強調(diào)“能源產(chǎn)業(yè)要繼續(xù)發(fā)展，否則不足以支撐國家現(xiàn)代化。煤炭能源發(fā)展要轉(zhuǎn)化升級，走綠色低碳發(fā)展的道路。這樣既不會超出資源、能源、環(huán)境的極限，又有利于實現(xiàn)碳達峰、碳中和目標”。煤化工產(chǎn)業(yè)潛力巨大、大有前途，要提高煤炭作為化工原料的綜合利用效能，促進煤化工產(chǎn)業(yè)高端化、多元化、低碳化發(fā)展，最為緊迫的是加強科技創(chuàng)新，加快關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)。今后一段時期，煤化工行業(yè)轉(zhuǎn)型升級對應用型高層次人才的需求更加迫切。煤炭行業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，要主動擔當、積極作為，為國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。河南理工大學工科優(yōu)勢突出，能源、安全學科特色鮮明，為國家安全生產(chǎn)、能源工業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供了技術(shù)與智力支撐。河南理工大學化學工程專業(yè)以煤炭清潔高效轉(zhuǎn)化及煤的材料化利用為顯著特色，擔負著煤化工高端人才培養(yǎng)的重任。然而，在化學工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)中尚存在一些問題，集中表現(xiàn)在研究生實踐創(chuàng)新能力略顯不足，與行業(yè)的人才需求尚有一些差距。本文梳理行業(yè)高?；瘜W工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)存在的短板與不足，擬通過完善研究生課程體系，構(gòu)建高水平專業(yè)實踐基地，暢通專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)體制機制，切實發(fā)揮校企協(xié)同育人實效，旨在提升專業(yè)學位研究生的實踐創(chuàng)新能力，為高質(zhì)量專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提供借鑒。一、問題分析（一）課程學術(shù)化傾向嚴重，工程能力培養(yǎng)體現(xiàn)不足專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)所帶來的教育資源配置、教學課程安排等是當前研究生培養(yǎng)所面臨的突出問題。首先，專業(yè)學位研究生的課程按照模塊劃分，包含公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，與學術(shù)型研究生的課程設置形式基本一致；專業(yè)學位研究生大多是按照學術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式去培養(yǎng)，大多數(shù)的課程安排幾乎與學術(shù)型研究生相同，僅多6個學分的實踐環(huán)節(jié)，應用型人才培養(yǎng)的特點依舊沒有顯現(xiàn)出來。其次，在課程體系構(gòu)建中實踐類課程設置普遍不足，造成專業(yè)學位研究生的實踐能力和綜合應用能力無法得到很好的鍛煉和加強，與專業(yè)學位研究生應用型、復合型高級專門人才的培養(yǎng)定位相脫節(jié)。最后，很多任課教師在教授專業(yè)學位研究生課程時，以傳統(tǒng)的課堂講述為主，偏重基礎(chǔ)性、理論性的知識傳授，而啟發(fā)性、探究性的案例教學法、小組研討法、合作學習等方法應用不多，對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力作用有限。此外，行業(yè)專家進課堂講學或進行專題講座的次數(shù)過少，不利于專業(yè)學位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。因此，有必要改革現(xiàn)有的專業(yè)學位研究生課程體系，通過增加案例庫教學、研討式教學等，創(chuàng)新教育教學方法，注重專業(yè)學位研究生基礎(chǔ)理論知識與實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新能力的提升。（二）導師隊伍和實踐基地建設有待提升隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，行業(yè)對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生顯現(xiàn)出較強的必要性和適用性?！半p師型”導師指導在河南理工大學（以下簡稱“我?！保┕こ檀T士研究生培養(yǎng)中雖早已實施，但由于相當一部分校內(nèi)導師工程實踐與經(jīng)驗不足，很多青年導師沒有工程背景。致使我?！半p師型”導師指導仍處于“形式融合”階段，學生實習實踐處于“形式融合”，畢業(yè)考核處于“局部融合”，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生缺乏“強融合”。隨著工程碩士培養(yǎng)規(guī)模的快速增大，這一問題越發(fā)突出。我國全日制非定向?qū)I(yè)學位研究生教育質(zhì)量體驗調(diào)研結(jié)果表明，2015年、2017年、2019年學生參加實習實踐的比重分別為81.5%、81.2%、91.7%，而學校聯(lián)系或安排的實踐基地實習的比例分別為12.4%、17.8%、16.3%；校內(nèi)外導師開展深度合作指導專業(yè)學位研究生的比例為25.5%。當前，校內(nèi)導師的工程實踐能力也有待提升，學校建立或保持聯(lián)系的專業(yè)學位研究生實踐基地在學生實踐能力培養(yǎng)方面作用有限，實踐基地的遴選仍需加強，校外導師參與指導研究生學位論文的廣度和深度均有待提高。加強專業(yè)學位研究生實踐基地遴選，構(gòu)建一批高水平實踐基地，借助基地等平臺，以項目合作為載體，暢通聯(lián)合培養(yǎng)研究生的機制體制，扎實推進產(chǎn)教融合，提升研究生實踐創(chuàng)新能力是高質(zhì)量專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。（三）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價有待創(chuàng)新2020年，國務院教育督導委員會印發(fā)《全國專業(yè)學位水平評估實施方案》（以下簡稱“《方案》”），《方案》明確要突出人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，以學生實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任能力為核心，強化行業(yè)需求導向，重視用人單位反饋評價等評估要求，構(gòu)建教學質(zhì)量、學習質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展質(zhì)量三維度評價體系。其中，教學質(zhì)量評估重點考察課程體系建設、校外資源參與教學、案例教學應用與開發(fā)建設等以及對學生應用能力和職業(yè)能力培養(yǎng)的支撐成效等方面；學習質(zhì)量強調(diào)學生綜合運用知識解決實際問題的能力和在學成果的實踐創(chuàng)新性，專業(yè)學位論文的應用性和行業(yè)應用價值，重在考查學生在實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)提升和知識體系構(gòu)建等方面的獲得感和成長情況；職業(yè)發(fā)展質(zhì)量重點關(guān)注總體就業(yè)質(zhì)量，考察畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率、就業(yè)結(jié)構(gòu)等情況。過去較長時期，行業(yè)高校專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量多以論文、專利等成果產(chǎn)出為評價依據(jù)，這與《方案》的要求存在差距。因此，高質(zhì)量專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)需要構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證和外部質(zhì)量監(jiān)督體系，建立多維度的人才培養(yǎng)評價長效機制。二、對策與建議（一）修訂培養(yǎng)方案，構(gòu)建工程碩士實踐教學體系聚焦高層次應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，正確認識實踐教學在工程碩士培養(yǎng)中的功能和作用，充分調(diào)研，修訂完善現(xiàn)有培養(yǎng)方案，構(gòu)建整體、協(xié)調(diào)、連續(xù)性的工程碩士實踐教學體系：在第一學年開設基礎(chǔ)實踐教學，第二學年開設專業(yè)綜合實踐教學，第三學年開設創(chuàng)新綜合實踐教學，內(nèi)容上包括基礎(chǔ)訓練、實驗教學、專業(yè)實踐、第二課堂活動和學位論文等模塊。通過分層次、多模塊、相互銜接的實踐教學活動的頂層設計，注重案例庫教學、研討式教學等教學方法的運用以及現(xiàn)場教學、技術(shù)前沿講座環(huán)節(jié)的開展，著力增強學生的專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技術(shù)、工程實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（二）建立實踐教學保障體系有了明確的實踐教學目標和教學內(nèi)容，需要構(gòu)建實踐保障體系為實踐教學的順利開展提供基礎(chǔ)和保障。通過完善實踐教學責任機制、激勵機制和經(jīng)費保障機制，構(gòu)建實踐教學管理運行機制；通過校內(nèi)導師的掛職鍛煉與行業(yè)高素質(zhì)人才選聘的結(jié)合，著力打造一支高水平應用型師資隊伍；增加校企校地的交流與合作，以項目和人才培養(yǎng)為抓手，建設一批高起點的校內(nèi)外實踐實訓基地。暢通相關(guān)運行與保障機制，打破顧慮與壁壘，將“雙師型”導師指導落到實處。（三）建立科學的人才培養(yǎng)評價機制圍繞實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升這一目標，兼顧過程評價與結(jié)果評價，改變長期以來以論文、專利等成果產(chǎn)出為主的評價依據(jù)。通過構(gòu)建教學質(zhì)量標準與評價指標體系、學生評價、管理機構(gòu)評價和同行專家評價體系等多維度的人才培養(yǎng)評價體系