高中語文小說群文閱讀教學與學生閱讀積極性的提升策略

在高中語文小說教學中，群文閱讀作為新興的教學模式，對比單篇閱讀教學，無論是在邏輯關系，還是在學生理解深度上，能更有效縮短學生的時間，并以此達到提高其教學質(zhì)量和效率的效果。小說群文教學的有效性，能無形之中激發(fā)學生的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還能為提升學生的學習積極性提供多元化支持。創(chuàng)新與完善高中語文教學模式，借助群文閱讀教學模式拓寬學困生的閱讀知識面，從中掌握多種閱讀方法與技巧，提升學生的綜合閱讀能力，獲得感悟與收獲。強調(diào)教師在高中語文小說群文教學實踐中，探索提升學生學習積極性的方法，具有重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)就高中語文小說群文教學與學生積極性的提升策略闡述如下。一、高中語文小說群文教學現(xiàn)狀在高中語文教學中，小說作為重要的文學體裁，常以其故事性和趣味性來吸引學生的注意力。在實際的小說閱讀中，有效的教學方法無疑有助于學生成長。然而，在當下的小說群文教學中，同一時間內(nèi)要實現(xiàn)對多篇文章的初讀、略讀、跳讀等還存在一定難度。由于傳統(tǒng)的閱讀教學方法過于重視閱讀成績，導致學生閱讀水平較低，進而影響閱讀教學質(zhì)量。因此，探索提升學生閱讀積極性的策略，對解決該問題發(fā)揮了重要的作用。二、基于現(xiàn)狀的學生閱讀積極性提升策略（一）科學選材，優(yōu)化結(jié)構(gòu)在小說群文閱讀中，群文閱讀的基礎是科學地選擇文章。在具體操作上，教師應在文章的縱橫向聯(lián)系中，實現(xiàn)教學目標和學生的興趣相結(jié)合，并從文章的寫作手法、思想感情等層面著手，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識方面，科學、合理地選擇文章，豐富學生的閱讀知識，加強群文閱讀效果，加強群文閱讀的開放性，為學生提供開放性的課堂閱讀平臺。引入國外的一些關于節(jié)日的書籍，加強學生對本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，加強學生對國外相關文章內(nèi)容的了解，豐富了學生的閱讀知識，拓展學生視野。讓學生充分認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，使他們能更好地尊重文化，增強文化自信。比如，在學習《紅高粱》一文時，教師確定其主題為抗日，則可選擇《蘆花蕩》等文章進行閱讀，深化學生對抗日故事、老英雄故事等的認識。如確定其主題為愛情詩歌時，可選擇《迢迢牽牛星》《雨霖鈴》《鵲橋仙》《一剪梅》《衛(wèi)風·氓》《孔雀東南飛》等文章，提高學生對愛情的感悟能力，培養(yǎng)學生豐富的情感。在高中語文小說群文閱讀教學中，為實現(xiàn)群文閱讀教學的時效性，要深度挖掘課本，充分利用教材，將教材作為閱讀重點。小說閱讀作為高中語文中的重要部分，要綜合課內(nèi)文章或課外文章并加以變通，讓學生在這一過程中不斷豐富自己，使閱讀視野更開闊。此外，教師還可將作者作為對象對文章進行組合，提高學生對該作者的認識程度；還可以記敘文、說明文、散文為主題，深化學生對該類型文章體裁的了解。為擴展學生的閱讀視野，實現(xiàn)其在文章課內(nèi)外的延展，并以此達到優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對文章優(yōu)化、重組的效果，最大限度提高教學質(zhì)量。（二）夯實基礎，正確閱讀對高中生而言，掌握正確的閱讀方法，對提高閱讀教學質(zhì)量，提高學生的認字能力，降低學生的閱讀壓力等提供了條件。在群文閱讀訓練中，通過初讀了解文中的生僻字，并深度理解和聯(lián)系上下文關系，再就不同文章的同一側(cè)重點進行思考，循序漸進地提高學生的閱讀理解能力。而這一階段，加快學生的閱讀速度，還要求他們在一定的時間內(nèi)完成閱讀任務，并逐步縮短閱讀時間，提高閱讀速度。（三）巧設問題，提升效果在小說群文閱讀中，教師應將問題假設貫穿始終，以此來培養(yǎng)學生對關鍵信息的提煉能力，從而達到培養(yǎng)學生思維能力的效果。為進一步提高學生閱讀速度和能力，還需教師將問題引導和適時提問作為關鍵。在具體的教學實踐中，如在閱讀《平凡的世界》一文中，由教師發(fā)問：“請大家讀讀課文并說說寫了什么樣的人和事？”學生對如何去解決這樣的問題會有些摸頭不著頭腦，找不到下手的地方，如果加上一句“快速默讀課文”，變成“請大家快速默讀課文，說說課文寫了什么樣的人和事”，學生知道了方向，也能在實際的閱讀中，深層次把握文章的脈絡和方向。為學生提供充足的時間，讓他們在群文閱讀實踐中進行充分的思考。由教師從旁指導并負責點撥學生，為學生解答疑惑，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。加強對基礎差的學生的關注，鼓勵其積極地發(fā)言，增強其學習的自信心。而學生通過仔細閱讀文章，從中尋找出問題的答案，為進一步求得答案，根據(jù)教師要求在規(guī)定時間內(nèi)說出自己內(nèi)心的感悟，并以對話式討論方法，在小說群文閱讀中人格變得更為獨立，價值觀更加明確。教師應在對教學的有效引導和反思中，深度把握文章內(nèi)涵，并從人物情節(jié)到閱讀方式中，全面促進學生閱讀能力的提高，而為進一步提升學生的認知，要讓學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)不同文章的共性。（四）多元活動，內(nèi)外延伸各種各樣的閱讀活動的開展，為豐富學生的課內(nèi)外閱讀生活準備了條件。通過每月一次定期開展主題閱讀交流會，學生堅定了自身學習的信念，借助說故事比賽活動，學生的閱讀積極性提高，通過閱讀小游戲的開展，學生在群文閱讀教學的小組式分工協(xié)作中，能真正欣賞到小說中所表達的文章的美學、人文、藝術(shù)價值等。課堂的多元化作為群文閱讀教學的重點實現(xiàn)途徑，能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性，深層次理解閱讀內(nèi)涵，并能在小組合作中，進一步提高學生的探究乃至知識分析能力。這一教學的付諸過程，能在一定程度上突出學生的主體地位，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，全面提高學生的綜合素質(zhì)。例如，在《呼蘭河傳》指導學生在章節(jié)閱讀學程的引導下完成整本閱讀。由于這一篇文章的教學重點為熟讀課文，體會“我”在祖父園子里的生活情境，感受“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受“我”童年生活的情趣。課外閱讀整本《呼蘭河傳》或閱讀其他有關寫童年生活的文章，如魯迅的《從百草園到三味書屋》、高爾基的《童年》等。而“感受本文鮮活詩意的語言，理解文章融情于景的寫法”為教學難點。在個性化閱讀中，實現(xiàn)對作品的深刻理解和認同。（五）以讀促寫，全面激發(fā)群文閱讀在小說教學中的應用，對學生積累寫作素材提供了可能。教師指導學生單位時間閱讀相互關聯(lián)的多個文本，引導學生關注文章的語言特點、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征、寫作方法，討論整合后，在不同文章的異同對比中，全面提高學生的閱讀素養(yǎng)。學生通過在群文閱讀中不斷積累和記錄優(yōu)美詞句，在實際的教學中汲取豐富的營養(yǎng)，并以充足的素材，進一步激發(fā)內(nèi)心的感受，最終在閱讀中寫出優(yōu)美的句子。正確認識和對待閱讀與寫作間的關系，在基礎教學的實踐展開中，深層次建立起不同小說閱讀內(nèi)容和知識間的縱向聯(lián)系，最終達到活化思維、提升內(nèi)涵、表達主題的效果。在群文閱讀教學時，教師可組織學生由墻上的斑點展開聯(lián)翩的遙想，深邃的思想，人生的哲理?；蚓汀队辍贰镀蛄︸R扎羅的雪》《另外的兩個人》《死者》《起風了》等課文進行群文閱讀。在閱讀過程中，教師應引領學生思考和體會這些文章所表達的主旨，在賞析中感受這些課文的不同表達方式與寫作方法。之后，教師可要求學生以文章大意了解為核心，開展自由式創(chuàng)作，從而表述個人看法與觀點，描寫人物或敘述故事，體現(xiàn)出寫作教學的開放性和自由性。再由教師構(gòu)建思維互動平臺，設計出一些具有一定深度的討論任務，鼓勵學生交流，讓他們更能表達自我，也更能在大膽創(chuàng)新中，實現(xiàn)對讀寫的自如轉(zhuǎn)化，以進一步提升寫作能力。如在開展神話故事《騰蛟起鳳》一文教學中，還可聯(lián)系一些常見的神話故事“嫦娥奔月”“女媧造人”“哪吒鬧?！薄按篝[天宮”“后羿射日”“精衛(wèi)填?！敝羞M行整體閱讀。借助神話故事和遠古傳說等，讓學生真正感受其中所蘊含的正能量、在自由式寫作方法中深刻理解神話故事存在的意義和價值、在鼓勵式創(chuàng)新中全面提高寫作水平。這對提升學生閱讀的積極性，充分發(fā)揮其想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)新思維力具有重要意義。（六）提升素養(yǎng)，積極實踐教師要加強認識，科學、合理地推進，充分發(fā)揮群文閱讀效果，找尋出一些適合學生學習的小說，并讓學生進行比較閱讀，通過比較閱讀，了解不同小說的表達方式，明確不同作者的表達風格，并在小說鑒賞中，充分激發(fā)學生對小說學習的興趣。對語文教師而言，還應不斷學習并及時更新教學理念，加深對群文理解的認知。在與學生的溝通交流實踐中，積極思考，主動追求，提升閱讀教學能力。通過建立信息化溝通渠道，指導學生群文閱讀，在師生交互式討論中，以討論式法，深度把握閱讀知識，進一步達到拓展學生視野，并提升學生信息獲取能力和思維能力，讓學生能更積極主動地學習。在當下的語文教學中，要改變以往咬文嚼字、感情朗讀方法，強化精度和指導，并在慢閱讀體驗中，深度歸納和分析整理，思考多樣化的閱讀方式，以達到預期的效果。（七）加強實踐，經(jīng)驗借鑒在課堂上，把課內(nèi)外的一組相關文章置于一起學習，增加課堂容量，擴大學生閱讀視野，教會學生在什么情況下進行粗讀略讀、細讀精讀、比較閱讀等，鍛煉學生的獨立思考能力和對文章的分析鑒賞能力，打造符合高中語文高效課堂的閱讀教學模式，建設語文閱讀課的特色課程。語文教師以相應的議題為基礎內(nèi)容，有效地將課外知識與教材進行融合，通過分享的方式來呈現(xiàn)出閱讀的中心內(nèi)容，并在其中進行深刻的探討和分析，使整個語文閱讀課堂的教學更加富有活力。教師要注重閱讀方式的合理滲透，以促使學生自身的閱讀水平得到進一步提升。微課的應用不僅能打破古詩詞群文閱讀教學的時間限制，還能打破古詩詞群文閱讀教學的空間限制，為學生營造出良好的古詩詞群文閱讀學習氛圍的同時，讓學生能近距離地感受古詩詞所特有的魅力，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性。讓學生閱讀各類文體的群文，形成不同文體的閱讀方法，在開闊眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐漸轉(zhuǎn)化成個人的閱讀方法和學習方法；教師在提高業(yè)務素質(zhì)和教學水平的同時，充分增強教師的職業(yè)幸福感；學校借助實驗打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色；在課程改革上，篩選優(yōu)質(zhì)、多元的