高中語文小說群文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀積極性的提升策略

在高中語文小說教學(xué)中，群文閱讀作為新興的教學(xué)模式，對(duì)比單篇閱讀教學(xué)，無論是在邏輯關(guān)系，還是在學(xué)生理解深度上，能更有效縮短學(xué)生的時(shí)間，并以此達(dá)到提高其教學(xué)質(zhì)量和效率的效果。小說群文教學(xué)的有效性，能無形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供多元化支持。創(chuàng)新與完善高中語文教學(xué)模式，借助群文閱讀教學(xué)模式拓寬學(xué)困生的閱讀知識(shí)面，從中掌握多種閱讀方法與技巧，提升學(xué)生的綜合閱讀能力，獲得感悟與收獲。強(qiáng)調(diào)教師在高中語文小說群文教學(xué)實(shí)踐中，探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)就高中語文小說群文教學(xué)與學(xué)生積極性的提升策略闡述如下。一、高中語文小說群文教學(xué)現(xiàn)狀在高中語文教學(xué)中，小說作為重要的文學(xué)體裁，常以其故事性和趣味性來吸引學(xué)生的注意力。在實(shí)際的小說閱讀中，有效的教學(xué)方法無疑有助于學(xué)生成長(zhǎng)。然而，在當(dāng)下的小說群文教學(xué)中，同一時(shí)間內(nèi)要實(shí)現(xiàn)對(duì)多篇文章的初讀、略讀、跳讀等還存在一定難度。由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法過于重視閱讀成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平較低，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，探索提升學(xué)生閱讀積極性的策略，對(duì)解決該問題發(fā)揮了重要的作用。二、基于現(xiàn)狀的學(xué)生閱讀積極性提升策略（一）科學(xué)選材，優(yōu)化結(jié)構(gòu)在小說群文閱讀中，群文閱讀的基礎(chǔ)是科學(xué)地選擇文章。在具體操作上，教師應(yīng)在文章的縱橫向聯(lián)系中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣相結(jié)合，并從文章的寫作手法、思想感情等層面著手，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)方面，科學(xué)、合理地選擇文章，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，加強(qiáng)群文閱讀效果，加強(qiáng)群文閱讀的開放性，為學(xué)生提供開放性的課堂閱讀平臺(tái)。引入國(guó)外的一些關(guān)于節(jié)日的書籍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)外相關(guān)文章內(nèi)容的了解，豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)，拓展學(xué)生視野。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，使他們能更好地尊重文化，增強(qiáng)文化自信。比如，在學(xué)習(xí)《紅高粱》一文時(shí)，教師確定其主題為抗日，則可選擇《蘆花蕩》等文章進(jìn)行閱讀，深化學(xué)生對(duì)抗日故事、老英雄故事等的認(rèn)識(shí)。如確定其主題為愛情詩(shī)歌時(shí)，可選擇《迢迢牽牛星》《雨霖鈴》《鵲橋仙》《一剪梅》《衛(wèi)風(fēng)·氓》《孔雀東南飛》等文章，提高學(xué)生對(duì)愛情的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。在高中語文小說群文閱讀教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的時(shí)效性，要深度挖掘課本，充分利用教材，將教材作為閱讀重點(diǎn)。小說閱讀作為高中語文中的重要部分，要綜合課內(nèi)文章或課外文章并加以變通，讓學(xué)生在這一過程中不斷豐富自己，使閱讀視野更開闊。此外，教師還可將作者作為對(duì)象對(duì)文章進(jìn)行組合，提高學(xué)生對(duì)該作者的認(rèn)識(shí)程度；還可以記敘文、說明文、散文為主題，深化學(xué)生對(duì)該類型文章體裁的了解。為擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，實(shí)現(xiàn)其在文章課內(nèi)外的延展，并以此達(dá)到優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章優(yōu)化、重組的效果，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，正確閱讀對(duì)高中生而言，掌握正確的閱讀方法，對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的認(rèn)字能力，降低學(xué)生的閱讀壓力等提供了條件。在群文閱讀訓(xùn)練中，通過初讀了解文中的生僻字，并深度理解和聯(lián)系上下文關(guān)系，再就不同文章的同一側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行思考，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀理解能力。而這一階段，加快學(xué)生的閱讀速度，還要求他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并逐步縮短閱讀時(shí)間，提高閱讀速度。（三）巧設(shè)問題，提升效果在小說群文閱讀中，教師應(yīng)將問題假設(shè)貫穿始終，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提煉能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果。為進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀速度和能力，還需教師將問題引導(dǎo)和適時(shí)提問作為關(guān)鍵。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如在閱讀《平凡的世界》一文中，由教師發(fā)問：“請(qǐng)大家讀讀課文并說說寫了什么樣的人和事？”學(xué)生對(duì)如何去解決這樣的問題會(huì)有些摸頭不著頭腦，找不到下手的地方，如果加上一句“快速默讀課文”，變成“請(qǐng)大家快速默讀課文，說說課文寫了什么樣的人和事”，學(xué)生知道了方向，也能在實(shí)際的閱讀中，深層次把握文章的脈絡(luò)和方向。為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓他們?cè)谌何拈喿x實(shí)踐中進(jìn)行充分的思考。由教師從旁指導(dǎo)并負(fù)責(zé)點(diǎn)撥學(xué)生，為學(xué)生解答疑惑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的關(guān)注，鼓勵(lì)其積極地發(fā)言，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。而學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文章，從中尋找出問題的答案，為進(jìn)一步求得答案，根據(jù)教師要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說出自己內(nèi)心的感悟，并以對(duì)話式討論方法，在小說群文閱讀中人格變得更為獨(dú)立，價(jià)值觀更加明確。教師應(yīng)在對(duì)教學(xué)的有效引導(dǎo)和反思中，深度把握文章內(nèi)涵，并從人物情節(jié)到閱讀方式中，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，而為進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知，要讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)不同文章的共性。（四）多元活動(dòng)，內(nèi)外延伸各種各樣的閱讀活動(dòng)的開展，為豐富學(xué)生的課內(nèi)外閱讀生活準(zhǔn)備了條件。通過每月一次定期開展主題閱讀交流會(huì)，學(xué)生堅(jiān)定了自身學(xué)習(xí)的信念，借助說故事比賽活動(dòng)，學(xué)生的閱讀積極性提高，通過閱讀小游戲的開展，學(xué)生在群文閱讀教學(xué)的小組式分工協(xié)作中，能真正欣賞到小說中所表達(dá)的文章的美學(xué)、人文、藝術(shù)價(jià)值等。課堂的多元化作為群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)途徑，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，深層次理解閱讀內(nèi)涵，并能在小組合作中，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究乃至知識(shí)分析能力。這一教學(xué)的付諸過程，能在一定程度上突出學(xué)生的主體地位，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在《呼蘭河傳》指導(dǎo)學(xué)生在章節(jié)閱讀學(xué)程的引導(dǎo)下完成整本閱讀。由于這一篇文章的教學(xué)重點(diǎn)為熟讀課文，體會(huì)“我”在祖父園子里的生活情境，感受“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受“我”童年生活的情趣。課外閱讀整本《呼蘭河傳》或閱讀其他有關(guān)寫童年生活的文章，如魯迅的《從百草園到三味書屋》、高爾基的《童年》等。而“感受本文鮮活詩(shī)意的語言，理解文章融情于景的寫法”為教學(xué)難點(diǎn)。在個(gè)性化閱讀中，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的深刻理解和認(rèn)同。（五）以讀促寫，全面激發(fā)群文閱讀在小說教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生積累寫作素材提供了可能。教師指導(dǎo)學(xué)生單位時(shí)間閱讀相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言特點(diǎn)、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征、寫作方法，討論整合后，在不同文章的異同對(duì)比中，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生通過在群文閱讀中不斷積累和記錄優(yōu)美詞句，在實(shí)際的教學(xué)中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，并以充足的素材，進(jìn)一步激發(fā)內(nèi)心的感受，最終在閱讀中寫出優(yōu)美的句子。正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待閱讀與寫作間的關(guān)系，在基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐展開中，深層次建立起不同小說閱讀內(nèi)容和知識(shí)間的縱向聯(lián)系，最終達(dá)到活化思維、提升內(nèi)涵、表達(dá)主題的效果。在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生由墻上的斑點(diǎn)展開聯(lián)翩的遙想，深邃的思想，人生的哲理?；蚓汀队辍贰镀蛄︸R扎羅的雪》《另外的兩個(gè)人》《死者》《起風(fēng)了》等課文進(jìn)行群文閱讀。在閱讀過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生思考和體會(huì)這些文章所表達(dá)的主旨，在賞析中感受這些課文的不同表達(dá)方式與寫作方法。之后，教師可要求學(xué)生以文章大意了解為核心，開展自由式創(chuàng)作，從而表述個(gè)人看法與觀點(diǎn)，描寫人物或敘述故事，體現(xiàn)出寫作教學(xué)的開放性和自由性。再由教師構(gòu)建思維互動(dòng)平臺(tái)，設(shè)計(jì)出一些具有一定深度的討論任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生交流，讓他們更能表達(dá)自我，也更能在大膽創(chuàng)新中，實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫的自如轉(zhuǎn)化，以進(jìn)一步提升寫作能力。如在開展神話故事《騰蛟起鳳》一文教學(xué)中，還可聯(lián)系一些常見的神話故事“嫦娥奔月”“女媧造人”“哪吒鬧?！薄按篝[天宮”“后羿射日”“精衛(wèi)填?！敝羞M(jìn)行整體閱讀。借助神話故事和遠(yuǎn)古傳說等，讓學(xué)生真正感受其中所蘊(yùn)含的正能量、在自由式寫作方法中深刻理解神話故事存在的意義和價(jià)值、在鼓勵(lì)式創(chuàng)新中全面提高寫作水平。這對(duì)提升學(xué)生閱讀的積極性，充分發(fā)揮其想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)新思維力具有重要意義。（六）提升素養(yǎng)，積極實(shí)踐教師要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，科學(xué)、合理地推進(jìn)，充分發(fā)揮群文閱讀效果，找尋出一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的小說，并讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，通過比較閱讀，了解不同小說的表達(dá)方式，明確不同作者的表達(dá)風(fēng)格，并在小說鑒賞中，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)小說學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)語文教師而言，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)并及時(shí)更新教學(xué)理念，加深對(duì)群文理解的認(rèn)知。在與學(xué)生的溝通交流實(shí)踐中，積極思考，主動(dòng)追求，提升閱讀教學(xué)能力。通過建立信息化溝通渠道，指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，在師生交互式討論中，以討論式法，深度把握閱讀知識(shí)，進(jìn)一步達(dá)到拓展學(xué)生視野，并提升學(xué)生信息獲取能力和思維能力，讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在當(dāng)下的語文教學(xué)中，要改變以往咬文嚼字、感情朗讀方法，強(qiáng)化精度和指導(dǎo)，并在慢閱讀體驗(yàn)中，深度歸納和分析整理，思考多樣化的閱讀方式，以達(dá)到預(yù)期的效果。（七）加強(qiáng)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)借鑒在課堂上，把課內(nèi)外的一組相關(guān)文章置于一起學(xué)習(xí)，增加課堂容量，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，教會(huì)學(xué)生在什么情況下進(jìn)行粗讀略讀、細(xì)讀精讀、比較閱讀等，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對(duì)文章的分析鑒賞能力，打造符合高中語文高效課堂的閱讀教學(xué)模式，建設(shè)語文閱讀課的特色課程。語文教師以相應(yīng)的議題為基礎(chǔ)內(nèi)容，有效地將課外知識(shí)與教材進(jìn)行融合，通過分享的方式來呈現(xiàn)出閱讀的中心內(nèi)容，并在其中進(jìn)行深刻的探討和分析，使整個(gè)語文閱讀課堂的教學(xué)更加富有活力。教師要注重閱讀方式的合理滲透，以促使學(xué)生自身的閱讀水平得到進(jìn)一步提升。微課的應(yīng)用不僅能打破古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的時(shí)間限制，還能打破古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的空間限制，為學(xué)生營(yíng)造出良好的古詩(shī)詞群文閱讀學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生能近距離地感受古詩(shī)詞所特有的魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生閱讀各類文體的群文，形成不同文體的閱讀方法，在開闊眼界的同時(shí)，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐漸轉(zhuǎn)化成個(gè)人的閱讀方法和學(xué)習(xí)方法；教師在提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的同時(shí)，充分增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感；學(xué)校借助實(shí)驗(yàn)打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色；在課程改革上，篩選優(yōu)質(zhì)、多元的