運用馬賽克方法支持幼兒深度學習

一、遇見“馬賽克”聯(lián)合國《兒童權利公約》提出幼兒有四大基本權利，即生存權、受保護權、發(fā)展權和參與權。其中的參與權是指幼兒有自由發(fā)表言論的權利，有權對關系到自身利益的事項發(fā)表意見、進行決策或采取行動。然而，幼兒階段由于幼兒語言表達能力發(fā)展的局限，不能充分表達自己的觀點。這就需要借助一定的方法來傾聽幼兒。“馬賽克方法”應運而生，被有些學者認為是“較好地回應了近十年來英國及國際范圍內(nèi)對于傾聽幼兒聲音的興趣與研究方法的局限之間的矛盾”。（一）“馬賽克”的概念由英國學者克拉克和莫斯于2001年提出的一種研究幼兒的方法，它將觀察、訪談等傳統(tǒng)的質化研究方法與參與式方法結合起來，利用混合的方法來激發(fā)幼兒充分表達自身觀點，是一種融合了多元方法、多重聲音的研究方式，它把不同的視角結合到一起，以便和幼兒共同繪制一幅有關幼兒世界的圖景。每通過一種方式，研究者便可較為客觀地獲得幼兒的某一觀念和看法，而多種方式可構成幼兒的完整看法。這就像一片片馬賽克金磚整合成絢麗的畫，因此稱為馬賽克方法。（二）“馬賽克”的方法馬賽克方法使用的工具包括觀察、訪談、拍照和圖書制作、幼兒園之旅、地圖制作、訪談等。馬賽克方法被認為是一種多元化傾聽幼兒想法的方法，因為它是多種工具的結合，除傳統(tǒng)的觀察、訪談等工具外，還有很多參與式工具。（三）“馬賽克”的實踐“馬賽克方法”在實踐過程中主要有兩個階段，第一個階段是運用多種工具來搜集和記錄幼兒的興趣點、思考的過程和預期目標等，第二個階段則是把第一個階段搜集的各種資料匯集到一起，展開對話、反思和行動。事實上，搜集幼兒信息在幼兒園中經(jīng)常使用。雖然沒有那么多的方法，但是繪畫表征、幼兒訪談等都很常見，不過，在實踐中教師往往會僅限于信息的搜集與堆砌，忽略整合解讀，知道了幼兒在想什么，卻沒有去思考，他們?yōu)槭裁催@么想。因此，盡管教師“傾聽了幼兒”卻浮于表面而不深入。馬賽克是由許多小的碎片組成的，教師需要把這些碎片拼在一起，形成一幅完整、立體的“圖畫”。這是一個整合幼兒信息的過程，也是實現(xiàn)讀懂幼兒至關重要的一步。在多元的表達中，幼兒的言語信息、繪畫信息、選擇信息等都會表現(xiàn)出幼兒的一些想法，通過整合的形式進行解讀就能真正了解幼兒的想法與意圖。二、用好“馬賽克”（一）傾聽幼兒的聲音，賦權幼兒參與決策以大班生成活動“籬笆誕生記”為例。幼兒在餐后散步時，發(fā)現(xiàn)他們親手種在小菜園的小苗苗被散步的幼兒不小心踩踏，出于對種子的保護，他們決定制作籬笆。教師在大班“制作籬笆”活動中嵌入馬賽克方法，賦權幼兒參與各項決策，如制作什么樣的籬笆、選擇用什么材料制作籬笆、如何進行分組等。正是教師的放權，讓幼兒成為活動的主體，賦權幼兒進行自主創(chuàng)作，推動幼兒游戲化水平不斷提升。教育部于2022年印發(fā)的《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱“《評估指南》”）指出，教師要以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動，確保幼兒能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點，并支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策。這與馬賽克方法所遵循的基本原則也正好一致。馬賽克方法為支持幼兒表達提供了實用的工具，為落實幼兒的參與權提供了可能。正是因為教師在課程活動中運用了馬賽克方法，讓決策的權利由“獨權”變成“共權”，幼兒才不僅是教育的對象，更是教育過程中積極的參與者、主人翁。賦權的力量激發(fā)了幼兒在活動中的積極性，拓展了幼兒參與活動的深度，提高了幼兒解決問題的能力。馬賽克方法在一定程度上推動了“教”與“學”的變革，為現(xiàn)代幼兒觀從理念走向現(xiàn)實搭建了橋梁，賦予教師知行合一的力量。（二）使用多種工具，理解并支持幼兒決策馬賽克方法尊重幼兒獨特的表達模式，讓幼兒的學習可視化，促進教師讀懂幼兒與成人截然不同的“語言”，讓教師“看見”幼兒的學習。籬笆制作到一半時，很多幼兒放棄了，放棄的原因是什么？應該要求幼兒繼續(xù)完成任務嗎？教師采用了馬賽克方法中的幼兒訪談這一工具傾聽幼兒的聲音，探尋放棄的原因。教師引導幼兒運用會議、拍照、繪畫、訪談等多種方法，提出自己遇到的問題、交流操作過程和感受，在幼兒提出的眾多問題中，關于如何將樹枝進行捆綁連接的問題超過半數(shù)?？梢钥闯?，捆綁是幼兒遇到的普遍問題，于是教師與幼兒共同制定解決辦法：通過集體活動學習打結的方法，以合作的形式完成樹枝的捆綁，不會打結的人用扭扭棒或鐵絲進行纏繞捆綁?？朔刂乩щy后，幼兒終于完成了籬笆的制作，教師采用繪制地圖、幼兒訪談等方法，支持幼兒總結和反思?！坝變河幸话俜N語言”，教師應有“一百種聆聽的方法”。作為成人，教師不能做偷走幼兒“九十九種語言”的人，而應使用多種方式支持幼兒表達，通過多渠道傾聽幼兒的聲音。馬賽克方法的引入，讓教師獲得了實用的、操作性強的技術工具，在傾聽幼兒上實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。在幼兒的學習、游戲活動中，教師支持幼兒用自己獨特的方式，如拍照、地圖制作、自然物拼擺等表達想法，為自己的探究過程、探究結果做出解釋，真正實現(xiàn)了多元表征。幼兒使用馬賽克方法表現(xiàn)出的經(jīng)驗，反映了幼兒的已有認知、學習經(jīng)歷和探究結果，進而使馬賽克方法成為一面能夠映射幼兒學習狀況的“鏡子”，為教師反思教學、調(diào)整策略、進行下一步支持與回應提供了可靠的依據(jù)。（三）建構平等“對話”關系，助推幼兒深度學習馬賽克方法的開創(chuàng)者之一莫斯教授指出，要在文明社會中建立“論壇式”的早期教育機構?？梢钥闯?，馬賽克方法背后隱藏的教育觀是將教育看作“論壇”，看作幼兒與成人平等對話的過程。幼兒“發(fā)聲”，教師用心傾聽并做出“回聲”形成平等對話關系。為了實現(xiàn)這種理想的狀態(tài)，揚州新世紀幼兒園嘗試在課程活動中，借助馬賽克方法建構一種基于“傾聽”與“回應”的“對話型”的教學樣態(tài)。在這樣的關系中，教師是傾聽者，也是回應者。在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)，馬賽克方法的運用，還有助于促進學習迭代升級，實現(xiàn)深度學習。馬賽克方法的運用不是一勞永逸的，而是在傾聽與回應中不斷前進與更新的，從上一輪馬賽克方法的運用中抽取出關鍵性的信息，再進行新一輪馬賽克方法的運用。在無數(shù)次傾聽與回應的來回中，教師引導幼兒不斷反思，解決問題，滾動式推進項目走向深入。例如，在大班種植活動“遇見莓好”中，幼兒發(fā)現(xiàn)自己種的草莓剛成熟時就被不知名的動物吃光了，自己一口都沒嘗到。為了引導幼兒解決人與自然之間發(fā)生的矛盾，教師運用馬賽克方法展開第一輪的傾聽與回應。教師召開幼兒會議，與幼兒商量解決辦法，最終幼兒決定給草莓地安裝一個稻草人。對此，教師及時做出回應，提供材料，支持幼兒把想法付諸實踐?？墒牵斢變涸谥谱鞯静萑诉^程中，無法將稻草人的身體不同部位連接在一起，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對稻草人制作方法并不了解。傾聽并捕捉到這個關鍵性信息后，教師作為資源的鏈接者，做出第二輪回應，為幼兒提供了制作稻草人視頻。在幼兒瀏覽相關資料后，教師開展了第三輪傾聽與回應，教師鼓勵尋找材料制作稻草人的支撐架，教師進一步回應幼兒，引導幼兒反思問題、尋找固定支架的解決方案。接著，教師進行新一輪的傾聽與回應，以此循環(huán)反復……在傾聽與回應的對話型教學中，教師重視接住幼兒拋出的“球”，再以適宜的角度，拋給幼兒，形成一種基于對話的平等關系。在無數(shù)回合的對話中，幼兒沿著出現(xiàn)的問題鏈，運用高階認知策略，全身心投入解決問題中，獲得核心經(jīng)驗，推動學習不斷迭代升級，實現(xiàn)深度學習。三、結語馬賽克方法不是一套孤立的方法，而是與其背后積極、全納的幼兒觀一脈相連，教師在實踐中往往需要“捆綁式”運用。在應用這一套方法支持幼兒發(fā)聲、參與決策的同時，其最為精髓的內(nèi)在理念也會“潤物細無聲”地滲透在教師的內(nèi)心，教師心中的幼兒形象也將自然而然地隨之轉變。這為教師落實幼兒的參與權提供了可能，進而也為幼兒的發(fā)展提供了更多機會。在課程活