2023年空城計(jì)教學(xué)反思

2023年空城計(jì)教學(xué)反思空城計(jì)教學(xué)反思篇1

（一）通過審題質(zhì)疑，理清文章內(nèi)容。

從審題質(zhì)疑動身，抓住課文脈絡(luò)，諸葛亮為什么要擺空城計(jì)，怎樣擺空城計(jì)和空城計(jì)勝利的緣由。這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計(jì)勝利的緣由并不簡單。在教學(xué)中，，引導(dǎo)學(xué)生分組探討學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，從而理解課文內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。

為了便于學(xué)生理解空城計(jì)勝利的緣由，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。

（三）依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z言和思維訓(xùn)練點(diǎn)。

在學(xué)生初讀課文后，依據(jù)提示概括地說說課文主要寫了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)時，依據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并綻開想象說話。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計(jì)時，用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文。

（四）有待改進(jìn)的地方

教學(xué)過程中的評價語言過于單一，老師的評價語言不僅是一種才智，一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價語言愈來愈精彩。電影片段的運(yùn)用流于形式，還未落到實(shí)處，可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳。

空城計(jì)教學(xué)反思篇2

在《空城計(jì)》的其次課時開頭的環(huán)節(jié)我請一個孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事，這個要求對于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個，就會顯的更簡明更清楚一些。

給孩子的思索時間少孩子們的相識自然也就不會深刻，所以使學(xué)生對諸葛亮這個人物僅僅停留在了聰慧和諸葛亮的鎮(zhèn)靜冷靜上，而當(dāng)一個孩子提到諸葛亮的足智多謀時沒有表示劇烈的贊許，沒有使孩子們相識到足智多謀與聰慧的不同。在分析諸葛亮的人物時還是應(yīng)當(dāng)多抓住人物身上的細(xì)微環(huán)節(jié)從人物的語言、行動、心理、容態(tài)上入手體會情境。當(dāng)孩子們的相識總停留在一個平面時老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的相識起到教學(xué)相長的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍舊讓他們的相識停留在了自己的層面上。

司馬懿這一人物在課文中是不行忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計(jì)高一籌，而對司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。

空城計(jì)教學(xué)反思篇3

漸暖的空氣，破冰的流水，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾，金黃的菜花，這些春的使者，驅(qū)散了料峭的寒風(fēng)，送來了暖和的氣息！四月，一個萬物復(fù)蘇的月份，一個勃勃朝氣月份。四月，也是我們學(xué)校的遠(yuǎn)程資源教研月，這幾天正如火如荼的實(shí)行“遠(yuǎn)程教化資源運(yùn)用”競賽，全校老師必需運(yùn)用多媒體上一節(jié)課，昨天，這個令人膽怯 又激烈的時刻到了……。。

《空城計(jì)》節(jié)選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，最終使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

為了使以后的教學(xué)再上新臺階，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受。

（一）教學(xué)資源運(yùn)用的時機(jī)與效果的關(guān)系

為了對課文內(nèi)容及人物性格特征的理解，我下載了一個關(guān)于《空城計(jì)》司馬懿退兵的視頻，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。如在理解司馬懿的性格特征時我是這樣設(shè)計(jì)的?！巴瑢W(xué)們，諸葛亮在笑容中施計(jì)，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個人，他是誰?。苛⒖虒W(xué)生回答說司馬懿，為什么說取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說因?yàn)樗麤]有

干脆攻打進(jìn)去，她反而中計(jì)啦！哦！是這么回事，我聽出來了，假如此時領(lǐng)兵的是你，當(dāng)眼前看到西城這樣一幅景象時，你是選擇進(jìn)還是選擇退呢？別忙著告知我，你們先和同桌探討探討，于是學(xué)生起先熱情的探討起來。在匯報(bào)時，有的選擇了進(jìn)，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個虛實(shí)在攻打進(jìn)去……。都得到了我的確定。借此機(jī)會，我說司馬懿原委怎么想的呢，我們一起來看段錄像（播放錄像）。此時有的學(xué)生邊看邊笑了起來，我趁機(jī)問，你們笑什么??？（因?yàn)樗抉R懿中計(jì)了）是啊，不光我們在笑他，連諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料，最終請同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過一番深思熟慮的，請同學(xué)們在文中找一找司馬懿退兵的理由？就這樣讓學(xué)生來感受司馬懿謹(jǐn)慎多疑，剛愎自用的性格特點(diǎn)，用來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到了較好的效果。

（二）調(diào)動主動性與參加意識的關(guān)系

由于我上課的時間在上午的最終一節(jié)課，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個問題—————————怎樣才能調(diào)動學(xué)生的主動性？最終功夫不負(fù)有心人，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點(diǎn)，為什么我不以笑來調(diào)動學(xué)生的主動性呢？這樣不是一箭雙雕了嗎？于是在課前幾分鐘，我先和同學(xué)們開起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道，周老師一般在上午最終一節(jié)課一般是不會上新課的，因?yàn)槲遗?，我怕我的精神狀態(tài)不好，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量，今日沒有方法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個慣例呢？不過今日周老師特殊有精神，因?yàn)槲抑牢乙线@節(jié)課，早上我吃了兩個大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢？“有”。好的，還有幾分鐘，才上課我們先來做一個小嬉戲，老師出示詞語，你們表演，好嗎？學(xué)生精神飽滿的說“好“。課件出示“會心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最終我說：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，假如你笑世界陪你笑，假如你哭那就自己一個去哭吧！所以你是情愿笑對每一天還是哭對每一天呢？好，上課！”整節(jié)課，學(xué)生精神飽滿，主動性高！

（三）朗讀與感悟的關(guān)系

本文是一篇喜聞樂見的歷史故事，人物形象刻畫的生動逼真。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟中心思想，把握人物形象，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語氣；反復(fù)的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn)，加深的文章中心的理解。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文，當(dāng)堂也支配了不同方式的讀，如默讀、個別讀、分角色讀，齊讀等方式，個別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位，沒有模擬人物的表情，沒有達(dá)到把“話”讀成“畫”的要求。

（四）有待改進(jìn)的地方

“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)?！北M管我特別投入地走進(jìn)課堂，也得到了同事們的好評，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的'每一環(huán)節(jié)，很多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡乇憷尸F(xiàn)出來。

1、一般話還是有待加強(qiáng)，板書夠工整（這也是我的強(qiáng)項(xiàng)，但總感覺上這種課時間要緊，沒有達(dá)到我志向的境界）過渡型語言不簡潔明白，課堂狀況應(yīng)具備隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)力，以后在這方面還需加強(qiáng)錘煉。

2。須要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)靈。如課上有個同學(xué)說了一句不禮貌的話，（司馬懿說：諸葛亮，你有種就過來單挑）我當(dāng)時只是評價了一句“說話要有禮貌哦同學(xué)”。當(dāng)時就沒有想到追問一句：“孩子，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場，他會這樣說嗎？你這句話他會怎樣說呢？”我信任效果大不一樣的！總之，老師的評價語言不僅是一種才智，一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價語言愈來愈精彩。

3、說實(shí)話，我自認(rèn)為自己最大的缺點(diǎn)就是課堂上還沒有真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)學(xué)生，我信任這或許是老師的最高境界吧?。?/p>

最終我想對自己說：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的教學(xué)理念，更好地為學(xué)生服務(wù)，為教化服務(wù)！”

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”

空城計(jì)教學(xué)反思篇4

《空城計(jì)》是《三國演義》中特殊精彩的一個故事，有許多吸引學(xué)生的東西，學(xué)生也有深厚的閱讀愛好，但上完課后，我總感覺心里很空，有太多的缺憾讓我的心情無法釋然。

一、都說上課前要備教材、備學(xué)生，缺憾的是我一樣都沒備透?！度龂萘x》看了已有好幾年，忘得差不多了，當(dāng)中的故事情節(jié)、人物我還沒有學(xué)生了解得清晰，自然掌控不了課堂的發(fā)展，也無法輕松應(yīng)對課堂上的生成資源。

二、在分析諸葛亮人物時還是應(yīng)當(dāng)多抓住人物身上的細(xì)微環(huán)節(jié)從人物的語言、神態(tài)、心理、動作入手分體會情境。當(dāng)孩子們的相識總停留在一個平面時老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右蕴岣?，拋給學(xué)生一些更高的相識，起到教學(xué)相長的作用。我卻忽視了，仍舊讓他們的相識停留在自己的層面上。

三、我相識到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計(jì)謀高人一籌，我也帶著學(xué)生深化體會了。當(dāng)我問道：“看到這撤退的兵你有什么感想？”學(xué)生的回答特別精彩：“我認(rèn)為司馬懿應(yīng)當(dāng)改叫司馬疑！”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢！”“假如諸葛亮碰見的是司馬昭那就慘啦！”“司馬懿應(yīng)當(dāng)派一小隊(duì)人馬先去探個虛實(shí)的，這樣退兵太惋惜了?！边@時，學(xué)生完全沉醉到故事中去了，都在主動思索，這是個多好的教化契機(jī)，我卻匆忙總結(jié)幾句，草草收場，因?yàn)槲液竺孢€設(shè)計(jì)了一個環(huán)