《回到教學(xué)的基本問題上去》學(xué)習(xí)體會(huì)

第第頁《回到教學(xué)的基本問題上去》學(xué)習(xí)體會(huì)

教學(xué)的根本問題到底在哪？這是我們應(yīng)當(dāng)思索的，讀了這篇文章以后才明白教學(xué)的基本問題存在以下現(xiàn)象。

一是教學(xué)基本問題被遮蓋。當(dāng)下的教學(xué)改革風(fēng)生水起，一派繁華景象，但是其中不乏喧鬧。學(xué)校也會(huì)要求老師需要運(yùn)用這種模式，當(dāng)然表達(dá)出一個(gè)學(xué)校的風(fēng)格，但是在運(yùn)用過程中還是要留意因人而異的。

二是教學(xué)基本問題被懸置。個(gè)人理解，老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，包括一節(jié)課上的內(nèi)容，都不能脫離同學(xué)這個(gè)個(gè)體，一切都要從同學(xué)的角度進(jìn)行思索。講課的設(shè)計(jì)思路也可以與同學(xué)商量著來，讓同學(xué)說想法會(huì)更簡(jiǎn)單實(shí)施。為什么在自己上學(xué)期間會(huì)有一些同學(xué)成為老師的小幫手，甚至可以援助老師給大家講題。有的課堂過于追求教學(xué)方法的新花樣，只會(huì)帶來表面的形式主義。

三是教學(xué)基本問題的`被誤讀。對(duì)于教學(xué)問題的理解不深入。教學(xué)的問題是因?qū)W校會(huì)涌現(xiàn)差異的，也會(huì)由于不同的班級(jí)，同學(xué)實(shí)際狀況不一樣而產(chǎn)生不同的結(jié)果，但是有的教學(xué)基本問題的被遮蓋、被懸置、被誤讀，必定帶來教學(xué)基本問題的被忽視。

而被忽視的結(jié)果必定是教學(xué)改革不能緊貼根基，把握準(zhǔn)繩，因而會(huì)發(fā)生不須要的漂移，偏離基本規(guī)律。假如不進(jìn)行須要的訂正，很有可能使教學(xué)發(fā)生異化。我們不能走得太遠(yuǎn)，而忘了是從哪里出發(fā)，是為什么出發(fā)的。

教學(xué)的基本問題不僅反映了教學(xué)的基本規(guī)定性，而且揭示了教學(xué)基本規(guī)律。的確，厘清了本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系，往往也就把握住了基本規(guī)律。這樣的“回到”，意味著教學(xué)改革不僅需要激情而且需要理性，不僅需要實(shí)踐而且需要理論，不僅需要面對(duì)現(xiàn)代化而且需要回來傳統(tǒng)?；氐浇虒W(xué)的基本問題，實(shí)質(zhì)是教學(xué)要更著重科學(xué)化，這樣，教學(xué)改革才會(huì)更成熟、更有序、更有效。

教學(xué)論是一個(gè)大的概念問題，上高校時(shí)特地學(xué)了一門課程，就是與之相關(guān)的內(nèi)容。概念非常抽象，需要緊跟實(shí)踐的步伐。作為老師，當(dāng)下處理好教與學(xué)這一基本關(guān)系是燃眉之急的。教學(xué)是一個(gè)完整的概念，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)一個(gè)完整的教學(xué)過程，以學(xué)為核心，并不排斥更不否定老師的教，恰恰相反，在課堂教學(xué)的范疇中沒有老師真正的教，就沒有同學(xué)真正的學(xué)，沒有老師高水平的教，就沒有同學(xué)高水平的學(xué)。

目前社會(huì)層面上著重培育人的情商，我一貫在想一個(gè)問題，教學(xué)僅僅的傳授知識(shí)嗎？課堂僅僅是同學(xué)獵取書本知識(shí)的地方嗎？尤其是語文，應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)整體的素養(yǎng)，不僅學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，對(duì)于課外的拓展也是非常有須要的。我們教給他們的不僅是知識(shí)，更重要的是對(duì)于人生的立場(chǎng)，已經(jīng)明確自己今后努力的方向，我想這才是真正教學(xué)改革的意義所在。

教比學(xué)難。問題在于為什么教和教什么。教的目的是讓同學(xué)明白這節(jié)課的意義所在，讓同學(xué)有帶得走的聰慧