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第第頁《回到教學(xué)的基本問題上去》學(xué)習(xí)體會
教學(xué)的根本問題到底在哪?這是我們應(yīng)當(dāng)思索的,讀了這篇文章以后才明白教學(xué)的基本問題存在以下現(xiàn)象。
一是教學(xué)基本問題被遮蓋。當(dāng)下的教學(xué)改革風(fēng)生水起,一派繁華景象,但是其中不乏喧鬧。學(xué)校也會要求老師需要運用這種模式,當(dāng)然表達出一個學(xué)校的風(fēng)格,但是在運用過程中還是要留意因人而異的。
二是教學(xué)基本問題被懸置。個人理解,老師所設(shè)計的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,包括一節(jié)課上的內(nèi)容,都不能脫離同學(xué)這個個體,一切都要從同學(xué)的角度進行思索。講課的設(shè)計思路也可以與同學(xué)商量著來,讓同學(xué)說想法會更簡單實施。為什么在自己上學(xué)期間會有一些同學(xué)成為老師的小幫手,甚至可以援助老師給大家講題。有的課堂過于追求教學(xué)方法的新花樣,只會帶來表面的形式主義。
三是教學(xué)基本問題的`被誤讀。對于教學(xué)問題的理解不深入。教學(xué)的問題是因?qū)W校會涌現(xiàn)差異的,也會由于不同的班級,同學(xué)實際狀況不一樣而產(chǎn)生不同的結(jié)果,但是有的教學(xué)基本問題的被遮蓋、被懸置、被誤讀,必定帶來教學(xué)基本問題的被忽視。
而被忽視的結(jié)果必定是教學(xué)改革不能緊貼根基,把握準(zhǔn)繩,因而會發(fā)生不須要的漂移,偏離基本規(guī)律。假如不進行須要的訂正,很有可能使教學(xué)發(fā)生異化。我們不能走得太遠,而忘了是從哪里出發(fā),是為什么出發(fā)的。
教學(xué)的基本問題不僅反映了教學(xué)的基本規(guī)定性,而且揭示了教學(xué)基本規(guī)律。的確,厘清了本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系,往往也就把握住了基本規(guī)律。這樣的“回到”,意味著教學(xué)改革不僅需要激情而且需要理性,不僅需要實踐而且需要理論,不僅需要面對現(xiàn)代化而且需要回來傳統(tǒng)?;氐浇虒W(xué)的基本問題,實質(zhì)是教學(xué)要更著重科學(xué)化,這樣,教學(xué)改革才會更成熟、更有序、更有效。
教學(xué)論是一個大的概念問題,上高校時特地學(xué)了一門課程,就是與之相關(guān)的內(nèi)容。概念非常抽象,需要緊跟實踐的步伐。作為老師,當(dāng)下處理好教與學(xué)這一基本關(guān)系是燃眉之急的。教學(xué)是一個完整的概念,應(yīng)當(dāng)建構(gòu)一個完整的教學(xué)過程,以學(xué)為核心,并不排斥更不否定老師的教,恰恰相反,在課堂教學(xué)的范疇中沒有老師真正的教,就沒有同學(xué)真正的學(xué),沒有老師高水平的教,就沒有同學(xué)高水平的學(xué)。
目前社會層面上著重培育人的情商,我一貫在想一個問題,教學(xué)僅僅的傳授知識嗎?課堂僅僅是同學(xué)獵取書本知識的地方嗎?尤其是語文,應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)整體的素養(yǎng),不僅學(xué)習(xí)到課本知識,對于課外的拓展也是非常有須要的。我們教給他們的不僅是知識,更重要的是對于人生的立場,已經(jīng)明確自己今后努力的方向,我想這才是真正教學(xué)改革的意義所在。
教比學(xué)難。問題在于為什么教和教什么。教的目的是讓同學(xué)明白這節(jié)課的意義所在,讓同學(xué)有帶得走的聰慧
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