高一數(shù)學(xué)教師期末工作總結(jié)

第第頁(yè)高一數(shù)學(xué)教師期末工作總結(jié)怎樣學(xué)好高中數(shù)學(xué)

一、高中數(shù)學(xué)課的設(shè)置

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣泛，將有：《代數(shù)》上、下冊(cè)、《立體幾何》和《平面解析幾何》四本課本，高一班級(jí)學(xué)習(xí)完《代數(shù)》上冊(cè)和《立體幾何》兩本書(shū)。高二將學(xué)習(xí)完《代數(shù)》下冊(cè)和《平面解析幾何》兩本書(shū)。一般地，在高一、高二全部學(xué)習(xí)完高中的全部高中三年的知識(shí)內(nèi)容，高三進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，高三將有數(shù)學(xué)"會(huì)考'和重要的"高考'。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的差異。

1、知識(shí)差異。

中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺、難度簡(jiǎn)單、知識(shí)面笮。高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛，將對(duì)中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)推廣和引伸，也是對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的完善。如：中學(xué)學(xué)習(xí)的角的概念只是"01800'范圍內(nèi)的，但實(shí)際當(dāng)中也有7200和"300'等角，為此，高中將把角的概念推廣到任意角，可表示包括正、負(fù)在內(nèi)的全部大小角。又如：高中要學(xué)習(xí)《立體幾何》，將在三維空間中求一些幾何實(shí)體的體積和表面積;還將學(xué)習(xí)"排列組合'知識(shí)，以便解決排隊(duì)方法種數(shù)等問(wèn)題。如：①三個(gè)人排成一行，有幾種排隊(duì)方法，(=6種);②四人進(jìn)行乒乓球雙打競(jìng)賽，有幾種競(jìng)賽場(chǎng)次？(答：=3種)高中將學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這些排列的數(shù)學(xué)方法。中學(xué)中對(duì)一個(gè)負(fù)數(shù)開(kāi)平方無(wú)意義，但在高中規(guī)定了i2=-1，就使-1的平方根為i.即可把數(shù)的概念進(jìn)行推廣，使數(shù)的概念擴(kuò)大到復(fù)數(shù)范圍等。這些知識(shí)同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中將漸漸學(xué)習(xí)到。

2、學(xué)習(xí)方法的差異。

(1)中學(xué)課堂教學(xué)量小、知識(shí)簡(jiǎn)約，通過(guò)老師課堂教慢的速度，爭(zhēng)取讓全面同學(xué)理解知識(shí)點(diǎn)和解題方法，課后老師布置作業(yè)，然后通過(guò)大量的課堂內(nèi)、外練習(xí)、課外指導(dǎo)達(dá)到對(duì)知識(shí)的反反復(fù)復(fù)理解，直到同學(xué)掌控。而高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)隨著課程開(kāi)設(shè)多(有九們課同學(xué)同時(shí)學(xué)習(xí))，每天至少上六節(jié)課，自習(xí)時(shí)間三節(jié)課，這樣各科學(xué)習(xí)時(shí)間將大大減削，而老師布置課外題量相對(duì)中學(xué)減削，這樣集中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)比中學(xué)少，數(shù)學(xué)老師將相中學(xué)那樣監(jiān)督每個(gè)同學(xué)的作業(yè)和課外練習(xí)，就能達(dá)到相中學(xué)那樣把知識(shí)讓每個(gè)同學(xué)掌控后再進(jìn)行新課。

(2)仿照與創(chuàng)新的區(qū)分。

中學(xué)同學(xué)仿照做題，他們仿照老師思維推理教多，而高中仿照做題、思維同學(xué)有，但隨著知識(shí)的難度大和知識(shí)面廣泛，同學(xué)不能全部仿照，即就是同學(xué)全部仿照訓(xùn)練做題，也不能開(kāi)拓同學(xué)自我思維技能，同學(xué)的數(shù)學(xué)成果也只能是一般程度?，F(xiàn)在高考數(shù)學(xué)考察，旨在考察同學(xué)技能，避開(kāi)同學(xué)高分低能，避開(kāi)定勢(shì)思維，提倡創(chuàng)新思維和培育同學(xué)的制造技能培育。中學(xué)同學(xué)大量地仿照使同學(xué)帶來(lái)了不利的思維定勢(shì)，對(duì)高中同學(xué)帶來(lái)了保守的、僵化的思想，封閉了同學(xué)的豐富反對(duì)制造精神。如同學(xué)在解決：比較a與2a的大小時(shí)要不就錯(cuò)、要不就答不全面。大多數(shù)同學(xué)不會(huì)分類(lèi)爭(zhēng)論。

3、同學(xué)自學(xué)技能的差異

中學(xué)同學(xué)自學(xué)那技能低，大凡考試中所用的解題方法和數(shù)學(xué)思想，在中學(xué)老師基本上已反復(fù)訓(xùn)練，老師把同學(xué)要同學(xué)自己高度深刻理解的問(wèn)題，都集中表現(xiàn)在他的耐煩的講解和大量的訓(xùn)練中，而且同學(xué)的聽(tīng)課只需要熟記結(jié)論就可以做題(不全是)，同學(xué)不需自學(xué)。但高中的知識(shí)面廣，知識(shí)要全部要老師訓(xùn)練完高考中的習(xí)題類(lèi)型是不可能的，只有通過(guò)較少的、較典型的一兩道例題講解去融會(huì)貫穿這一類(lèi)型習(xí)題，假如不自學(xué)、不靠大量的閱讀理解，將會(huì)使同學(xué)失去一類(lèi)型習(xí)題的解法。另外，科學(xué)在不斷的進(jìn)展，考試在不斷的改革，高考也隨著全面的改革不斷的深入，數(shù)學(xué)題型的開(kāi)發(fā)在不斷的多樣化，近年來(lái)提出了應(yīng)用型題、探究型題和開(kāi)放型題，只有靠同學(xué)的自學(xué)去深刻理解和創(chuàng)新才能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)展。

其實(shí)，自學(xué)技能的提高也是一個(gè)人生活的需要，他從一個(gè)方面也代表了一個(gè)人的素養(yǎng)，人的一生只有1824年時(shí)間是有導(dǎo)師的學(xué)習(xí)，其后半生，最精彩的人生是人在一生學(xué)習(xí)，靠的自學(xué)最終達(dá)到了自強(qiáng)。

4、思維習(xí)慣上的差異

中學(xué)同學(xué)由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍小，知識(shí)層次低，知識(shí)面笮，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思維受到了局限，就幾何來(lái)說(shuō)，我們都接觸的是現(xiàn)實(shí)生活中三維空間，但中學(xué)只學(xué)了平面幾何，那么就不能對(duì)三維空間進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)律思維和判斷。代數(shù)中數(shù)的范圍只限定在實(shí)數(shù)中思維，就不能深刻的解決方程根的類(lèi)型等。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的多元化和廣泛性，將會(huì)使同學(xué)全面、細(xì)致、深刻、嚴(yán)密的分析和解決問(wèn)題。也將培育同學(xué)高素養(yǎng)思維。提高同學(xué)的思維遞進(jìn)性。

5、定量與變量的差異

中學(xué)數(shù)學(xué)中，題目、已知和結(jié)論用常數(shù)給出的較多，一般地，答案是常數(shù)和定量。同學(xué)在分析問(wèn)題時(shí)，大多是按定量來(lái)分析問(wèn)題，這樣的思維和問(wèn)題的解決過(guò)程，只能片面地、局限地解決問(wèn)題，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們將會(huì)大量地、廣泛地應(yīng)用代數(shù)的可變性去探究問(wèn)題的普遍性和非常性。如：求解一元二次方程時(shí)我們采納對(duì)方程a*2b*c=0(