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主要內(nèi)容一、新舊教學(xué)模式的比較二、特色教學(xué)模式分析傳統(tǒng)教學(xué)模式教師目標(biāo)方法工具評價教學(xué)內(nèi)容傳輸接受學(xué)生教師為中心特色教學(xué)模式：山東省招遠(yuǎn)第一中學(xué)

—“五步三查”課堂教學(xué)模式何謂“五步三查”課堂教學(xué)模式？

第一步：獨(dú)學(xué)（一）檢查反饋：（二）新課導(dǎo)入：（三）獨(dú)學(xué)：

1、管理要求；

2、問題入手；

3、雙色筆標(biāo)注；

4、向組長匯報。

從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）?，F(xiàn)在在高效課堂教學(xué)中，教師通常將學(xué)生分為三個層次：

A—優(yōu)等生；

B—中等生；

C—學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生（或潛能生）。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

1.先對學(xué)。力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；

2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，進(jìn)行對子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。

3.深入探究。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。第三步：組內(nèi)小展示

小展示的目的：

一方面展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果；另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。第四步：班內(nèi)大展示班內(nèi)大展示要體現(xiàn)出“四性”：

⑴問題性，重點(diǎn)展示學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、焦點(diǎn)、生成點(diǎn)等問題。如：“怎樣理解矛盾轉(zhuǎn)化的有條件性？”、“人死不能復(fù)生，為什么生和死可以互相轉(zhuǎn)化？”等。

⑵層次性，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。

⑶互動性，采用多種形式進(jìn)行生生互動、師生互動。

⑷創(chuàng)生性，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或?qū)W習(xí)新成果展示等。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評

整理學(xué)案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。

學(xué)案整理一方面有利于學(xué)生自我建構(gòu)知識系統(tǒng)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

三查：指課堂上老師的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查

一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時；

二查：在組內(nèi)小展示時；

三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。

1、關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)；

2、尊重個體差異、不搞“一刀切”、“齊步走”；

3、適時點(diǎn)撥指導(dǎo)；

4、點(diǎn)評小結(jié)。

組內(nèi)小展示時，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進(jìn)行大展示。1.組織達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的測試題組織達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。在達(dá)標(biāo)測評的題目設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“尊重差異，分層達(dá)標(biāo)”的原則，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。2.學(xué)情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。就一課時的內(nèi)容而言：

導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)—2分鐘；獨(dú)學(xué)—10分鐘；

對學(xué)、群學(xué)—8分鐘；

展示（含小展示、大展示及準(zhǔn)備時間）—20分鐘；

整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評—5分鐘。

效能分析

“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個支撐：

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”；小組合作學(xué)習(xí)定成??；獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)；展示、反饋、評價是基本手段；達(dá)標(biāo)測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證。“五步三查”課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變：

1．實(shí)現(xiàn)了由教師的“教案”向?qū)W生的“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變

2．實(shí)現(xiàn)了個體式學(xué)習(xí)向合作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；

3．實(shí)現(xiàn)了由“講堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變；

4．實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的權(quán)力真正向?qū)W生“移交”的轉(zhuǎn)變；

5．實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“苦學(xué)”、“厭學(xué)”向“樂學(xué)”、“創(chuàng)學(xué)”（創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）的轉(zhuǎn)變。

高效課堂的去模式化：一、傳統(tǒng)課堂流程：導(dǎo)入課題，認(rèn)定目標(biāo)→教師精講，學(xué)生自習(xí)→反饋矯正，反思升華；二、自主課堂流程：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動機(jī)→導(dǎo)入課題，認(rèn)定目標(biāo)→學(xué)生自學(xué)（一次達(dá)標(biāo)）→小組交流（二次達(dá)標(biāo)）→課堂討論（三次達(dá)標(biāo)）→教師精講，歸納提升→反饋矯正，反思升華。

有這樣一則寓言：上帝給了人一個任務(wù)，叫人牽著一只蝸牛去散步。蝸牛已經(jīng)在盡力地爬了，但每次總是只能挪動那么一點(diǎn)點(diǎn)。人拉它，催它，嚇唬它，責(zé)備它，甚至踢它，蝸牛仍然不緊不慢地往前爬。人在極端疲憊、懊惱之余，開始向上帝抱怨，為什么叫我牽一只蝸牛