新課改背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

在新課程改革背景下，為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生踴躍、主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)之中，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)求知欲望，提升其口語(yǔ)表達(dá)、邏輯思維以及學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分理解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，更好地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，語(yǔ)文教師還需不斷優(yōu)化與升級(jí)個(gè)人教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)形式，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解，以在促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的基礎(chǔ)上，確保我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效開(kāi)展。一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教師教學(xué)理念滯后雖然新課程改革在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域得到了大范圍實(shí)施，但部分教師受到以往應(yīng)試教學(xué)觀(guān)念的嚴(yán)重束縛，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，依舊運(yùn)用以往“填鴨式”“一刀切”教學(xué)法向?qū)W生講解語(yǔ)文理論知識(shí)，過(guò)于看中學(xué)生考試成績(jī)，因而并未在知識(shí)講解環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，會(huì)逐漸削弱學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，難以使學(xué)生深刻意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特魅力。不僅如此，由于語(yǔ)文學(xué)科并不只是單純要求學(xué)生閱讀課文，認(rèn)識(shí)生字，而是需要學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的精神，形成的良好道德品質(zhì)，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)創(chuàng)新個(gè)人教學(xué)觀(guān)念，運(yùn)用可行對(duì)策開(kāi)展課堂教學(xué)，傳授知識(shí)，以進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師過(guò)于注重學(xué)生與學(xué)生間的交流及溝通，從而對(duì)教學(xué)效率的有效提升帶來(lái)一定約束。特別是對(duì)那些自控力較弱、語(yǔ)文學(xué)困生而言，分組課堂教學(xué)的開(kāi)展不僅難以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)成為問(wèn)題學(xué)生不遵守課堂教學(xué)秩序、散漫學(xué)習(xí)的借口。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間高度集中自身注意力，所以語(yǔ)文教師若想提高教學(xué)的整體質(zhì)量，需對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開(kāi)全面思考，并結(jié)合問(wèn)題出現(xiàn)的原因運(yùn)用有效對(duì)策對(duì)其進(jìn)行妥善解決，如此方可提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的對(duì)策（一）開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作意識(shí)新課改背景下，需要教師在開(kāi)展知識(shí)講解的過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體作用，注重提升他們的探究意識(shí)、探究能力，因此教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，更好地培育學(xué)生的合作精神與合作能力。但部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在一定問(wèn)題，難以充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的真正作用，這需要教師科學(xué)進(jìn)行小組的劃分，并在小組活動(dòng)開(kāi)展階段，認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生的合作行為，對(duì)其中存在問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以便使學(xué)生可以在合作探索階段，與小組成員密切交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)習(xí)方法及技巧的掌握，形成優(yōu)良的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐技能，以更好地提升我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇課文時(shí)，因?yàn)楸酒n文的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)琥珀的形成、發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及科學(xué)價(jià)值有充分的了解，所以語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可要求學(xué)生以小組的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。首先，語(yǔ)文教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力對(duì)其展開(kāi)小組劃分，將學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生分配到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證各小組成員具有一定均衡性，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。其次，教師為學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求以小組為單位，和小組成員一同查找關(guān)鍵詞定義、理解課文基本知識(shí)，之后再把課文內(nèi)容劃分在一起，當(dāng)學(xué)生劃分完畢后，教師再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，例如，“作者是怎樣依據(jù)琥珀外觀(guān)便猜出它的形成過(guò)程的？”并要求各小組派出一名代表回答。最后，教師還可鼓勵(lì)與支持學(xué)生一同在互聯(lián)網(wǎng)中搜索與琥珀有關(guān)的文章、知識(shí)等，以便更好地鞏固學(xué)生對(duì)本篇文章知識(shí)的理解與記憶。可見(jiàn)，教師通過(guò)此種手段的運(yùn)用，能有效培育學(xué)生的合作意識(shí)，讓班級(jí)每名學(xué)生都可通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)而有所收獲，從而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。（二）提高課堂教學(xué)活躍度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)氛圍對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，可為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)趣味、生動(dòng)的課堂，以進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。其中，提問(wèn)互動(dòng)作為提升課堂教學(xué)活躍度的有效方法，語(yǔ)文教師可利用問(wèn)題情境的構(gòu)建，高度集中學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師也可利用現(xiàn)代化信息技術(shù)使問(wèn)題情境更為生動(dòng)，讓學(xué)生能深入思考、分析相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的根本目的，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，課文通過(guò)比喻、擬人等寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，使秋季美景直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。雖然小學(xué)生已對(duì)秋天、秋雨有了一定的認(rèn)知，但是依舊難以充分理解課文中的抽象語(yǔ)言，因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，語(yǔ)文教師可運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)直觀(guān)地為學(xué)生播放與秋天、秋雨有關(guān)的視頻，讓學(xué)生仿佛置身于一個(gè)真實(shí)的景色之中。接下來(lái)，語(yǔ)文教師再與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提出相關(guān)問(wèn)題，例如，“你們知道哪些與秋天有關(guān)的詞語(yǔ)或句子嗎？”通過(guò)這一生活化問(wèn)題的提出，快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。隨后，語(yǔ)文教師再帶領(lǐng)學(xué)生充滿(mǎn)感情地朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：“作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)秋雨的？”當(dāng)學(xué)生朗讀完課文后，教師便可要求學(xué)生依據(jù)自己對(duì)文章的理解回答教師所提出的問(wèn)題。之后，教師再組織學(xué)生分段落分析文章，以使學(xué)生充分理解與掌握文章作者所想表達(dá)的內(nèi)涵。教師通過(guò)這一教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)還可使學(xué)生深刻記憶所學(xué)知識(shí)，從而更好地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。（三）改變傳統(tǒng)備課方式，豐富教學(xué)形式在新課程改革持續(xù)落實(shí)背景下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提出了較高要求，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極響應(yīng)課程改革要求，創(chuàng)新與升級(jí)個(gè)人的教育教學(xué)形式，以鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力及判斷能力。在此情形下，語(yǔ)文教師可以轉(zhuǎn)變以往獨(dú)立備課的方式，通過(guò)教師的集體備課，充分發(fā)揮教師集體才智，將語(yǔ)文教材“吃”得更透，全面發(fā)揮出教材中的育人功能。究其根源，主要是因?yàn)橛袝r(shí)一個(gè)人的思維常常具有一定局限性，若是語(yǔ)文教師一同備課，互相之間進(jìn)行密切的溝通與交流，表達(dá)自身的理解與想法，可使語(yǔ)文教學(xué)更為全面。如此一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，語(yǔ)文教師便可更加游刃有余地講解知識(shí)，讓學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)。例如，首先，可要求每位教師獨(dú)立備課，在備課過(guò)程中將自身側(cè)重點(diǎn)放置于教材重難點(diǎn)梳理中，并依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)想學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并思索其解決方案，在此前提下，能充分體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的特色，而非一味地將名師精彩課堂教學(xué)設(shè)計(jì)照搬到自己的教學(xué)之中，缺少與實(shí)際情況的結(jié)合，使得教育教學(xué)過(guò)于形式化。其次，在獨(dú)立備課后可進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)，每位教師分別向其他教師展示自己的備課成果，各自表達(dá)自身見(jiàn)解，相互點(diǎn)評(píng)，依據(jù)課堂教學(xué)的有效性、可行性來(lái)提出相應(yīng)評(píng)議，以充分確保教學(xué)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，如此則可為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在新課程改革背景下，為了能不斷提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)