幼兒園集體教學活動的教學技能

（一）幼兒園集體教學活動的導入技能設計第一頁第二頁，共61頁。1.導入的定義與作用導入是指教師在一個教學活動開始時，引導幼兒進入良好學習狀態(tài)的行為方式。第二頁第三頁，共61頁。有效的集體教學活動導入具有以下功能

（1）激發(fā)興趣。教師通過導入，可在教學活動的起始階段，就激發(fā)幼兒學習的興趣和動機。

第三頁第四頁，共61頁。（2）集中注意力。導入在教學一開始就能引起幼兒的注意力，使幼兒能把自己的注意力指向、關注和維持于所學的教育活動內(nèi)容。第四頁第五頁，共61頁。（3）營造良好的心理氛圍。通過導入可使集體教學活動的心理氣氛融洽、和諧，有利于幼兒知識的學習，也有利于幼兒情感的培養(yǎng)。第五頁第六頁，共61頁。（4）明確活動目的。通過教師的教學引入，使幼兒明白活動的目的，在教學活動中會主動、積極地參與活動，有目的、有針對性地吸收知識，從而達到良好的教學效果。第六頁第七頁，共61頁。2.導入方式的設計7種導入法

第七頁第八頁，共61頁。（1）直接導入法教師以簡潔明快的語言講述開門見山、直截了當導入新的內(nèi)容。這類導入方法能迅速集中幼兒的注意力，使用時比較明了、省時，但在新鮮感和趣味性方面略顯欠缺。第八頁第九頁，共61頁。

如教師在活動開始時講述：“冬天有很多動物要冬眠的，讓我們一起來看看有哪些動物會冬眠”，從而引出活動內(nèi)容——冬眠的動物。

又如教師出示繪本：“有一只小動物遇到麻煩了，我們一起來看看究竟是誰遇到麻煩了，遇到了什么麻煩”，引出故事教學《小刺猬的麻煩》。

第九頁第十頁，共61頁。（2）直觀導入法教師在活動開始部分，借助實物、圖片、模型、錄像或實驗等，使幼兒獲得一定的感性信息，隨后進入新內(nèi)容的學習。第十頁第十一頁，共61頁。

如教師在數(shù)學活動《家里的數(shù)字》一開始播放錄像：“老師帶你們到我家里看看有哪些數(shù)字”，讓幼兒觀摩錄像、找找家里的許多數(shù)字。第十一頁第十二頁，共61頁。（3）認知沖突導入法

教師通過提問，利用幼兒認知上的矛盾和解決矛盾的心理，制造幼兒心理認知上的失衡，以此來激發(fā)幼兒強烈的求知欲，進入新知識和經(jīng)驗的學習過程。第十二頁第十三頁，共61頁。

如教師在科學活動《我們的鼻子》的開始部分，就提出問題引起幼兒的思維和學習的求知欲：“你們知道人的鼻子有什么作用嗎？第十三頁第十四頁，共61頁。（4）情境導入法教師通過各種手段創(chuàng)設一定的情境，讓幼兒身臨其境，引起幼兒情感上的共鳴和情緒上的準備，隨后引出所學的新內(nèi)容。第十四頁第十五頁，共61頁。

如通過多媒體創(chuàng)設“春雨綿綿”的天氣情境，引出詩歌“春雨”的學習。第十五頁第十六頁，共61頁。（5）游戲導入法通過游戲來引出新內(nèi)容或將所學內(nèi)容與游戲活動加以整合，來調動幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學習的動機，活躍學習氣氛。第十六頁第十七頁，共61頁。

如活動一開始，教師出了一個謎語：“肚皮大來尾巴小，好吃懶做愛睡覺，走路哼哼叫，全身都是寶”，通過猜謎游戲，引出謎底“小豬”，進入“三只小豬造房子”故事內(nèi)容的學習。

第十七頁第十八頁，共61頁。

又如通過“開小汽車”的游戲，辨認禁止向右轉、紅路燈和停車場的標志并作出相應的動作反應，隨后引出認識生活中常見標志的活動內(nèi)容的學習。第十八頁第十九頁，共61頁。（6）故事導入法通過情節(jié)生動的故事來吸引幼兒的注意并引出新內(nèi)容。這類導入方法能迅速集中幼兒的注意力，但比較費時。第十九頁第二十頁，共61頁。

如聽故事“魔法奶奶的電話”，從故事中魔法奶奶綠色、紅色、黃色和白色四種顏色的電話鍵，來引出春夏秋冬四季知識的學習。第二十頁第二十一頁，共61頁。（7）經(jīng)驗導入法從幼兒已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)導入新內(nèi)容，使新舊內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，令幼兒自然產(chǎn)生愿意學習和掌握新知識經(jīng)驗的動機。第二十一頁第二十二頁，共61頁。

如從幼兒對四季的原有知識經(jīng)驗出發(fā)，包括四季的名稱、四季的特征、四季的順序等，來學習“四季輪換”的知識。第二十二頁第二十三頁，共61頁。在教育活動的導入設計時，設計者可以將以上的各種方式靈活地加以組合運用。第二十三頁第二十四頁，共61頁。

如教師出示寫有漢字“秘密”的紙，提問：“這是什么字？什么是秘密??？”隨后出示寫有漢字“屋頂上的”的紙，提問：“那么最近我們講誰的秘密呢？屋頂上有很多秘密，你們發(fā)現(xiàn)自己家的屋頂上都有什么呀？”

思考：什么導入方式？第二十四頁第二十五頁，共61頁。

以上，教師組合運用了直觀導入法、認知沖突導入法和經(jīng)驗導入法。第二十五頁第二十六頁，共61頁。（二）幼兒園集體教學活動的表達技能設計第二十六頁第二十七頁，共61頁。1.教學口頭語言設計教學口頭語言是教師傳遞教學活動信息與完成教學活動任務的主要載體與工具，是教師傳遞知識、情感并對幼兒施加影響的重要手段。第二十七頁第二十八頁，共61頁。

教師的教學語言要有可接受性和可理解性，即教師的教學語言設計總體要通俗、明白、易懂，易于幼兒接受、理解。第二十八頁第二十九頁，共61頁。講述性語言要生動，語調富有變化。（是啊，大雪帶給我們許多難忘的記憶，所以，當雪花飄舞的時候，我們很興奮。）

講解性語言要語句簡明，中心突出，語速稍慢。（你有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才介紹的每個名字，都是由姓和名組成。）（爺爺把姓傳給了爸爸，爸爸又把姓傳給了你。傳說很久很久以前，有相同的姓的人是一家人，有相同的姓的人是親人）。

第二十九頁第三十頁，共61頁。組織語言要清晰、明確，可根據(jù)幼兒的反應進行適當?shù)闹貜?，以使幼兒明確活動的要求和規(guī)則。

（請找到的小朋友來說說，找到幾個人，我們用寫“人”字來記錄，一筆表示一個人）（周圍有許多照片，你去看一看，想一想，說說哪件事讓你很難忘。）那么，除了大五班，其他人是怎么認為的呢？（請你在下午三點以前，詢問大五班以外的5個朋友，把他們的理由記下來。）第三十頁第三十一頁，共61頁。2.教學體態(tài)語言設計教學的體態(tài)語言，是指教師用表情、動作、眼神、手勢等來傳遞教學信息的一種語言活動。

教學的體態(tài)語言可以增加有聲語言的生動性、形象性和準確性，能起到組織教學、融洽師幼感情、調控教學進程、提高教學效果的作用。第三十一頁第三十二頁，共61頁。

體態(tài)語言可以分為面部語言、身體動作語言、手勢語言、目光語言等。第三十二頁第三十三頁，共61頁。（1）面部語言面部語言分兩種。

一是常規(guī)的面部語言，這是教師的職業(yè)對教師的基本要求，即要面帶微笑，表情親切。

第三十三頁第三十四頁，共61頁。另一種是變化的面部語言，即隨著教學內(nèi)容、教學情境、幼兒反應而變化的面部表情。第三十四頁第三十五頁，共61頁。（2）身體動作語言教師的身體動作主要包括坐姿、站姿等方面。坐站姿要自然輕松、穩(wěn)健挺直，必要的走動要合理，關注個別幼兒。第三十五頁第三十六頁，共61頁。（3）手勢語言 手勢語言是指通過手和臂的動作造型來傳遞教學信息、表情達意的一種特殊的體態(tài)語言。

第三十六頁第三十七頁，共61頁。

手勢語言要與口頭語言協(xié)調一致，并注意適量適度。第三十七頁第三十八頁，共61頁。（4）目光語言目光語言是指通過目光、眼神的變化來傳遞信息的語言。

運用目光語言覆蓋面要寬，應對全體幼兒都給予關注。同時，教師要注意目光的移動和分配，用目光關注不同幼兒的表現(xiàn)和需要。第三十八頁第三十九頁，共61頁。第三十九頁第四十頁，共61頁。（三）幼兒園集體教學活動的提問技能設計第四十頁第四十一頁，共61頁。提問是教學過程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師幼相互作用，促進幼兒思維、鞏固和運用知識、實現(xiàn)活動目標的一種教學行為方式。

提問在集體教學活動中具有獨特的作用與功能，設計良好的提問能提示幼兒學習的重點、難點，激發(fā)幼兒的思維，了解幼兒活動的質量，培養(yǎng)幼兒的參與能力等。第四十一頁第四十二頁，共61頁。1.教學提問設計的原則（1）針對性原則 考慮教學活動內(nèi)容的難易，幼兒的年齡、性格、知識基礎與能力水平等因素，做到提問具有一定的針對性，能有效激發(fā)幼兒的思維。第四十二頁第四十三頁，共61頁。（2）多樣性原則在形式、內(nèi)容上都要具有多樣性。如可采綜合運用設問句、反問句、疑問句等對幼兒進行提問。

另外，還要注意難度上的多樣性，既要有簡單的問題，也要有一定難度的問題，體現(xiàn)出不同的層次。第四十三頁第四十四頁，共61頁。（3）順序性原則遵循幼兒的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，有序地設計問題，即由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質，層層深入，不斷將幼兒的經(jīng)驗進行歸納和提升。第四十四頁第四十五頁，共61頁。2.教學提問的類型設計教學提問總體根據(jù)問題促進幼兒思維的角度出發(fā)，可分為“開放式提問”和“封閉式提問”兩種類型。第四十五頁第四十六頁，共61頁。所謂“開放式提問”，指教師提出的問題通常沒有明確固定的標準答案或有多種正確的答案，幼兒可根據(jù)想像并結合自身經(jīng)歷，自由地來回答。

此種提問的目的在于激發(fā)幼兒積極思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的能力。第四十六頁第四十七頁，共61頁。所謂“封閉式提問”，指教師就幼兒前面學習過的內(nèi)容或生活中的簡單常識或具體事實進行提問。教師提出的問題通常只有一個或少數(shù)幾個固定的標準答案，幼兒只需回憶所學知識或生活中的簡單常識或具體事實就可以回答。第四十七頁第四十八頁，共61頁。（1）回憶水平提問這種提問是要求幼兒通過回憶檢索已有知識來回答問題。問題的答案教師先前已給出，幼兒不需要深入思考，只需從記憶中提取材料。第四十八頁第四十九頁，共61頁。

如：安排讓幼兒聽完故事后，教師設計提問：“故事里有哪些小動物？它們各有什么特點？”

又如：“你媽媽姓什么？”

你是不是第一次看見大雪？第四十九頁第五十頁，共61頁。（2）理解水平提問這類提問要求幼兒用自己的話對事實或事件進行敘述，對照、比較事實或事件的異同。這類水平的提問需要幼兒經(jīng)過觀察和思考后作出問答。第五十頁第五十一頁，共61頁。

如：故事里的螃蟹發(fā)生了什么開心的事？這兩張圖片上的動物長得有什么不一樣？

像煙囪一樣的東西是干嗎的？這兩個圓圓的機器是干什么用的？

什么叫食品？干嗎要叫第一食品？第五十一頁第五十二頁，共61頁?；貞浰?、理解水平等較低水平的提問構成“封閉式提問”。

“開放式提問”則多由應用水平、分析水平、綜合水平、評價水平等高水平的提問構成。第五十二頁第五十三頁，共61頁。（3）應用水平提問應用水平提問要求幼兒把所學的概念、知識、經(jīng)驗等應用于某些問題。第五十三頁第五十四頁，共61頁。如：除了故事中的物體是方形和圓形的組合體外，生活中還有哪些物體是方形和圓形的組合體？第五十四頁第五十五頁，共61頁。（4）分析水平提問這類要求幼兒運用已學過的知識來分析事實或現(xiàn)象，理清事物的內(nèi)在關系和前因后果。此種提問對幼兒的要求較高，一般適合年齡稍大、具有一定的分析能力和思維能力的大班幼兒。第五十五頁第五十六頁，共61頁。

如：為什么青蛙既可以在陸地上生活，又可以在水里生活？

你為什么喜歡下雪？

為什么叫空中百鳥園？

長征醫(yī)院的屋頂上干嗎要停著一架直升飛機？第五十六頁第五十七頁，共61頁。（5