2023年小學(xué)語文《黃山奇石》教學(xué)反思-語文教學(xué)反思

2023年小學(xué)語文《黃山奇石》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思小學(xué)語文《黃山奇石》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思1

上課伊始，我便吊起學(xué)生的胃口，先請去過黃山的學(xué)生介紹他對黃山的印象，我又補充介紹了聞名的“黃山四絕”，使學(xué)生們一下子就產(chǎn)生了劇烈的求知欲望，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

本節(jié)課我以朗讀作為重點，在這一教學(xué)過程中，我留意保持了對話雙方的同等意識。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學(xué)生共同商討，解決問題，只有這樣，學(xué)生才會成為學(xué)習(xí)的主子。我讓學(xué)生通過模擬“仙桃”飛來的情境，突出“飛”字和“落”字，學(xué)生做著動作便很簡單理解了課文。還請小摯友上臺表演“猴子觀海”，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，還突出“猴子觀?！钡膸讉€動詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點。只有在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生才會真正領(lǐng)悟其中的意境。

在學(xué)生有了一些語言積累后，我進(jìn)行了想象訓(xùn)練，培育學(xué)生的創(chuàng)建思維實力。通過提問來激發(fā)他們的思維。比如：什么樣的獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過自選題材，獨立發(fā)揮想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。比如：仙女彈琴，讓學(xué)生依據(jù)這個題目，自己綻開想象，仿照課文編成一段話。經(jīng)過這樣層層深化的反復(fù)強化訓(xùn)練。學(xué)生逐步駕馭了想象的方法與步驟，并且有了充分綻開想象的條件，一段段充溢想象的描述應(yīng)運而生。有的學(xué)生寫道：“兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著雜技呢!”再比如：“一位美麗的仙女，來到了凡間，正坐在平臺上，全神貫注地彈奏美麗的歌曲?！睂W(xué)生們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中引發(fā)了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語言的積累。

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《黃山奇石》是人教版二年級上冊中的一篇課文。我在教學(xué)本課時充分運用了多媒體，讓黃山的風(fēng)景真實地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生有了身臨其境的感覺，從而帶領(lǐng)學(xué)生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。依據(jù)文章的特點，我尤其注意了對學(xué)生的思維訓(xùn)練。

在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形態(tài)的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深化思索便會發(fā)覺，這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和一個“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的奇妙。

再如：在觀賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧?，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“幾千年來，這只奇妙的石猴為什么紋絲不動的呢？它究竟在想什么呢？”此問如同一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們大膽猜想。在開心而熱情的探討中，他們既有機會表達(dá)出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的好玩。

文中“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石是略寫的，課堂上，我讓學(xué)生大膽綻開想像，仿照課文前幾段詳細(xì)說一說奇石的樣子。學(xué)生愛好昂然，思維相當(dāng)活躍。有的說：“山峰的頂端，有兩只頑皮的小獅子，正在搶一個球。它們搶來搶去，直到今日，它們還沒搶到呢！不用說，這就是出名的‘獅子搶球’了。”有的說：“‘天狗望月’也很好玩。在一座陡峭的山峰上，蹲著一只‘天狗’。它全身黑得發(fā)亮，像一個很有身份的武士，威歷、老練。每當(dāng)夜幕駕臨 ，它昂著頭，眼睛一眨不眨地望著天上的月亮。”……還找出幾幅怪石的圖片讓學(xué)生給起名字，發(fā)揮學(xué)生想象。

讀的形式多種多樣，最終表演讀，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，把自己喜愛的部分介紹給大家，搜集黃山奇石的資料，激勵他們以后去黃山旅游，總之，抓住“奇”教學(xué)，既讓學(xué)生體會黃山風(fēng)景的秀麗奇妙和怪石的好玩，又能體會課文語言文字的生動和傳神。

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《黃山奇石》這篇課文是小學(xué)語文其次冊中的文章，通過學(xué)習(xí)黃山奇石，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)了學(xué)生們對祖國黃山的寵愛。同時也更加酷愛宏大祖國的山河。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)本課時充分運用了電教媒體，使學(xué)生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更精確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生有種身臨其境的感覺。在教學(xué)中我還充分利用掛圖，布置在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應(yīng)著版書文字“仙桃石”使學(xué)生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面。生動、活潑教學(xué)效果較好。依據(jù)文章的特點，我采納了很多教學(xué)策略：

1、側(cè)重思維的發(fā)散訓(xùn)練：

在觀賞了“猴子觀海”的畫面后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“幾千年來，這只奇妙的石猴為什么紋絲不動的呢？它究竟在想什么呢？”此問如同一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在開心而熱情的探討中，他們既有機會表達(dá)出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的好玩。

2、側(cè)重思維的廣度訓(xùn)練：

在本課的最終，我出示了一些沒出名字的奇石，要學(xué)生依據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字。學(xué)生對此也表現(xiàn)出了極大的愛好，他們主動開動腦筋，給予奇石們以各種好玩的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的特性得以伸展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)建的樂園。

3、側(cè)重思維的深度訓(xùn)練：

在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形態(tài)的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深化思索便會發(fā)覺這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的奇妙。

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一、學(xué)生個體的朗讀效果的不到保證

語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，老師在課堂中的示范是特別必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋俗。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。

二、對學(xué)生的引導(dǎo)不夠味

相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做詳細(xì)的引導(dǎo)，點撥，也是徒勞。這里就要求老師駕馭豐富好玩的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的愛好。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

三、對識字教學(xué)的時間不夠

由于本課出現(xiàn)的“我會認(rèn)”的生字較多。對學(xué)生的駕馭來說有肯定的難度。所以在教學(xué)中，所花的時間也相應(yīng)的加長。當(dāng)把這些我會認(rèn)的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了，而對于要求“我會寫”的生字，還是用來示范寫。請同學(xué)演板，共同視察，糾錯而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學(xué)中，突出相同結(jié)構(gòu)的字的這個重點。發(fā)揮學(xué)生主體性，培育學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

當(dāng)然，世上本無完好無缺的課，比如，學(xué)生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關(guān)系，課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂勝利的課。

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《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗奇妙，又有詳細(xì)形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀?！钡?種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得栩栩如生！對在校的學(xué)生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種改變多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對黃山的干脆閱歷，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有學(xué)問和生活閱歷，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動形象地強化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。

我依據(jù)課文內(nèi)容，在情景導(dǎo)入、奇石探究、課文朗讀等方面適時運用了課件，效果較好。如在觀賞完文中的其次、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許很多多千姿百態(tài)的奇石。通過這一視聽結(jié)合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生調(diào)整好打算上課聽講的愉悅的心情背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維快速定向于授課內(nèi)容上。另外調(diào)動了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生帶著想看黃山奇石的新奇心，在老師的引導(dǎo)下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對黃山“奇石”的愛好和劇烈的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生深化學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的熱忱，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高漲。

為了發(fā)散學(xué)生的思維，對課文內(nèi)容進(jìn)行了拓展延長處理，讓學(xué)生依據(jù)自己的收獲與理解，結(jié)合文本內(nèi)容選自己喜愛的方法把課文內(nèi)容或讀一讀，熟記課文；或畫一畫，加深理解；或?qū)懸粚?，進(jìn)行小練筆等，多方面調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在讀寫練中有收獲、有發(fā)展。課堂中適當(dāng)?shù)恼n堂氣氛調(diào)控是必要和必需的。但要把握好時機，限制好教學(xué)節(jié)奏，化教學(xué)意外事故為課堂生成性資源，在贊許、激勵與探究的氣氛中實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

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《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我采納激勵式的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作爭勝意識被激發(fā)，因而課堂效果較好。

在文章感悟方面，我主要讓學(xué)生在朗讀中感悟，本文的重點在于感受黃山石之“奇”，結(jié)合低年級思維、想象發(fā)展未完全，生活實際體驗不足等特點，我實行了直觀看圖的方法，通過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊美。朗讀是學(xué)生特性化理解的體現(xiàn)，在朗讀中，學(xué)生在主動主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課中我敬重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生用自己的體驗表達(dá)出對黃山石的感受，學(xué)生自己通過理解用邊讀邊做動作方式表達(dá)出來。我僅以觀眾的身份賜予適當(dāng)激勵性的評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，賜予點評，通過這個環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細(xì)心傾聽中主動調(diào)動思維。

本課也有很多不足之處。本文在練習(xí)生字詞方面，訓(xùn)練較少，組詞練習(xí)上缺少訓(xùn)練，低年級的教學(xué)要求是一字組多詞，通過組詞促進(jìn)學(xué)生對詞語的理解，由于剛接班時間不長，學(xué)生課堂聽講效果不是很好，時間比較驚慌。對此方面有所忽視，導(dǎo)致課堂作業(yè)完成不志向，低年級生活學(xué)問貧乏，組詞老師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補充，針對本班弱點今后加強拼法，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設(shè)計，時間比重也該隨時調(diào)整。

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低段教學(xué)以識字為主，但是我們的識字教學(xué)往往在字音、字形上下苦功夫，忽視了對字意的理解。而學(xué)生閱讀實力的起步，就在于對字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才能更精確地理解句子。閱讀實力的培育，就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學(xué)，不能依靠于“詞語手冊”等協(xié)助書，作為老師，我們要擅長利用文本資源，讓學(xué)生在語言環(huán)境中感悟詞語的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”，，我們就可以舉一反三，觸類旁通，有效省時地提高課堂教學(xué)效率。

從字理的角度來說，我們的很多漢字都是有造字規(guī)律的，只惋惜我們都不是字源學(xué)家，所懂得的字理學(xué)問有限。但是有一些很常見的，而且已經(jīng)被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學(xué)片段中的“胳膊”和“脖”三個字，我們就可以像學(xué)生滲透“月”字旁的意義，這樣就能幫助學(xué)生有意識字，并且初步駕馭一些識字解詞方法。中間有個小疏忽，忘了講“脖”的右邊部分了，呵呵。

低段的學(xué)生對一個句式的駕馭要借助特別形象的幫助，我的口頭句式雖然給了他們仿照的空間，但是他們還不能靠自己的想象來連詞成句。假如我出示‘黃山的奇石’可真多，有——，有——，有——”，這樣以填空的形式來幫助一下學(xué)生，降低他們的學(xué)習(xí)難度，估計大部分的學(xué)生都可以跳一跳摘到學(xué)習(xí)的果子。

我和學(xué)生還處在磨合期，由于對他們的學(xué)習(xí)實力，更細(xì)致地說，我現(xiàn)在還不充分地了解他們的識字、說話、閱讀等實力的發(fā)展?fàn)顩r，課堂上要注意考察學(xué)生各方面的實力，從而做到以學(xué)定教，有的放矢。

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《黃山奇石》這篇課文，通過對黃山奇石的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)了學(xué)生們對祖國黃山的寵愛。同時也更加酷愛宏大祖國的山河。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)本課時充分運用了電教媒體，使學(xué)生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更精確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生有種身臨其境的感覺。在教學(xué)中我還充分利用掛圖，布置在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應(yīng)著版書文字仙桃石使學(xué)生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面。生動、活潑教學(xué)效果較好。依據(jù)文章的特點，我采納了很多教學(xué)策略：

1、側(cè)重思維的深度訓(xùn)練：在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形態(tài)的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深化思索便會發(fā)覺這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的奇妙。

2、側(cè)重思維的發(fā)散訓(xùn)練：在觀賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧?，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“幾千年來，這只奇妙的石猴為什么紋絲不動的呢？它究竟在想什么呢？”此問如同一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在開心而熱情的探討中，他們既有機會表達(dá)出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的好玩。

3、側(cè)重思維的廣度訓(xùn)練：在本課的最終，我出示了一些沒出名字的奇石，要學(xué)生依據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字。學(xué)生對此也表現(xiàn)出了極大的愛好，他們主動開動腦筋，給予奇石們以各種好玩的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的特性得以伸展，靈感得以釋放。

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小學(xué)生的思維最初是詳細(xì)形象、動作和原有學(xué)問緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運動。依據(jù)學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過程中留意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生駕馭想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么?“?！庇种傅氖鞘裁?

學(xué)生很快發(fā)覺，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“?！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。明顯人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充溢了想象的色調(diào)，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“紋絲不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品嘗想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了?！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了?！边€有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在深思?！?/p>

這是我抓注時機，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼鳌Ｒ源思ぐl(fā)愛好，強化想象思維。在此基礎(chǔ)上，我通過談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生綻開想象。“假如這不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么?”

這是課堂立即活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好?！庇械恼f：“我要是會游泳，跳下去游個痛快。”還有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從視察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。

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《黃山奇石》這篇課文，通過對黃山奇石的學(xué)習(xí)，使同學(xué)了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)了同學(xué)們對祖國黃山的寵愛。同時也更加酷愛宏大祖國的山河。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)本課時充足運用了電教媒體，使同學(xué)真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更精確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助同學(xué)理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實地出現(xiàn)在同學(xué)眼前。同學(xué)有種身臨其境的感覺。在教學(xué)中我還充足利用掛圖，支配在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應(yīng)著版書文字“仙桃石”使同學(xué)直觀、生動地感知文字與文字所表示出的畫面。生動、活潑教學(xué)效果較好。依據(jù)文章的特點，我采納了很多教學(xué)戰(zhàn)略：

１、偏重思維的深度訓(xùn)練：

在同學(xué)初步了解了“仙桃石”形態(tài)的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？同學(xué)只要多讀幾遍課文，再深化考慮便會發(fā)覺這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的奇妙。

２、偏重思維的發(fā)散訓(xùn)練：

在觀賞了“猴子觀海”的畫面后，我引導(dǎo)同學(xué)想象：“幾千年來，這只奇妙的石猴為什么紋絲不動的呢？它究竟在想什么呢？”此問如同一石激起千重浪，同學(xué)的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽揣測，在開心而熱情的探討中，他們既有機會表達(dá)出自身獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的好玩。

３、偏重思維的廣度訓(xùn)練：

在本課的最終，我出示了一些沒出名字的奇石，要同學(xué)依據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字。同學(xué)對此也表示出了極大的愛好，他們主動開動腦筋，給予奇石們以各種好玩的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的特性得以伸展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和獨創(chuàng)的樂園。

小學(xué)語文《黃山奇石》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思11

《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來聽課，我仔細(xì)打算的一堂課。我從問題：黃山奇石“奇”在哪里入手，引導(dǎo)著學(xué)生邊看圖片，邊學(xué)文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導(dǎo)學(xué)生視察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著讓學(xué)生找出課文中描寫“仙桃石”的句子，引導(dǎo)他們讀一讀，抓住這里的動詞“飛”、“落”，再次引導(dǎo)他們朗讀，在朗讀中體會作者的文筆之美，體會比方句。在教授“猴子觀?！笔且彩且龑?dǎo)學(xué)生找出描寫“猴子觀?！钡木渥?，抓住關(guān)鍵性的動詞，并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀?！焙螅龑?dǎo)學(xué)生發(fā)覺作者敘寫的規(guī)律：“仙桃石”是先寫名字，再寫出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀海”是先寫出石頭的樣子和所處的位置，最終再寫出它的名字。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀接下來的兩個自然段，并說說是否也發(fā)覺類似的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生仿寫訓(xùn)練做打算的，很有必要。

在教授接下來的兩段時，我也是采納抓關(guān)鍵動詞和朗讀相結(jié)合的方法，學(xué)生樂在其中。在回顧全文時，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，給游人介紹黃山的奇石，熬煉他們的表達(dá)實力和復(fù)述課文的實力，自然而然地學(xué)生也能說出黃山奇石究竟“奇”在哪里？

最終還想學(xué)生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生仿照文中描寫奇石的.方法，抓住一些關(guān)鍵的動詞，用上“似乎”等詞語來仿寫“仙女彈琴”。當(dāng)然我也出示了一些提示，孩子們在思索后都動筆寫了起來，他們寫得都很棒，在意料之外。

這堂課也獲得了師傅的確定。

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《黃山奇山》這篇課文，通過對黃山奇石的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)了學(xué)生們對祖國黃山的寵愛，同時也更加酷愛宏大祖國的山河，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我在教本課時充分運用了電教媒體，使學(xué)生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容，更精確、更直觀，同時對文章中的重點詞有幫助學(xué)生理解的重要作用，黃山風(fēng)景真實地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生有種身臨其境的感覺。在教學(xué)中，我還充分利用掛圖，布置在板書里，例如“仙桃石”的掛圖對應(yīng)著板書文字，“仙桃石”使學(xué)生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面，生動、活潑，教學(xué)效果較好。在本案例中，我是站在新課標(biāo)理念的高度細(xì)心設(shè)計的，詳細(xì)體現(xiàn)在：

1、側(cè)重思維的深度訓(xùn)練

在學(xué)生自學(xué)“仙桃石”，進(jìn)行溝通時，我在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形態(tài)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?學(xué)生多讀了幾遍課文，再深化思索便發(fā)覺這是因為“仙桃石”形態(tài)巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西，課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的奇妙。

2、側(cè)重思維的發(fā)散訓(xùn)練

在觀賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧?，我引導(dǎo)學(xué)生想象：幾千年來，這只奇妙的石猴為什么紋絲不動的呢?它究竟在想什么呢?此問如同一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在開心而熱情的爭論中，他們既有機會表達(dá)出自己的獨到的見解，同時也深深地體會到了黃山奇石的好玩。

3、側(cè)重思維的廣度訓(xùn)練

在本課的最終，我出示了一些沒出名字的奇石，要學(xué)生依據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字，學(xué)生對此也表現(xiàn)出了極大的愛好，他們主動開動腦筋，給予奇石們以各種好玩的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的特性得以伸展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)建的樂園。

小學(xué)語文《黃山奇石》教學(xué)反思_語文教學(xué)反思13

每學(xué)期最激烈忐忑的公開課又來啦，確定了很久也問了許多老師的建議之后，最終確定講《黃山奇石》這一課，《黃山奇石》是一篇寫景的文章，主要突出便是在于“奇”。在講課之前，我同孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《古詩二首》，引導(dǎo)孩子們學(xué)會觀賞漂亮的景色，但在教課前我仍擔(dān)憂不能引導(dǎo)孩子們感受到黃山“奇”的特點，好在有組長和同事的幫助和建議，我對教學(xué)設(shè)計做出了修改，最終完成了本次的教學(xué)。

在學(xué)習(xí)課文時，我實行“自學(xué)+小組合作學(xué)習(xí)+全班溝通”的方式，運用小表格通過對其次自然段描寫“仙桃石”特點的動詞的教授，讓他們自己找到剩下每種奇石的特點，體會奇石的奇妙，充分發(fā)揮孩子們的主體性，把課堂還給他們，把思索也留給他們。

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，雖是低年級的語文教學(xué)，我也嘗試著讓孩子們進(jìn)行一些淺層次的探究性學(xué)習(xí)，培育他們探究的愛好。通過圖文結(jié)合讓孩子們用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達(dá)自己對課文的理解，他們的愛好很濃，學(xué)習(xí)的效果也特別好。

在讓孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時候，我給了他們足夠的時間去思索、進(jìn)行溝通探討以及表達(dá)自己的看法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給他們，讓他們能更好的理解文章的內(nèi)容。

但是總有做的不足的地方，比如教學(xué)設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)；課堂上有兩個明顯的字音錯誤；課堂上孩子們的讀書姿態(tài)應(yīng)當(dāng)著重強調(diào)；在讓孩子們仿照奇石樣子的時候比較倉促，不詳細(xì)；在讓孩子們理解概念性的問題時說明的不夠嚴(yán)謹(jǐn)清楚；同時最終的練習(xí)說話環(huán)節(jié)因為沒有把握好時間，參加的學(xué)生只有一位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，課堂時間的把控上面還須要提高。

通過這堂課的教學(xué)，讓我體會到，孩子們的力氣是強大的，給他思索的時間，加以引導(dǎo)，得到的預(yù)期效果會很不一樣，同時老師應(yīng)注意教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，每次都有新收獲，希望再接再厲，接著加油。

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《黃山奇石》這篇課文是小學(xué)語文其次冊中的文章，通過學(xué)習(xí)黃山奇石，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)了學(xué)生們對祖國黃山的寵愛。同時也更加酷愛宏大祖國的山河。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)本課時充分運用了電教媒體，使學(xué)生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更精確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生有種身臨其境的感覺。在教學(xué)中我還充分利用掛圖，布置在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應(yīng)著版書文字“仙桃石”使學(xué)生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面。生動、活潑教學(xué)效果較好。依據(jù)文章的特點，我采納了很多教學(xué)策略：

1、側(cè)重思維的發(fā)散訓(xùn)練：在觀賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧?，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“幾千年來，這只奇妙的石猴為什么紋絲不動的呢？它究竟在想什么呢？”此問如同一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在開心而熱情的探討中，他們既有機會表達(dá)出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的好玩。

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