2023年小學語文《黃山奇石》教學反思-語文教學反思

2023年小學語文《黃山奇石》教學反思_語文教學反思小學語文《黃山奇石》教學反思_語文教學反思1

上課伊始，我便吊起學生的胃口，先請去過黃山的學生介紹他對黃山的印象，我又補充介紹了聞名的“黃山四絕”，使學生們一下子就產(chǎn)生了劇烈的求知欲望，充分激發(fā)了學生的學習熱忱。

本節(jié)課我以朗讀作為重點，在這一教學過程中，我留意保持了對話雙方的同等意識。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學生共同商討，解決問題，只有這樣，學生才會成為學習的主子。我讓學生通過模擬“仙桃”飛來的情境，突出“飛”字和“落”字，學生做著動作便很簡單理解了課文。還請小摯友上臺表演“猴子觀海”，這樣不僅調動了學生的學習愛好，還突出“猴子觀?！钡膸讉€動詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點。只有在理解課文的基礎上進行朗讀指導，學生才會真正領悟其中的意境。

在學生有了一些語言積累后，我進行了想象訓練，培育學生的創(chuàng)建思維實力。通過提問來激發(fā)他們的思維。比如：什么樣的獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過自選題材，獨立發(fā)揮想象，對課文內容進行續(xù)編。比如：仙女彈琴，讓學生依據(jù)這個題目，自己綻開想象，仿照課文編成一段話。經(jīng)過這樣層層深化的反復強化訓練。學生逐步駕馭了想象的方法與步驟，并且有了充分綻開想象的條件，一段段充溢想象的描述應運而生。有的學生寫道：“兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著雜技呢!”再比如：“一位美麗的仙女，來到了凡間，正坐在平臺上，全神貫注地彈奏美麗的歌曲。”學生們在輕松愉悅的學習中引發(fā)了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語言的積累。

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《黃山奇石》是人教版二年級上冊中的一篇課文。我在教學本課時充分運用了多媒體，讓黃山的風景真實地再現(xiàn)在學生眼前，學生有了身臨其境的感覺，從而帶領學生真實、生動、形象地感知課文內容。依據(jù)文章的特點，我尤其注意了對學生的思維訓練。

在學生初步了解了“仙桃石”形態(tài)的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深化思索便會發(fā)覺，這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和一個“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的奇妙。

再如：在觀賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧?，我引導學生想象：“幾千年來，這只奇妙的石猴為什么紋絲不動的呢？它究竟在想什么呢？”此問如同一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們大膽猜想。在開心而熱情的探討中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的好玩。

文中“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石是略寫的，課堂上，我讓學生大膽綻開想像，仿照課文前幾段詳細說一說奇石的樣子。學生愛好昂然，思維相當活躍。有的說：“山峰的頂端，有兩只頑皮的小獅子，正在搶一個球。它們搶來搶去，直到今日，它們還沒搶到呢！不用說，這就是出名的‘獅子搶球’了?！庇械恼f：“‘天狗望月’也很好玩。在一座陡峭的山峰上，蹲著一只‘天狗’。它全身黑得發(fā)亮，像一個很有身份的武士，威歷、老練。每當夜幕駕臨 ，它昂著頭，眼睛一眨不眨地望著天上的月亮?！薄€找出幾幅怪石的圖片讓學生給起名字，發(fā)揮學生想象。

讀的形式多種多樣，最終表演讀，讓學生扮演導游，把自己喜愛的部分介紹給大家，搜集黃山奇石的資料，激勵他們以后去黃山旅游，總之，抓住“奇”教學，既讓學生體會黃山風景的秀麗奇妙和怪石的好玩，又能體會課文語言文字的生動和傳神。

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《黃山奇石》這篇課文是小學語文其次冊中的文章，通過學習黃山奇石，使學生了解祖國的黃山風景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)了學生們對祖國黃山的寵愛。同時也更加酷愛宏大祖國的山河。

為了達到教學目標，我在教學本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內容。更精確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出現(xiàn)在學生眼前，學生有種身臨其境的感覺。在教學中我還充分利用掛圖，布置在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應著版書文字“仙桃石”使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面。生動、活潑教學效果較好。依據(jù)文章的特點，我采納了很多教學策略：

1、側重思維的發(fā)散訓練：

在觀賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧?，我引導學生想象：“幾千年來，這只奇妙的石猴為什么紋絲不動的呢？它究竟在想什么呢？”此問如同一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在開心而熱情的探討中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的好玩。

2、側重思維的廣度訓練：

在本課的最終，我出示了一些沒出名字的奇石，要學生依據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字。學生對此也表現(xiàn)出了極大的愛好，他們主動開動腦筋，給予奇石們以各種好玩的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的特性得以伸展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)建的樂園。

3、側重思維的深度訓練：

在學生初步了解了“仙桃石”形態(tài)的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深化思索便會發(fā)覺這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的奇妙。

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一、學生個體的朗讀效果的不到保證

語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，老師在課堂中的示范是特別必要的。由于學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋俗。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。

二、對學生的引導不夠味

相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做詳細的引導，點撥，也是徒勞。這里就要求老師駕馭豐富好玩的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的愛好。必要的創(chuàng)設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學習效果。

三、對識字教學的時間不夠

由于本課出現(xiàn)的“我會認”的生字較多。對學生的駕馭來說有肯定的難度。所以在教學中，所花的時間也相應的加長。當把這些我會認的字記熟后，在帶入課文中就好學多了，而對于要求“我會寫”的生字，還是用來示范寫。請同學演板，共同視察，糾錯而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學中，突出相同結構的字的這個重點。發(fā)揮學生主體性，培育學生良好的書寫習慣。

當然，世上本無完好無缺的課，比如，學生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關系，課后的生字學習批改指導未完成，但只要每堂課學生都有收獲，那就是一堂勝利的課。

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《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗奇妙，又有詳細形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀?！钡?種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得栩栩如生！對在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種改變多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學生缺少對黃山的干脆閱歷，我在教學中，充分利用學生已有學問和生活閱歷，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。

我依據(jù)課文內容，在情景導入、奇石探究、課文朗讀等方面適時運用了課件，效果較好。如在觀賞完文中的其次、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許很多多千姿百態(tài)的奇石。通過這一視聽結合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境，不僅能調動學生的學習主動性，使學生調整好打算上課聽講的愉悅的心情背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學生的思維快速定向于授課內容上。另外調動了學生深厚的學習愛好，讓學生帶著想看黃山奇石的新奇心，在老師的引導下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對黃山“奇石”的愛好和劇烈的探究欲望，使學生產(chǎn)生深化學習課文內容的熱忱，課堂氣氛活躍，學生的學習熱忱高漲。

為了發(fā)散學生的思維，對課文內容進行了拓展延長處理，讓學生依據(jù)自己的收獲與理解，結合文本內容選自己喜愛的方法把課文內容或讀一讀，熟記課文；或畫一畫，加深理解；或寫一寫，進行小練筆等，多方面調動學生的主動性，讓學生在讀寫練中有收獲、有發(fā)展。課堂中適當?shù)恼n堂氣氛調控是必要和必需的。但要把握好時機，限制好教學節(jié)奏，化教學意外事故為課堂生成性資源，在贊許、激勵與探究的氣氛中實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。

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《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學時，為了激發(fā)學生的學習愛好，我采納激勵式的方法，引導學生進行自主、合作的學習，學生的合作爭勝意識被激發(fā)，因而課堂效果較好。

在文章感悟方面，我主要讓學生在朗讀中感悟，本文的重點在于感受黃山石之“奇”，結合低年級思維、想象發(fā)展未完全，生活實際體驗不足等特點，我實行了直觀看圖的方法，通過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊美。朗讀是學生特性化理解的體現(xiàn)，在朗讀中，學生在主動主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課中我敬重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學生自己通過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。我僅以觀眾的身份賜予適當激勵性的評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，賜予點評，通過這個環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細心傾聽中主動調動思維。

本課也有很多不足之處。本文在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少訓練，低年級的教學要求是一字組多詞，通過組詞促進學生對詞語的理解，由于剛接班時間不長，學生課堂聽講效果不是很好，時間比較驚慌。對此方面有所忽視，導致課堂作業(yè)完成不志向，低年級生活學問貧乏，組詞老師應予以適當?shù)囊龑А⒀a充，針對本班弱點今后加強拼法，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設計，時間比重也該隨時調整。

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低段教學以識字為主，但是我們的識字教學往往在字音、字形上下苦功夫，忽視了對字意的理解。而學生閱讀實力的起步，就在于對字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才能更精確地理解句子。閱讀實力的培育，就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學，不能依靠于“詞語手冊”等協(xié)助書，作為老師，我們要擅長利用文本資源，讓學生在語言環(huán)境中感悟詞語的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”，，我們就可以舉一反三，觸類旁通，有效省時地提高課堂教學效率。

從字理的角度來說，我們的很多漢字都是有造字規(guī)律的，只惋惜我們都不是字源學家，所懂得的字理學問有限。但是有一些很常見的，而且已經(jīng)被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學片段中的“胳膊”和“脖”三個字，我們就可以像學生滲透“月”字旁的意義，這樣就能幫助學生有意識字，并且初步駕馭一些識字解詞方法。中間有個小疏忽，忘了講“脖”的右邊部分了，呵呵。

低段的學生對一個句式的駕馭要借助特別形象的幫助，我的口頭句式雖然給了他們仿照的空間，但是他們還不能靠自己的想象來連詞成句。假如我出示‘黃山的奇石’可真多，有——，有——，有——”，這樣以填空的形式來幫助一下學生，降低他們的學習難度，估計大部分的學生都可以跳一跳摘到學習的果子。

我和學生還處在磨合期，由于對他們的學習實力，更細致地說，我現(xiàn)在還不充分地了解他們的識字、說話、閱讀等實力的發(fā)展狀況，課堂上要注意考察學生各方面的實力，從而做到以學定教，有的放矢。

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《黃山奇石》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)了學生們對祖國黃山的寵愛。同時也更加酷愛宏大祖國的山河。為了達到教學目標，我在教學本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內容。更精確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出現(xiàn)在學生眼前。學生有種身臨其境的感覺。在教學中我還充分利用掛圖，布置在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應著版書文字仙桃石使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面。生動、活潑教學效果較好。依據(jù)文章的特點，我采納了很多教學策略：

1、側重思維的深度訓練：在學生初步了解了“仙桃石”形態(tài)的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深化思索便會發(fā)覺這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的奇妙。

2、側重思維的發(fā)散訓練：在觀賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧螅乙龑W生想象：“幾千年來，這只奇妙的石猴為什么紋絲不動的呢？它究竟在想什么呢？”此問如同一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在開心而熱情的探討中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的好玩。

3、側重思維的廣度訓練：在本課的最終，我出示了一些沒出名字的奇石，要學生依據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字。學生對此也表現(xiàn)出了極大的愛好，他們主動開動腦筋，給予奇石們以各種好玩的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的特性得以伸展，靈感得以釋放。

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小學生的思維最初是詳細形象、動作和原有學問緊密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內部運動。依據(jù)學生的這一思維方式，我在教學過程中留意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設想像思維的情境，引導學生駕馭想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么?“?！庇种傅氖鞘裁?

學生很快發(fā)覺，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“?！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。明顯人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀?！?。這本身已充溢了想象的色調，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“紋絲不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品嘗想象的意境。這是我讓學生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了?！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了?！边€有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在深思?！?/p>

這是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼?。以此激發(fā)愛好，強化想象思維。在此基礎上，我通過談話進一步引導學生綻開想象。“假如這不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么?”

這是課堂立即活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去游個痛快?！边€有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”……就這樣，我引導學生從視察入手，創(chuàng)設了想象思維的氛圍，最中使學生的思維也插上了想象的翅膀。

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《黃山奇石》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使同學了解祖國的黃山風景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)了同學們對祖國黃山的寵愛。同時也更加酷愛宏大祖國的山河。為了達到教學目標，我在教學本課時充足運用了電教媒體，使同學真實、生動、形象地感知課文內容。更精確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助同學理解的重要作用。黃山風景真實地出現(xiàn)在同學眼前。同學有種身臨其境的感覺。在教學中我還充足利用掛圖，支配在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應著版書文字“仙桃石”使同學直觀、生動地感知文字與文字所表示出的畫面。生動、活潑教學效果較好。依據(jù)文章的特點，我采納了很多教學戰(zhàn)略：

１、偏重思維的深度訓練：

在同學初步了解了“仙桃石”形態(tài)的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？同學只要多讀幾遍課文，再深化考慮便會發(fā)覺這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的奇妙。

２、偏重思維的發(fā)散訓練：

在觀賞了“猴子觀海”的畫面后，我引導同學想象：“幾千年來，這只奇妙的石猴為什么紋絲不動的呢？它究竟在想什么呢？”此問如同一石激起千重浪，同學的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽揣測，在開心而熱情的探討中，他們既有機會表達出自身獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的好玩。

３、偏重思維的廣度訓練：

在本課的最終，我出示了一些沒出名字的奇石，要同學依據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字。同學對此也表示出了極大的愛好，他們主動開動腦筋，給予奇石們以各種好玩的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的特性得以伸展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和獨創(chuàng)的樂園。

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《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來聽課，我仔細打算的一堂課。我從問題：黃山奇石“奇”在哪里入手，引導著學生邊看圖片，邊學文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導學生視察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著讓學生找出課文中描寫“仙桃石”的句子，引導他們讀一讀，抓住這里的動詞“飛”、“落”，再次引導他們朗讀，在朗讀中體會作者的文筆之美，體會比方句。在教授“猴子觀海”是也是引導學生找出描寫“猴子觀?！钡木渥樱プ￡P鍵性的動詞，并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀?！焙螅龑W生發(fā)覺作者敘寫的規(guī)律：“仙桃石”是先寫名字，再寫出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀?！笔窍葘懗鍪^的樣子和所處的位置，最終再寫出它的名字。在此基礎上，讓學生自讀接下來的兩個自然段，并說說是否也發(fā)覺類似的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是為學生仿寫訓練做打算的，很有必要。

在教授接下來的兩段時，我也是采納抓關鍵動詞和朗讀相結合的方法，學生樂在其中。在回顧全文時，創(chuàng)設情境，讓學生當小導游，給游人介紹黃山的奇石，熬煉他們的表達實力和復述課文的實力，自然而然地學生也能說出黃山奇石究竟“奇”在哪里？

最終還想學生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，并引導學生仿照文中描寫奇石的.方法，抓住一些關鍵的動詞，用上“似乎”等詞語來仿寫“仙女彈琴”。當然我也出示了一些提示，孩子們在思索后都動筆寫了起來，他們寫得都很棒，在意料之外。

這堂課也獲得了師傅的確定。

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《黃山奇山》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)了學生們對祖國黃山的寵愛，同時也更加酷愛宏大祖國的山河，為了達到教學目標，我在教本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內容，更精確、更直觀，同時對文章中的重點詞有幫助學生理解的重要作用，黃山風景真實地出現(xiàn)在學生眼前，學生有種身臨其境的感覺。在教學中，我還充分利用掛圖，布置在板書里，例如“仙桃石”的掛圖對應著板書文字，“仙桃石”使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面，生動、活潑，教學效果較好。在本案例中，我是站在新課標理念的高度細心設計的，詳細體現(xiàn)在：

1、側重思維的深度訓練

在學生自學“仙桃石”，進行溝通時，我在學生初步了解了“仙桃石”形態(tài)的基礎上，啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?學生多讀了幾遍課文，再深化思索便發(fā)覺這是因為“仙桃石”形態(tài)巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西，課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的奇妙。

2、側重思維的發(fā)散訓練

在觀賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧螅乙龑W生想象：幾千年來，這只奇妙的石猴為什么紋絲不動的呢?它究竟在想什么呢?此問如同一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在開心而熱情的爭論中，他們既有機會表達出自己的獨到的見解，同時也深深地體會到了黃山奇石的好玩。

3、側重思維的廣度訓練

在本課的最終，我出示了一些沒出名字的奇石，要學生依據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字，學生對此也表現(xiàn)出了極大的愛好，他們主動開動腦筋，給予奇石們以各種好玩的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的特性得以伸展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)建的樂園。

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每學期最激烈忐忑的公開課又來啦，確定了很久也問了許多老師的建議之后，最終確定講《黃山奇石》這一課，《黃山奇石》是一篇寫景的文章，主要突出便是在于“奇”。在講課之前，我同孩子們已經(jīng)學習過了《古詩二首》，引導孩子們學會觀賞漂亮的景色，但在教課前我仍擔憂不能引導孩子們感受到黃山“奇”的特點，好在有組長和同事的幫助和建議，我對教學設計做出了修改，最終完成了本次的教學。

在學習課文時，我實行“自學+小組合作學習+全班溝通”的方式，運用小表格通過對其次自然段描寫“仙桃石”特點的動詞的教授，讓他們自己找到剩下每種奇石的特點，體會奇石的奇妙，充分發(fā)揮孩子們的主體性，把課堂還給他們，把思索也留給他們。

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，雖是低年級的語文教學，我也嘗試著讓孩子們進行一些淺層次的探究性學習，培育他們探究的愛好。通過圖文結合讓孩子們用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的愛好很濃，學習的效果也特別好。

在讓孩子進行自主學習、合作學習的時候，我給了他們足夠的時間去思索、進行溝通探討以及表達自己的看法，把學習的主動權交給他們，讓他們能更好的理解文章的內容。

但是總有做的不足的地方，比如教學設計不夠嚴謹；課堂上有兩個明顯的字音錯誤；課堂上孩子們的讀書姿態(tài)應當著重強調；在讓孩子們仿照奇石樣子的時候比較倉促，不詳細；在讓孩子們理解概念性的問題時說明的不夠嚴謹清楚；同時最終的練習說話環(huán)節(jié)因為沒有把握好時間，參加的學生只有一位，沒有達到預期的效果，課堂時間的把控上面還須要提高。

通過這堂課的教學，讓我體會到，孩子們的力氣是強大的，給他思索的時間，加以引導，得到的預期效果會很不一樣，同時老師應注意教學方法的轉變，每次都有新收獲，希望再接再厲，接著加油。

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《黃山奇石》這篇課文是小學語文其次冊中的文章，通過學習黃山奇石，使學生了解祖國的黃山風景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)了學生們對祖國黃山的寵愛。同時也更加酷愛宏大祖國的山河。

為了達到教學目標，我在教學本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內容。更精確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出現(xiàn)在學生眼前，學生有種身臨其境的感覺。在教學中我還充分利用掛圖，布置在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應著版書文字“仙桃石”使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面。生動、活潑教學效果較好。依據(jù)文章的特點，我采納了很多教學策略：

1、側重思維的發(fā)散訓練：在觀賞了“猴子觀海”的畫面后，我引導學生想象：“幾千年來，這只奇妙的石猴為什么紋絲不動的呢？它究竟在想什么呢？”此問如同一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在開心而熱情的探討中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的好玩。

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