高效課堂教學(xué)模式課題研究實施方案

高效課堂教學(xué)模式課題研究方案海南昌江思源實驗學(xué)?！陡咝дn堂教學(xué)模式研究》課題組一、課題的提出1、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂,提高教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育是新世紀(jì)時代發(fā)展的必然要求。胡錦濤主席在全國教育工作會議上指出：“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要,遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主動精神,鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維,改變單純灌輸式的教育方法。"溫家寶總理在全國教育工作會議上指出：“推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才,關(guān)鍵要深化課程和教學(xué)改革,創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。要為學(xué)生創(chuàng)造充分的自由發(fā)展空間。注重維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，尊重學(xué)生的意愿和選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。"2、開展高效課堂教學(xué)模式研究，進(jìn)行課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行）》關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程.改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。3、研究制定高效課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的要求。橫向分析我國農(nóng)村教育發(fā)達(dá)的地區(qū)和優(yōu)質(zhì)名校，都有自己的課堂教學(xué)模式.山東省濰坊市教育局把推動課堂改革作為“教育系統(tǒng)一號工程”,進(jìn)行課堂教學(xué)模式探索，形成“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式.江蘇省楊思中學(xué)歷經(jīng)多年的實驗研究,形成了“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練"課堂教學(xué)模式,教學(xué)質(zhì)量大幅度提升,成為全國名校;山東省杜郎口中學(xué)用了8年的時間,探索出了一條既能保持升學(xué)率,又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為全國名校；還有很多的地區(qū)和學(xué)校都有自己的教學(xué)模式。縱向研究國內(nèi)外教育發(fā)展史,從2500年前我國的教育家孔子提出“因材施教”，到近現(xiàn)代歐美和前蘇聯(lián)的很多教育家在不同的時期都提出了很多有影響的課堂教學(xué)模式，有效的促進(jìn)了當(dāng)時教育質(zhì)量的提高，推動了教育的發(fā)展。4、研究制定高效課堂教學(xué)模式是學(xué)校實際的需要。我校是一所建校不到兩年的學(xué)校，專任教師中近一半是剛畢業(yè)的新教師，根本沒有教學(xué)經(jīng)驗，急需教學(xué)指導(dǎo),或者為其提供一套操作性很強的課堂教學(xué)操作流程；其余的教師雖然有一定的教齡,但教學(xué)方法落后,教學(xué)效率低下，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也急需實施課堂教學(xué)改革,提高教學(xué)水平。另外我校是一所扶貧移民學(xué)校，學(xué)生來自邊遠(yuǎn)落后地區(qū)和貧困家庭，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別薄弱，自學(xué)能力和接受能力特別差，我校必須按照因材施教的原則，研究制定符合自己學(xué)生實際的課堂教學(xué)模式.同時我校是一所新學(xué)校，不受傳統(tǒng)課堂教學(xué)文化的影響,有利于研究制定新的課堂教學(xué)模式.二、國內(nèi)外教學(xué)模式發(fā)展與研究現(xiàn)狀述評系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨立體系開始的，“教學(xué)模式”這一概念與理論在20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)。不過在中外教學(xué)實踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形。中國古代教育家孔子在長期行教的過程中形成了一套教學(xué)模式,其程序結(jié)構(gòu)是“講—聽—問—答-討論”?？鬃又v授，弟子們聽后，孔子讓弟子發(fā)表意見，弟子問,孔子答,師徒互相討論。這種教學(xué)模式充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，具有啟發(fā)思維、因材施教、教學(xué)相長等優(yōu)點。古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”.其特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機(jī)械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。到了17世紀(jì)，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入,班級授課制度的實施,夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，并把觀察等直觀活動納入教學(xué)活動體系之中，首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式.19世紀(jì)是一個科學(xué)實驗興旺繁榮的時期.赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉水?dāng)時科學(xué)發(fā)展的趨勢。他從統(tǒng)覺論出發(fā),研究人的心理活動，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有當(dāng)新經(jīng)驗已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺團(tuán)中概念發(fā)生聯(lián)系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺團(tuán).從這一理論出發(fā)，他提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法"的四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備—提示-聯(lián)合—總結(jié)-應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式.以上這些教學(xué)模式都有一個共性，它們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。所以在19世紀(jì)20年代,隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展，強調(diào)個性發(fā)展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn),應(yīng)運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進(jìn)了教學(xué)模式向前推進(jìn)了一步。杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)"為基礎(chǔ)的實用主義教學(xué)模式.這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)”。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向,彌補了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強調(diào)學(xué)生的主體作用。強調(diào)活動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能,獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。當(dāng)然，實用主義教學(xué)模式也有其缺陷。它把教學(xué)過程和科學(xué)研究過程等同起來,貶低了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，片面強調(diào)直接經(jīng)驗的重要性，忽視知識系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此在20世紀(jì)50年代受到了社會的強烈批評。20世紀(jì)50年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn),促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問題?，F(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對人腦活動機(jī)制的揭示，發(fā)生認(rèn)識論對個體認(rèn)識過程的概括，認(rèn)知心理學(xué)對人腦接受和選擇信息活動的研究，特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，對教學(xué)實踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學(xué)模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學(xué)思想和理論，與此同時也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計,現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多,其中比較有影響的教學(xué)模式有傳遞──接受式，自學(xué)──輔導(dǎo)式，探究式教學(xué)，概念獲得模式,自主學(xué)習(xí)模式，拋錨式教學(xué),范例教學(xué)模式，現(xiàn)象分析模式，加涅模式，奧蘇貝爾模式,合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等。20世紀(jì)80年代以來，在國內(nèi)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)流派和模式?！吨袊逃龍蟆?007年8月連續(xù)九期刊登了國內(nèi)九大教學(xué)流派回顧，介紹了影響較大的九種教學(xué)模式。分別是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、異步教學(xué)、誘思探究教學(xué)、情景教學(xué)、和諧教學(xué)、張思中十六字（英語）教學(xué)法、三位一體(英語）教學(xué)法、青浦實驗。當(dāng)今，開展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式,在網(wǎng)上搜索，其數(shù)量之多無法統(tǒng)計。這些研究以認(rèn)知規(guī)律、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論等作為理論基礎(chǔ)，以實現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，以實現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的,結(jié)合本校實際和對新課程的理解，制定課堂教學(xué)流程，形成各自的課堂教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量都起到了很大的作用，在有些地方也創(chuàng)造了中國基礎(chǔ)教育的奇跡?！吨袊逃龍蟆芬苍u出全國基礎(chǔ)教育教學(xué)九大“范式”，它們有共性,也有各自的個性，總之共性大于個性。三、預(yù)期目標(biāo)和基本內(nèi)容(一）預(yù)期目標(biāo)1、制定高效課堂教學(xué)模式借鑒、吸收國內(nèi)外的教學(xué)模式研究的成功經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，總結(jié)提煉出我校高效課堂教學(xué)模式。2、提高教學(xué)質(zhì)量通過教師運用高效課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。3、提高教師教學(xué)水平通過教師運用高效課堂教學(xué)模式，改變教師低效、落后的教學(xué)方式和教學(xué)行為,從而達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目標(biāo)。4、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展本課題研究既有教學(xué)模式的比較研究,又有教學(xué)行為的行動研究.通過本課題研究過程，達(dá)到提高教師教學(xué)理論水平，提高教育科研水平和教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。(二)課題研究的基本內(nèi)容1、國內(nèi)外教學(xué)模式理論比較研究國內(nèi)外教學(xué)模式理論及實踐是課題研究的理論依據(jù)和研究基礎(chǔ)。課題研究首先要應(yīng)用比較研究法對國內(nèi)外有重大影響的教學(xué)模式理論和實踐進(jìn)行研究，吸取和借鑒其中科學(xué)的、先進(jìn)的、共性的東西，變成研究成果。2、我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題研究搞清課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題是課題研究的前提。課題研究要用分析法（問題樹方法）對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行研究,搞清楚教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，搞清楚學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力,搞清課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題.只有這樣，課題研究才能得到符合學(xué)校實際的、有價值的研究成果.3、教學(xué)模式的功能研究課題研究的最終目的是通過研制出一種高效的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用于課堂，提高課堂效率，達(dá)到提高質(zhì)量的目的。只有明確教學(xué)模式的功能和作用，才能更好的發(fā)揮教學(xué)模式的作用。4、課堂教學(xué)模式的操作流程研究課堂教學(xué)模式課題研究的核心是課堂教學(xué)邏輯步驟和操作程序，即在教學(xué)活動中師生在什么時間、做什么、怎么做、做多長時間、有什么要求。為了體現(xiàn)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容特點，還應(yīng)分學(xué)科分課型制定課堂教學(xué)操作流程.為了真正把研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力，便于教師理解、把握和運用，讓教師在課堂上有章可循，便于應(yīng)用，課題研究除了制定課堂教學(xué)操作流程外，還應(yīng)給出各學(xué)科、各課型的教學(xué)設(shè)計實例和課堂實錄。5、教學(xué)評價研究教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式教學(xué)效果的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等.一個完整的教學(xué)模式研究，不僅應(yīng)包含操作程序，還應(yīng)該有操作程序?qū)嵤┻^程的評價指標(biāo)體系及評分表。本研究還應(yīng)包括該課堂教學(xué)模式的評價指標(biāo)體系和評分表研究。四、子課題結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容1、國內(nèi)外教學(xué)模式理論與實踐比較研究2、我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題研究語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題研究3、教學(xué)模式的功能研究4、課堂教學(xué)模式的操作流程語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)各課型課堂教學(xué)模式的操作流程研究。(包括教學(xué)設(shè)計實例和課堂實錄）5、課堂教學(xué)模式的評價指標(biāo)體系和評分表研究五、理論依據(jù)1、學(xué)習(xí)動機(jī)理論學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是開展學(xué)習(xí)活動的前提條件。關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的理論有強化理論、需要層次理論、成就動機(jī)理論、歸因理論等。2、人本主義學(xué)習(xí)理論主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow)和羅杰斯（C。R.Rogers）。人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗，肯定自我，進(jìn)而自我實現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論重點研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達(dá)到自我實現(xiàn)的最高境界。羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”.3、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論加涅是20世紀(jì)最有影響的著名教育心理學(xué)家之一。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程,這一過程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工.在各個信息加工階段發(fā)生的事件，稱為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此相應(yīng),教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程,又要影響這一過程。因而，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全對應(yīng)的。在每一教學(xué)階段發(fā)生的事情，即教學(xué)事件,這是學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的，而教學(xué)的藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的完全吻合4、皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義"(即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)"）與“學(xué)習(xí)的方法”（即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”）這兩個方面進(jìn)行說明。關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作"、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。關(guān)于學(xué)習(xí)的方法,建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。（瑞士學(xué)者讓·皮亞杰認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。其中，“意義建構(gòu)"，就是使人具有“智慧”，它體現(xiàn)著學(xué)習(xí)這一認(rèn)知活動的終級目的。認(rèn)知活動中所要建構(gòu)的意義包括事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。既然學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù),而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過程能力的函數(shù)，那么，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)課堂也就有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂，以使學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)獲得最大值。）5、中國九大教學(xué)流派六、研究的基本原則和研究方法（一）研究的基本原則1、系統(tǒng)性與綜合性統(tǒng)一的原則。教學(xué)模式是對教學(xué)活動各個方面進(jìn)行綜合、系統(tǒng)化的結(jié)果,是對教學(xué)活動過程的完整反映，任何教學(xué)模式都有一套系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方法和策略體系。因此,教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等教學(xué)活動的各個方面進(jìn)行全面設(shè)計，使其中的各要素相互配合，形成一個優(yōu)化組合的完整教學(xué)活動系統(tǒng)。2、理論性與可操作性統(tǒng)一的原則。任何教學(xué)模式都是教師依據(jù)一定的教學(xué)理論構(gòu)建的，教學(xué)理論滲透到教學(xué)系統(tǒng)的各個要素之中，制約和規(guī)范著教學(xué)操作程序和方法。但是教學(xué)模式不是教學(xué)理論，教學(xué)模式和教學(xué)理論的不同之處在于它的可操作性，任何一個成熟的教學(xué)模式必然有其特定的邏輯步驟和操作程序，以及使模式發(fā)揮效力的一系列操作策略，沒有這些可操作性的要素就不稱其為教學(xué)模式了，所以教學(xué)模式必須做到理論性和可操作性的統(tǒng)一.3、科學(xué)性與有效性統(tǒng)一的原則。教學(xué)模式必須建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)之上,模式的內(nèi)容、程序和評價體系等也應(yīng)完備,但是除了強調(diào)教學(xué)模式要有這些科學(xué)完整的內(nèi)容、形式之外，還必須強調(diào)教學(xué)模式應(yīng)該具有有效性。也就是說，教學(xué)模式不僅要可用、能用，而且要有效，能為具體的教與學(xué)提供實際可行的操作性幫助，切實提高教學(xué)效率。4、借鑒與創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則。借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理內(nèi)核是構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所必需的,但是借鑒不等于照搬，任何一個新的教學(xué)模式和舊的模式相比都有一定的先進(jìn)性，在改造的過程中把現(xiàn)代教育的新思路、新方法、新技術(shù)融于課堂教學(xué)，注重借鑒和創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，以利于課堂教學(xué)模式的內(nèi)容更完整,結(jié)構(gòu)更新穎，功能更有效。（二）研究方法1、文獻(xiàn)法。通過查找閱讀有關(guān)圖書、資料和文件，來全面正確地掌握所要研究的教育現(xiàn)象。文獻(xiàn)法的步驟是：①搜集與研究問題有關(guān)的文獻(xiàn),如圖書、資料、文件和原始記錄等.然后從中選擇重要的和確實可用的材料分別按照適當(dāng)順序閱讀。②詳細(xì)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，邊讀、邊摘錄、邊立大綱。③根據(jù)大綱,將所摘錄材料分條組織進(jìn)去。④分析研究材料寫成報告。使用這一方法須注意：查閱文獻(xiàn)之前，要有與研究問題有關(guān)的知識準(zhǔn)備，否則難于從材料的分析中作出正確的結(jié)論。2、比較研究法。是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)其共性與個性,以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn).采用比較法，要考慮各個國家的社會經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、歷史傳統(tǒng)、科學(xué)和技術(shù)以及文化發(fā)展的水平、教育理論及其在教育實踐中的反映，明確可比較的指標(biāo)。這樣,才能正確掌握某一國家教育發(fā)展的基本趨勢，明確可以借鑒和學(xué)習(xí)什么。3、行動研究.是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序,綜合運用多種研究方法與技術(shù),以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。（實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識,循環(huán)往復(fù),以至無窮。）4、觀察法。教育科學(xué)研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象（學(xué)生）進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察,并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。5、調(diào)查法。一般的是在自然的過程中進(jìn)行的，通過訪問、發(fā)問卷、開調(diào)查會、測驗等方式去搜集反映研究現(xiàn)象的材料。6、分析法。對所搜集的材料進(jìn)行分析研究的方法。這種方法本身包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等具體方法。七、預(yù)期的研究成果1、課堂教學(xué)模式研究文獻(xiàn)資料集.2、課題研究結(jié)題報告。3、《“自主互助誘導(dǎo)探究”課堂教學(xué)模式》專著。包括兩部分：1、“自主互助誘導(dǎo)探究”課堂教學(xué)模式(理論依據(jù)、操作流程和評價標(biāo)準(zhǔn))；2、“自主互助誘導(dǎo)探究”課堂教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用（語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)13個學(xué)科各課型課堂教學(xué)模式的操作流程（課堂結(jié)構(gòu)），包括教學(xué)設(shè)計實例和課堂實錄）4、課題研究論文集.5、課堂教學(xué)模式應(yīng)用課件.八、研究進(jìn)度和時間安排本課題研究自2011年2月-—2012年1月，歷時一年時間第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011年2月——2011年4月）1、組織全體教師學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)高效課堂教學(xué)模式，2、組織實驗教師去洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練"課堂教學(xué)模式；組織教師去?？诿Ｂ犝n、跟班學(xué)習(xí).3、組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學(xué)模式（流派）,課堂教學(xué)模式理論，國內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式（范例）；開展《教師如何做課題研究》培訓(xùn)，提高教師的理論水平，為課題研究打下扎實的基礎(chǔ)。3、搜集、整理文獻(xiàn)資料，形成課題研究文獻(xiàn)資料集（網(wǎng)絡(luò)資料集)。4、制定課題研究方案第二階段：課題實施階段（2011年4月-—2011年10月）1、研究制定課堂教學(xué)模式，包括理論依據(jù)，操作流程和評價標(biāo)準(zhǔn)。(2011年3月--2011年4月）2、子課題小組基礎(chǔ)研究,包括國內(nèi)外教學(xué)模式理論與實踐比較研究，我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題研究,教學(xué)模式的功能研究.(2011年4月—-2011年5月)3、子課題小組研究制定各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)操作流程（2011年5月）4、應(yīng)用行動研究法進(jìn)行高效課堂教學(xué)實踐研究.利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實踐—研究-再實踐-再研究,直到形成一種比較科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式.在實踐過程中，應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)評價的過程，同時也是科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)的形成過程—-研究過程。(2011年5月--2011年10月）5、課堂教學(xué)模式實踐研究,階段性總結(jié)交流，寫好研究論文，案例分析,心得體會,階段性總結(jié)報告。(2011年6月底，每一個子課題組寫一份階段性總結(jié)報告，每個成員寫一份研究論文）第三階段：課題總結(jié)階段（2011年11月—-2012年1月）1、整理分析課題研究材料，進(jìn)