班主任第六章-個別教育

班主任第六章個別教育

學(xué)生個別教育的策略學(xué)生個別教育的方法學(xué)生個別教育的藝術(shù)探討的主要問題：深入調(diào)查，掌握特點，分類教育激勵學(xué)生良好行為，形成良好行為習(xí)慣提供實踐機會，體驗成功系統(tǒng)訓(xùn)練，鞏固提高第一節(jié)學(xué)生個別教育的策略培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的方法1、對優(yōu)秀學(xué)生的評價要做到一分為二2、在尊重信任學(xué)生基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求教育中等學(xué)生的方法1、了解中等學(xué)生的個性特長2、給學(xué)生提供展示個性特長的舞臺

二、學(xué)生個別教育的方法轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法：1、了解學(xué)生產(chǎn)生偏離行為的原因＊主觀因素：錯誤認識；錯誤的情感；自我意志力差。＊客觀因素：社會思想觀念和生活方式的多元化；家庭方面的原因；學(xué)校教育不當(dāng)；同伴團體不良行為習(xí)慣的影響。2、對問題學(xué)生給予關(guān)愛3、善于抓住學(xué)生閃光點4、給學(xué)生提供成功體驗的機會5、注重學(xué)生行為的系統(tǒng)訓(xùn)練三、教育心理學(xué)理論與班主任工作（一）行為主義心理學(xué)華生托爾曼斯金納班杜拉啟示：1、班主任工作中，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣具有重要意義2、通過強化塑造學(xué)生的行為習(xí)慣3、榜樣的重要性（二）人本主義心理學(xué)馬斯洛羅杰斯啟示：1、班主任要尊重學(xué)生，采用民主的方式來管理學(xué)生2、班主任要真心誠意的“愛”學(xué)生3、班主任必須寬容學(xué)生（三）多元智力理論霍華德.加德納1、言語——語言智能2、音樂——節(jié)奏智能3、邏輯——數(shù)理智能4、視覺——空間智能5、身體——動覺智能6、自知——自省智能7、交往——交流智能8、自然觀察智能1.言語-語言智力是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演說家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn),例如由記者轉(zhuǎn)變?yōu)檠菡f家、作家和政治領(lǐng)袖的丘吉爾。2.音樂-節(jié)奏智力是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)，例如音樂天才莫扎特。3.邏輯-數(shù)理智力是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)，例如相對論的提出者愛因斯坦。4.視覺-空間智力是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)，例如畫家畢加索。5.身體-動覺智力是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)，例如美國籃球運動員麥克爾·喬丹。6.自知-自省智力是指認識洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學(xué)家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如哲學(xué)家柏拉圖。7.交往-交流智力是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如美國黑人領(lǐng)袖、社會活動家馬丁·路德·金。8.自然觀察智力是指認識世界、適應(yīng)世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力，如植物區(qū)系和動物區(qū)系、地質(zhì)特征和氣候。多元智力理論的基本特征1.強調(diào)多元性；2.強調(diào)差異性；3.強調(diào)創(chuàng)造性；4.強調(diào)開發(fā)性。啟示：1、給學(xué)生創(chuàng)造一個展示才華的多元智能平臺2、個學(xué)生一雙展示才華的多元智能的眼睛3、讓學(xué)生自己欣賞自己的價值六、常見心理障礙（一）認知障礙1、感覺過敏2、錯覺3、幻覺4、思維障礙：思維貧乏、思維遲緩、強制性思維妄想、超價、強迫，5、記憶障礙：減退，錯構(gòu)，虛構(gòu)6、注意障礙：增強，減退，渙散，、轉(zhuǎn)移，衰退如人際關(guān)系問題、社會適應(yīng)問題等。心理紊亂（心理障礙），是指其反應(yīng)強度劇烈并嚴(yán)重影響思維邏緝。初始反應(yīng)強烈，如在暴怒情況下，出現(xiàn)強烈的非理性行為，沖動毀物。心理行為異常持續(xù)的時間較長（一個月以上），心理負擔(dān)長期難以克服。內(nèi)容充分泛化，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。由于長期的精神折磨，有時伴有軀體化癥狀或人格上的問題，如心理生理障礙、退縮與攻擊。邊緣狀態(tài)是指這樣一組臨床現(xiàn)象，既無法納人精神病學(xué)（含神經(jīng)癥）診斷標(biāo)準(zhǔn)，又超越了臨床心理學(xué)診斷范圍，只有心理學(xué)家和精神病學(xué)家會診，方可確定是使用心理學(xué)治療方案，抑或使用精神病學(xué)治療方案。案例分析（一）屬于心理問題者：例l:xxx男,初中一年級學(xué)生,第一學(xué)期成績很好,第二學(xué)期半期考試成績不理想,對他報很大期望的老師多次當(dāng)眾指責(zé),批評他,現(xiàn)在他一上這位老師的課就緊張,注意力難以集中,學(xué)習(xí)效率降低,越想學(xué)好,越學(xué)不好。例2：xxx女，高中二年級學(xué)生,經(jīng)常向同桌的男同學(xué)請教學(xué)習(xí)上的問題，近來,那位男同學(xué)學(xué)習(xí)成績下降,家長認為是受了她的影響,要求班主任調(diào)換她的座位.消息傳開，她覺得很沒面子，覺得大家都在恥笑自己，因而痛苦、焦慮、不安。上述兩例顯然屬于心理問題，是由明確的原因所引起的心理沖突所致。癥狀不泛化，強度也不大。自己對問題產(chǎn)生的原因很明確，自己對解決問題的各種方法也能很有邏輯地分析其利弊。通過咨詢，自己選擇一種較好的解決辦法使自己擺脫困境，可能是比較明智的做法。例3xxx，父親于7個月前，因車禍去世。他認為，這一突然發(fā)生的事故實在不能讓人接受，，現(xiàn)在痛苦、并有失眠、頭暈等癥狀，如果是勸別人，自己也能講出一大番道理。但事情發(fā)生在自己身上，要說服自己就不那么容易了。自述總要經(jīng)過一段時間才能緩過來吧。此例屬于正常的心理應(yīng)激反應(yīng)，其痛苦情緒發(fā)生有因，時間有限，其強度也在正常范圍內(nèi)。（二）屬于心理紊亂者：例1:xxx男性17歲，自小與外公、外婆住在一起。一直表現(xiàn)不錯，因近一月來常暴躁、易怒、罵人，主導(dǎo)癥狀是情緒易激惹、體力下降，不能堅持正常的學(xué)習(xí)，要求咨詢。詢問其問題的起因是最近感到自己受到冷落。自認為已盡最大的努力去容忍班里同學(xué)身上那些令人討厭的“毛病”（例如，打呼嚕，講粗話，做事效率低，耽誤很多時間）。但大家仍說“他‘不夠熱情，沒有耐心,自以為是”，。自述“我真弄不明白，為什么他們這么苛求我，比我差的反倒受歡迎，并說“這樣太不公平了！”他的認知是比較正常的，表現(xiàn)為情緒問題。查SCL一90顯示焦慮、抑郁中等異常，人際關(guān)系敏感程度異常，其他均在正常范圍內(nèi)。通過耐心的勸說后，知道是自己產(chǎn)生了誤會，情緒好轉(zhuǎn)，也能和同學(xué)們友好相處。后聽說今年評比，班里有三個同志的評價比他高，該青年又開始有無端發(fā)火、暴怒、摔砸東西等癥狀，大家擔(dān)心他又犯病了。該青年的情緒問題雖然能找到明確的原因，本人對癥狀也有很好的“自知力”，但持續(xù)時間比較長，癥狀強度比較大，且有泛化的傾向，故屬于心理障礙。咨詢過程中，必須做較長時期的心理疏導(dǎo)、解釋和培養(yǎng)工作。例2:某男,51歲,大學(xué)文化程度，已婚，體健。1965年大學(xué)畢業(yè)后被分配到中學(xué)任教，在學(xué)校讀書期場問題，那是認為舊社會勞動人民受壓迫不深，生活不苦，是站在剝削階級立場上說話?！甭犃诉@話后，更加緊張，晚上難以入眠，反復(fù)權(quán)衡應(yīng)怎樣表態(tài)為好，他想立場問題比情感問題嚴(yán)重，所以還是認為憶苦飯不好吃罪過輕些；又想，軍宣隊是毛主席派來的，應(yīng)和他們保持一致，所以要承認憶苦飯好吃。就這樣，好吃還是不好吃的問題想了一夜。第二天別人再沒提及這個問題，但他總覺得事情沒完，自己的思想斗爭也無法休止。從那時起，任何場合再不敢表態(tài)，會上非發(fā)言不可時，一定先照報紙社論擬好稿。打倒“四人幫”以后，政治空氣緩和了，漸漸忘卻了這件事，前不久被領(lǐng)導(dǎo)委以重任，擔(dān)當(dāng)政教主任，在宣布任命會議上，突然要他講幾句話，表一下態(tài)，在興奮緊張的情況下，突然又想起當(dāng)年挨批的情景，全身出汗，幾乎休克。后來，不僅大會上不能講話，在小的座談會上也不能講話，最近一段時期里，不敢參加任何會議，一想到明天有會，就一夜睡不著覺，有恐懼感，多次就醫(yī)，診斷為“神經(jīng)官能癥”。該案例屬于心理紊亂?；颊叩谝淮蚊墒艽碳さ膹姸群艽?，對于幾乎被打成反革命這件事，患者經(jīng)歷的情緒反應(yīng)是相當(dāng)強烈的。后來又蒙受禍從口出的打擊，情緒波動也比較大，隨著時間流逝，似乎這種情緒已被忘卻，但事實證明，這種情緒記憶仍然存在，在類似的登臺講演的情景下，又被引發(fā)?？梢娺@種負性情緒長期困擾著患者，情緒反應(yīng)由大會講話泛化到小會講話，再泛化到一聽說要開會就害怕。為此，從反應(yīng)強度、持續(xù)時間和泛化程度來看該患者已不是具有一般心理問題，而是產(chǎn)生了心理紊亂。例3:xxx男性23歲就診目的：希望解除一種怪想法。當(dāng)事人主訴：在讀初中時，一個月回家一次。夏天，有一次回家，發(fā)現(xiàn)我媽媽不在家，等了很久也不見回來，打電話到工作單位問，說不在。直到第二天早晨才見她從外邊回來。我很奇怪，就問她去了什么地方。她說有位同學(xué)來看她，倆人多年不見，到縣城街上隨便走走，天晚了沒公共汽車，便在街上坐了一夜。后來就與在外地工作的爸爸離婚，與那個“同學(xué)”結(jié)了婚，這件事對我刺激很大，爸爸不?；丶?，我一個人孤單地生活了幾年，爸爸再婚后，繼母對我不冷不熱的，再也感受不到家庭的溫暖了。就在這個期間，不知在什么時候突然產(chǎn)生了一個想法，覺得男女在一起說話，內(nèi)容肯定不正當(dāng)，后來一上街看到一男一女單獨在一起時就覺得，要么是夫妻，要么是戀人，如果年歲大些，又不像夫妻的便肯定是在搞不正常關(guān)系。再往后，只要見到一男一女在一起，我心里就想，這倆人不是正經(jīng)人。我從來不議論任何人，這種想法也沒對別人說過，只是自己這么想。想到這種事的時候很氣憤。我也企圖改變自己這種習(xí)慣，但都失敗了，所以常常一人呆在家里不出門，免得看到這種情況。該例的心理障礙持續(xù)9年，對當(dāng)事人的影響很大，與性本能有關(guān)的心理刺激，其強度是較大的，而且解決起來也較困難。例4:xxx男性,20歲,大學(xué)生.自述:從小內(nèi)向、孤僻、拘謹、學(xué)習(xí)刻苦，是個“循規(guī)蹈矩”的人。近來，不敢與人對視，盡量不外出，十分痛苦。自稱在讀高中時，一次在食堂排隊買飯，感到身后女同學(xué)的“胸部”碰了自己一下，后邊有人笑，晚上反思認為那是笑話自己“流氓”。此后，心中“有鬼”，不但見到那位女同學(xué)不自在，還臉紅，而后見到其他男同事也緊張不安，總認為別人能從自己的眼神里看出一些不正經(jīng)的想法。自認為作風(fēng)正派，并沒有不好的想法，但對那位女同學(xué)確實也有好感。由于這些想法影響自己的學(xué)習(xí)和生活，并出現(xiàn)失眠、頭痛、心慌，去醫(yī)院檢查，認為是“神經(jīng)衰弱”。服用過“安定”、“黛安神”，曾一度好轉(zhuǎn)，但仍不能除根。又去某醫(yī)院精神科檢查認為有白天拉窗簾和不敢外出的異常行為，按“精神分裂癥”治療，也無效。分析此例的特點為青年時期有追崇異性的要求，但性格內(nèi)向，不善表達，又怕外人評論，故形成沖突，痛苦持久，已經(jīng)三年。但醫(yī)院檢查沒有器質(zhì)性病變，符合“持久的心理沖突并感到痛苦，但無器質(zhì)性病變”這一神經(jīng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)?？上茸鲂睦硎鑼?dǎo)。（三）屬于心理疾病邊緣者：例1:xxx男性22歲

5歲時，父親因有外遇和母親離婚。母親再次結(jié)婚后，跟母親和繼父一起生活，家庭基本和睦。自幼學(xué)習(xí)很好，老師也很喜歡。初中時，老師很喜歡他，做社會工作也很積極。有一次打掃衛(wèi)生，有一堆土沒有人收，老師錯怪是他的責(zé)任，批評了他，當(dāng)時覺得很委屈，但此事沒和任何人講,只是悶在心里。不久，和老師的關(guān)系不太好了，覺得班里的同學(xué)也躲著自己。后來突然聞到自己的腳有一種怪味心想，可能是別人覺到我的腳有怪味而不愿意與自己接近。去醫(yī)院治療，醫(yī)生說是心理作用，腳沒有任何病。自己不甘心，上街買各種藥洗腳，但自己還是能聞到腳的怪味。不敢當(dāng)著別人的面脫鞋襪，洗腳，因為怕腳的氣味影響別人，招致別人的討厭。此例患者的感覺，肯定是異常，而且持續(xù)了好多年。心理紊亂已嚴(yán)重到心理疾病邊緣，已產(chǎn)生了類似妄想的思維活動，感覺的異常也近乎軀體幻覺。但就其發(fā)病原因來看，心理因素似乎是主要因素而不單純是誘發(fā)因素，所以仍可以試用心理療法。當(dāng)然，在進行心理治療時必須保持高度警惕，如治療無效或癥狀加重時，必須立即轉(zhuǎn)送精神病科。如果屬于精神分裂癥的感覺異常，在經(jīng)過若干年的發(fā)展之后，其他癥狀也會充分表現(xiàn)出來，但事實上多年來并未出現(xiàn)其他癥狀，所以在臨床心理學(xué)范圍內(nèi)只能認為是一種邊緣狀態(tài)。同樣，在進行心理治療的同時應(yīng)警惕轉(zhuǎn)化為精神病的可能。邊緣狀態(tài)的精神癥狀與精神病的癥狀類似，如有人會有被射線刺傷感和認為別人身上發(fā)放射線等，與精神分裂癥的幻覺、妄想在形式上近似。但如果全面理解患者的精神狀態(tài)，就可以排除精神分裂癥，如果患者在學(xué)習(xí)、生活的其他方面均是正常的，甚至在離開懷疑對象后一切都是很正常的，軀體也無任何異常感覺，社會交往中除了不能見到懷疑的人外，其他人際關(guān)系都很好。癥狀不是無中生有的，再加上周圍人給的信息增加和強化了這種感覺。為使這種壓抑理由化，就必然尋找另外的原因。理由化過程中的邏輯推理顯然是錯誤的，患者能承認自己思維的反邏輯性。這種情況在精神分裂癥患者身上是極少見的，分裂癥的急性期幾乎無法用心理治療解除妄想和幻覺。我們也不能否認這樣的事實，凡具有精神癥狀的患者，即便是目前無充分根據(jù)診斷為“精神分裂癥”或其他“重性精神病”，但這類人是精神病的易感者，在人群的精神健康水平的分布中，他們的確處在正常與異常的邊緣狀態(tài)。這一點必須在咨詢治療時對其本人或家屬講清楚，以便使他們更加講究心理衛(wèi)生，認真鍛煉性格，提高適應(yīng)能力，只有這樣才不致向疾病轉(zhuǎn)化。例2:xxx,男.大學(xué)生.現(xiàn)病史：走路時總想反復(fù)地走幾遍，接觸水時怕水里有死人。既往史：小學(xué)時曾做包皮切除手術(shù)，當(dāng)時心里不太同意，手術(shù)后感到身體不適，休息近兩個月。心情總是不好，總想自己可能落下了后遺癥。后來到縣城讀初中，收拾行李時，和姐姐吵了一架，邊哭邊捆行李，背上行李后，覺得有東西扎著自己的背，趕快把行李重新捆過。有幾年時間比較平靜，沒有任何精神刺激，類似情況均未發(fā)生。讀初三時，在學(xué)校搞衛(wèi)生時特別賣勁，滿頭是汗，滿臉是灰，被班里的同學(xué)嘲笑，老師也在笑，感覺很委屈，然后去洗臉，沒洗干凈，大家又笑，反復(fù)洗幾次，自己總覺得沒洗干凈，后來每天洗臉都要反復(fù)洗，又過了一段時間，癥狀自行緩解。后來，凡遇精神不愉快的情況都有這類動作出現(xiàn)，持續(xù)了一段時間自行緩解。該例的強迫癥狀是明顯的，但持續(xù)一段時間后自行緩解。這又與強迫癥略有差異，在沒有精神刺激或精神活動不進入高度緊張的狀態(tài)時，不會出現(xiàn)癥狀?？磥?，癥狀的出現(xiàn)的確是反應(yīng)性的。如果將患者歸人反應(yīng)精神病和強迫性神經(jīng)癥也是可以的，但問題是又沒有那樣嚴(yán)重，所以在臨床心理學(xué)范圍內(nèi)便可將其歸人邊緣狀態(tài)。然而，該例如果遇到更強的精神刺激是會不會發(fā)作精神病呢？我們說這種可能性要比別人大得多。因為這類人對精神病是易感的，他們雖然在日常生活和工作中所表現(xiàn)出的精神活動與行為都是正常的，但局部癥狀卻像礦苗一樣預(yù)示著在他們身上潛在著發(fā)作精神病的可能性。例3:xx男性29歲轎車司機，性格內(nèi)向，工作認真，愛整潔，做事有條不紊。因與原單位同事關(guān)系不好而調(diào)入新工作單位已經(jīng)一年。近來懷疑有病，常去醫(yī)院各科進行檢查，神經(jīng)科醫(yī)生診斷為“疑病性神經(jīng)癥”，治療無效，來求助。七、學(xué)生在心理健康方面存在的主要問題分析（一）學(xué)習(xí)類問題：1,學(xué)習(xí)疲勞,學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩,注意力不集中。2,學(xué)業(yè)不良.學(xué)習(xí)成績經(jīng)常明顯低于同齡學(xué)生的一般水平.學(xué)業(yè)不良的學(xué)生易自卑,自暴自棄,逆反,多逃學(xué)打架等違紀(jì)行為.3,厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。(5%--10%)需分析原因（其形成復(fù)雜），進行矯治。4.焦慮癥是最常見的學(xué)生情緒障礙，具體表現(xiàn)為心神不寧、心煩意亂，還常有腹痛、惡心和頭痛等植物神經(jīng)功能紊亂癥狀；考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。

5,青少年的學(xué)習(xí)類問題與其智力問題,情緒意志問題,學(xué)習(xí)負擔(dān),學(xué)習(xí)習(xí)慣都有非常密切的關(guān)系、(智力問題:多動癥、學(xué)習(xí)技能障礙、智力異常、注意力渙散、記憶力衰退，思維貧乏，學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)、創(chuàng)新能力不足、動手能力差等

.多動癥為影響學(xué)生智力障礙的首位問題；學(xué)習(xí)技能障礙屬于感知統(tǒng)合失調(diào)引起的心理障礙；智力異常是指有些學(xué)生的智力可能發(fā)育不良；注意力分散主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中注意力不能集中與持久；間，愛好廣泛，與同學(xué)關(guān)系良好，曾擔(dān)任學(xué)生會干部，有較強的能力，頗受同學(xué)贊賞。生活和學(xué)習(xí)上從未遭受過挫折。畢業(yè)分配也很滿意，進入工作崗位后，工作得心應(yīng)手。1966年“文革”開臺，最初有些緊張，看到很多領(lǐng)導(dǎo)和老師被揪斗，自己也有些害怕。在一次會議上發(fā)言時因口誤受批斗，險些被打成反革命。從那時起，再不敢當(dāng)眾講話，任何公開場合說話都要事先擬好文稿。1967年結(jié)婚后，情緒比過去穩(wěn)定了一些，與過去的朋友開始有較多的交往。1968年軍宣隊進駐學(xué)校,組織大家吃憶苦飯，吃過憶苦飯后座談感受。軍宣隊問他憶苦飯的味道如何，他說實在難以下咽。為此，軍宣隊批評他缺乏勞動人民感情，他頓時緊張起來，生怕挨批斗,第二天在斗私批修會上檢查思想，表示應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變情感，說憶苦飯好吃。有人又說：“認為憶苦飯好吃,就是立（二）情緒情感障礙1、情感淡漠2、情緒低落3、焦慮4、情感脆弱（三）意向行為障礙意向缺乏、增強、倒錯、強迫意向和動作。（四）自知力障礙（五）心理問題、心理紊亂、邊緣狀態(tài)的判別1、心理問題,心理問題是具有在時間性方面有近期發(fā)生而不太可能持久的特點的心理障礙。問題的內(nèi)容尚未泛化而只局限在引發(fā)事件本身；其反應(yīng)強度不甚強烈,并沒有嚴(yán)重影響思維的邏輯性.青春期心理健康教育（一）幫助學(xué)生接納和塑造自己的青春期形象。（二）幫助學(xué)生學(xué)會異性交往之道，建立和增進健康的異性伙伴關(guān)系。性的疏遠期、向往年長者期（牛犢之戀）、對同齡異性的狂熱期（小犬之戀）（三）性心理輔導(dǎo)

學(xué)生異性心理獨