農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效方法分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效方法分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻。提升農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)生的課內(nèi)閱讀和表達(dá)能力，繼而縮小與城市學(xué)生的人文素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的意義。本文中筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和結(jié)合課文內(nèi)容，提升學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)三方面談?wù)劥龠M(jìn)農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;初中語(yǔ)文;教學(xué)方法

雖然語(yǔ)文是學(xué)校教育的重點(diǎn)學(xué)科，但是與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育由于教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方法比較單調(diào)，課堂上師生“面對(duì)面”地教學(xué)成為學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要渠道，但是由于考試功利主義思想的盛行，教師在課堂中始終牢牢掌握著話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣授課方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，加上農(nóng)村地區(qū)特殊的教育環(huán)境，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果非常不理想。本文中，筆者談?wù)劯纳七@些問(wèn)題的方法：

一、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)的初中生來(lái)說(shuō)，由于父母的文化知識(shí)水平一般較低，很多初中未畢業(yè)，因此對(duì)子女的教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視，也沒(méi)有提供良好的家庭閱讀氛圍。而且學(xué)生本人閱讀文學(xué)書籍的積極性比較低，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科抱著“無(wú)用論”的態(tài)度，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和動(dòng)漫的現(xiàn)象比較普遍，課堂上學(xué)生不是低頭玩游戲，就是遲到早退，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的不便。因此，教師要設(shè)法使語(yǔ)文教學(xué)顯得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)表演的情境，讓學(xué)生分角色表演課文中的皇帝、小孩、小孩的父親、大臣、裁縫和圍觀的老百姓等角色。讓學(xué)生站在所扮演角色的立場(chǎng)上讓學(xué)生講述自己的感受，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確課文的主要內(nèi)容。初中生比較活潑，通過(guò)表演能夠滿足他們愛模仿的天性，學(xué)生通過(guò)分角色表演，既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

二、合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)，既避免了傳統(tǒng)課堂上教師說(shuō)教式的閱讀方法，更注重發(fā)揮學(xué)生的能力和創(chuàng)造性，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。當(dāng)然，不是所有的閱讀內(nèi)容都適合小組合作的學(xué)習(xí)方法，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，明確組內(nèi)分工，充分發(fā)揮不同性格和知識(shí)水平的學(xué)生的特長(zhǎng)，在營(yíng)造了學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，使全體學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《黃河頌》這篇課文時(shí)，教師可以試著用小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。教師首先明確《黃河頌》的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生分組研讀。其次，讓學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容和拓展等方面研讀《黃河頌》，在小組內(nèi)交流讀書的心得，然后從中選出最佳小組來(lái)。從文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容和拓展等方面研讀，其要求從低到高，正是考慮了不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平，并且由課內(nèi)拓展到課外，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的提升。最后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解，寫一篇贊美黃河的文章，文體自選。這樣，每個(gè)小組學(xué)生都能展示自己的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成果，在作文評(píng)講環(huán)節(jié)，讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

三、結(jié)合課文內(nèi)容，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

與城市里的教學(xué)環(huán)境相比，農(nóng)村缺乏閱讀的氛圍和條件，很多初中生不僅對(duì)課內(nèi)閱讀的興趣不高，就更遑論通過(guò)課外閱讀來(lái)提升自己的文學(xué)積累和文化素養(yǎng)了。很多家長(zhǎng)也沒(méi)有意識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生良好素養(yǎng)和道德品質(zhì)養(yǎng)成的重要性，因此采取了放養(yǎng)的態(tài)度，使得很多初中生的課外閱讀非常狹窄，而且有限，因此遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)的要求。在教學(xué)中，教師要立足課本知識(shí)，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，通過(guò)閱讀，提升學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》原著時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從原著中選取一個(gè)或者幾個(gè)人物進(jìn)行研究，如周亞夫、漢文帝和周勃等，也可以是自己喜歡的其他人物，通過(guò)搜集相關(guān)的評(píng)論文章，讓學(xué)生寫一寫讀后感在班級(jí)內(nèi)分享。例如，在教學(xué)《飲酒（其五）》時(shí)，教師既可以拓展山水田園派詩(shī)人的作品，也可以拓展詩(shī)人陶淵明的其他詩(shī)作，讓學(xué)生對(duì)陶淵明的田園詩(shī)歌進(jìn)行比較研究，找出最喜歡的一首詩(shī)歌作品來(lái)，并寫一寫閱讀后的感受。

總之，雖然受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育觀念的影響，農(nóng)村辦學(xué)條件與城市或者發(fā)達(dá)地區(qū)相比還存在較大差距，尤其語(yǔ)文學(xué)科更是農(nóng)村教育的薄弱學(xué)科，但是作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)，首先要以學(xué)生興趣為立足點(diǎn)通過(guò)設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，盡最大努力將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。其次，通過(guò)組織小組合作等方式，發(fā)揮學(xué)生特