高中語(yǔ)文教學(xué)的反思

高中語(yǔ)文教學(xué)的反思

東方明珠學(xué)校柯旺送寫(xiě)作背景：當(dāng)前有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，語(yǔ)文被他們打入了“冷宮”；還有些同學(xué)迫于高考和老師的壓力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文始終處于被動(dòng)狀態(tài)；

更有甚者對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。凡此種種，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)極大障礙。不得不引起我們的思考。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀反思語(yǔ)文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展。它的基礎(chǔ)性、工具性是不言而喻的。尤其在高考中占有突出的位子。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，表現(xiàn)出種種消極心理。就我所教的高一學(xué)生而言主要表現(xiàn)以下幾種情形：

一是漠視語(yǔ)文：有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在考試中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

二是應(yīng)付學(xué)習(xí)：這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的作業(yè)。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

三是擔(dān)憂焦慮

：這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高，甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。四是投機(jī)取巧

：有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，上課不聽(tīng)講，只是一味的做做題。對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

究其原因，不外乎以下兩種：一是認(rèn)識(shí)的偏差

：有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的?！墩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)語(yǔ)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽蚁?，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

三是加大課外閱讀。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生是在閱讀課外讀物的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而不知不覺(jué)地提高了語(yǔ)文成績(jī)?？磥?lái)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先要增加閱讀時(shí)間?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。我們目前的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就是一本語(yǔ)文書(shū)，一大周十二節(jié)語(yǔ)文課。學(xué)生根本沒(méi)有閱讀的時(shí)間，別說(shuō)是萬(wàn)卷，就是一卷都是難上加難，學(xué)生別說(shuō)是古今中外名著，就連《作文報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》之類(lèi)的報(bào)紙和《讀者》之類(lèi)的雜志也無(wú)緣看上一眼。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”試想源頭無(wú)水，甚至干涸，能寫(xiě)出什么樣的大作。還有些同學(xué)，整天雖也在看書(shū)，可女同學(xué)都在看言情小說(shuō)，男同學(xué)則是看玄怪或魔幻小說(shuō)，傳統(tǒng)名著根本無(wú)人問(wèn)津。教育部規(guī)定的中學(xué)生必讀書(shū)目，別說(shuō)是讀，百分之八十的學(xué)生說(shuō)不出一兩部書(shū)名。說(shuō)真話，語(yǔ)文老師上幾節(jié)課還好點(diǎn)，要說(shuō)批改作文，沒(méi)有哪位老是不頭痛。現(xiàn)在的學(xué)生寫(xiě)作都是些火星文，一段文章要看半天才知其大意，有的甚至不知所云。所以增加閱讀時(shí)間，擴(kuò)大閱讀視野，這是很重要的思想，忽視不得。筆者曾想在班級(jí)建立圖書(shū)角，一個(gè)同學(xué)買(mǎi)三到四本傳統(tǒng)名著，全班集中起來(lái)，互相調(diào)節(jié)。在閱讀方式上，采用課堂閱讀和課外閱讀相接合的方法。老師適時(shí)指點(diǎn)，或定期在班級(jí)召開(kāi)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)。以此推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。高中語(yǔ)文教學(xué)旨在使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，使其具備最起嗎的表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生整個(gè)人生的鍵康發(fā)展奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開(kāi)啟一扇成功的大門(mén)。而我們面對(duì)的教育對(duì)象還是普通中學(xué)的學(xué)生，能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中