關(guān)于教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)

關(guān)于教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)解決教師課程理論不能轉(zhuǎn)化為課程實踐的難題，形成教師課程開發(fā)的能力必須遵循知行思交融原理，這一原理包含了“知行合一”、“行思并進”、“學思并重’’三層含義；采用傳統(tǒng)的教師培訓模式，只能形成教師課程開發(fā)的先備知識與理論，而不能形成教師的課程開發(fā)能力。教師課程開發(fā)能力的有效培養(yǎng)方式必須體現(xiàn)“做中學”、“行中思”的精神。一、課改中的困惑：教師為何知而不行？考察正在進行的職業(yè)教育課程改革，我們會發(fā)現(xiàn)一個非常突出的現(xiàn)象，即經(jīng)過大張旗鼓的宣傳和培訓，許多教師對課程改革所主張的變革理念已經(jīng)認同，他們基于自身的教學經(jīng)驗和專業(yè)判斷，認為這些變革的方向是正確的。一些專業(yè)術(shù)語和基本的教育理念對教師來說不再陌生。但問題在于，對這些理念的掌握更多情況下是以一種客觀知識的形式存在于教師的頭腦，而并沒有與教師的實踐產(chǎn)生真正意義上的聯(lián)結(jié)和交融，沒有成為支配他們行為的觀念系統(tǒng)。因此，教師們在言語上與改革倡導者保持高度一致，但在行為上并沒有發(fā)生本質(zhì)的改變。為什么會出現(xiàn)這種“知而不行”的現(xiàn)象?為什么教師了解新的觀念和理論后，在實踐情境中卻仍然用不起來?這是課程改革中一個非常關(guān)鍵的問題，也是培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力必須首先解決的問題，它牽涉到理論與實踐之間的關(guān)系，值得探討與分析。筆者認為，造成課改中教師“知而不行”現(xiàn)象的原因大概有以下幾方面：一是教師對理論的掌握不夠全面。教師在觀念上能夠接受新的理論，但由于他們對理論的掌握還不系統(tǒng)深入，無法將零碎的理論融會貫通，新理念只是停留在較抽象的理論層次，無法轉(zhuǎn)化為具體的行動實踐。二是教師經(jīng)驗、閱歷的限制。任何理論都必須在實際情境中進一步發(fā)展出許多不同的、比較精練的行動策略才能適應各種特殊的情境，才能真正發(fā)揮它的效用。一個教師如果沒有大量的實際工作情境來歷練，根本無法理解理論的全貌。然而，在教師參加的有關(guān)新課程理論學習中，專家、學者的培訓講座大多以學術(shù)理論為主，很難兼顧實際工作中的各種特殊情況或細節(jié)。因此，教師在培訓時可能理解了新理論，但回到工作中碰到實際問題時卻又發(fā)現(xiàn)，新的理念好像不是那么容易套用在實際情境中的，然后，教師會開始質(zhì)疑新理論的有效性或有用性，并逐漸回復以往的行動方式。一段時間過后，那些新聽來的教育理念就被拋到九霄云外去了。三是缺乏有效的指導。教師在實際應用新理念時難免遇到問題與挫折，而這時那些宣講新理念的專家、學者已經(jīng)遠去，教師無法就自己的困惑和所面臨的實際問題與他們進行及時的溝通、交流與探討。究竟是自己對理論的理解不夠透徹，還是自己缺乏更細膩的行動技巧來解決各種特殊的問題．教師無法判斷。最終只能拋棄理論。四是課程理論過于龐雜。課程理論成果豐富，新理論層出不窮，專家的各種提法很多，使得教師應接不暇．一時很難消化吸收，有時甚至使教師無所適從，因此，很難發(fā)揮理論指導行動的功用。五是其他因素的制約。人類的行動除了受到“理性思考”的引導。還受到環(huán)境、資源與人際關(guān)系等的制約，例如：有教師不愿意改革，是認為改革會增加教師負擔。教師要額外花費很多時間來摸索、嘗試，得不償失；也有教師是對改革前景沒有信心，害怕改革會失敗，因此不愿意比別人先改革；還有教師則可能是理智上認同某一理念，行動則一時難以改變舊有的課程或教學習性；更有教師可能是認為環(huán)境資源條件不夠(如：班級人數(shù)過多、缺乏必要的教學設(shè)施條件、沒有合適的實訓場所、學校行政支持不足等等)，根本無法將課程革新方案付諸實踐。二、能力從何而來?知行思交融原理由以上分析可知，要培養(yǎng)教師課程開發(fā)的能力，如果仍然采用傳統(tǒng)培訓的理論傳授法可能難逃失敗的命運。人類能力形成的規(guī)律告訴我們：學習、實踐、思考(知、行、思)相結(jié)合是能力形成的唯一途徑。譬如，一個人要盡快學會開汽車，僅靠了解汽車工作原理或者聽一系列有關(guān)新車的講座是學不會開車的。如果要學會開車，就必須通過自己上車練習掌握各種技術(shù)。這個過程是一個“做中學”、“學中思”、“思中做”的過程，在這個過程中知行思三個要素相伴相隨，密切1．建立符合知行思交融原理的教師培養(yǎng)機制“知行合一”、“行思并進”、“學思并重”是“知行思交融”原理的三層含義，這三者必須交互并進，缺一不可。根據(jù)知行思交融原理，教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)機制也應包含以下三個要素：①教師必須具備有關(guān)課程開發(fā)的基本知識與技能②教師必須有機會進行課程開發(fā)實踐，在實踐中拓展知識，提升能力。③教師必須有機會把自己的課程開發(fā)成果付諸實施，在實施中研討反思改善提高。當然，如果要讓這三個要素發(fā)揮最大的功效，最好要將這三個要素放在團隊合作中進行。這樣，團隊成員不僅可以相互探討，共同提高，更重要的是可以相互支持，增強抗干擾能力。2．開展符合知行思交融原理的教師專業(yè)活動從以上的分析可以看出，采用傳統(tǒng)的教師培訓模式，只能形成教師課程開發(fā)的先備知識與理論，而不能形成教師的課程開發(fā)能力。教師課程開發(fā)能力的有效培養(yǎng)方式必須應用“知行思交融原理”，體現(xiàn)“做中學”“行中思”的精神。(1)協(xié)同式課程行動研究。協(xié)同式課程行動研究以“課程開發(fā)”為主軸，通過在學校成立“課程開發(fā)小組”等形式，將教師個體的探索變成團隊成員共同的探究，讓教師在實際的課程開發(fā)中，在團隊成員的共同支持下，彼此互相學習、共同解決問題，在邊行動邊研究中進行新課程開發(fā)，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。(2)協(xié)作式課程策略聯(lián)盟。職業(yè)教育工作過程導向課程的開發(fā)需要學校以專業(yè)為核心，采取跨校策略聯(lián)盟的合作方式，與兄弟學校、高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等組成課程開發(fā)策略聯(lián)盟，優(yōu)勢互補開發(fā)課程資源，如教材、教具、網(wǎng)絡(luò)學習資源以及實習實訓設(shè)施建設(shè)與配置等。這樣，既可減輕新課程開發(fā)的壓力，也可提升新課程開發(fā)的質(zhì)量。(3)需求導向式專題培訓。在進行課程開發(fā)行動研究的過程中，教師必然會碰到許多困難與挫折，此時，學校根據(jù)教師的需要可以采取“請進來”或“送出去”的方法，提升教師的課程開發(fā)能力?！罢堖M來”，即適時聘請專家學者或者其他有課程開發(fā)經(jīng)驗的教師到校開設(shè)講座，進行現(xiàn)場指導；“送出去”，即鼓勵教師參加校外相關(guān)專題的培訓學習。無論是“請進來”還是“送出去”，其培訓專題內(nèi)容都以教師課程開發(fā)的實際需求為導向，因此，教師參加這類專題培訓，學習的效果較好，回到學校也可以“現(xiàn)學現(xiàn)用”。3．構(gòu)建運用知行思交融原理的保障體系(1)提供教師充分的專業(yè)自主空間。專業(yè)自主是指教師在專業(yè)倫理規(guī)范下，依據(jù)其專業(yè)能力，對專業(yè)任務(wù)能夠作出專業(yè)判斷與決定而不受外力干預。課程開發(fā)工作需要相當大的專業(yè)自主權(quán)，如果行政干預太多，可能會扼殺教師嘗試的勇氣。因此，學校領(lǐng)導要信任教師，并提供教師充分的專業(yè)自主空間，讓教師可以自由地嘗試各種課程開發(fā)模式，并付諸實施。當然，給予專業(yè)自主空間并不代表對教師完全放任，而是要給予教師充分的專業(yè)互助機會，讓教師之間可以相互激勵與反省。也就是說，在提高教師專業(yè)自主的同時，要采用“以激勵代替監(jiān)督，以互動代替孤立”的策略，逐步提高教師的課程開發(fā)能力。(2)形成專業(yè)合作的學校氛圍。學?？梢酝ㄟ^組織各種專業(yè)合作團體或合作行動研究組織，開展團隊活動，形成教師問共同學習與成長的氛圍。有研究認為，在變革的過程中將參與變革的教師組成內(nèi)部團體是十分必要的，它可以幫助教師不會因為變革系統(tǒng)之外的群體規(guī)范的壓力而產(chǎn)生不利于變革的行動。因為當個體將自己的行為建筑在更大的、堅固的、超越個體的群體文化之上，個體就能夠充分地堅定他的新信念，自然也可以減弱甚至消除教師個體由于懼怕原有的群體規(guī)范而產(chǎn)生的對變革的阻礙力。(3)提供教師充分的時間進行課程開發(fā)活動。課程開發(fā)活動對于教師是一個全新的任務(wù)，教師需要大量的時間去學習和反思。因此，當前學校組織支持的一個最重要的方面是為教師提供充足的時問。首先，學校應當盡可能給教師留出更多的時間用于同事間的交流與合作、用于自學，讓他們在同事交流與合作中，在學習中提高增長知識和技能，從而發(fā)展專業(yè)能力。其次，應增加教師編制。再次，應配備教輔人員和必要的設(shè)備來減輕教師的日常非教學的管理工作和雜務(wù)。（4)提供教師必要的課程資源。通過相關(guān)的政策規(guī)定和精心的制度安排，保證有足夠的資源支持教師課程能力的提高。首先，開發(fā)基于校園網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)平臺。學校應建立各種