提高高中英語課堂教學(xué)有效性的策略獲獎科研報告

提高高中英語課堂教學(xué)有效性的策略獲獎科研報告【摘

要】現(xiàn)階段，課堂教學(xué)有效性的提高成為了廣大知識傳授者在教學(xué)過程中重點研究的課題，許多知識傳授者立足于不同的角度展開了探究，并且分析了教學(xué)有效性的概念、問題以及教學(xué)策略等，并在較大程度上獲得了良好的研究成果。但是在現(xiàn)階段的高中英語課堂教學(xué)當(dāng)中不難看出，大多數(shù)教師僅僅只是依靠理論性知識內(nèi)容的講解，忽略了學(xué)生在課堂中的實際感受。所以，教師需要在實際教學(xué)過程中的教學(xué)效能角度上思考，有效提高高中英語課堂教學(xué)的實效性，本文就提高高中英語課堂教學(xué)有效性的策略展開了分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂教學(xué);有效策略

英語學(xué)科在高中階段教育體系當(dāng)中占有十分重要的地位，英語課堂教學(xué)的有效性對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高有著至關(guān)重要的影響。在新課程改革深入實施的背景下，雖然大多數(shù)教師在高中英語課堂教學(xué)中也不斷創(chuàng)新了教學(xué)模式，但是教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀現(xiàn)象仍然存在，導(dǎo)致了高中英語課堂教學(xué)的實際目標(biāo)無法實現(xiàn)。此外，大多數(shù)教師由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)過程中仍將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高作為基礎(chǔ)，忽略了對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。所以教師需要將學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生實際需求，開展多元化教學(xué)模式。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)一言堂的課堂教學(xué)模式在現(xiàn)階段教育改革發(fā)展背景下已經(jīng)不受用，并且難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也難以獲得有效提高。所以，高中英語課堂教學(xué)過程中教師需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容進行分析，提出更加科學(xué)有效的教學(xué)方式，不斷實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗程度，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時，還可以獲得綜合方面的發(fā)展。

例如，在進行“Breakfastorlunch？”教學(xué)的過程中，筆者首先在課堂中結(jié)合班級當(dāng)中不同學(xué)生的興趣愛好、英語水平等，引導(dǎo)其進行了合理的小組劃分，并要求學(xué)生們自主閱讀了課文，使學(xué)生在閱讀的過程中，自主歸納自己遇到的問題、新單詞等。然后，筆者再組織學(xué)生們以小組的形式互相分享自己所遇到的問題，并以小組的形式攻克這些相關(guān)問題，同時，筆者讓各小組的學(xué)生通過查閱字典、互相探討等方式，學(xué)習(xí)本課的新單詞，這樣可以在無形之中強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且與傳統(tǒng)的單純講解模式相比較，可以使學(xué)生“動”起來，進而加強學(xué)生的知識掌握程度。最后，筆者再要求各小組代表依次站在講臺上，分享他們所遇到的問題有哪些，并根據(jù)小組中的探討結(jié)果進行分析，筆者也會隨機提出一些本科的新單詞，以驗證各小組的實際學(xué)習(xí)效果。如此一來，在這種小組合作學(xué)習(xí)模式之中，學(xué)生們能夠更加深入的理解英語知識，加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時有助于高中英語高效課堂的構(gòu)建。

二、注重問題引導(dǎo)

新的教育改革中強調(diào)了教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的思考，有效體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性，但是大多數(shù)教師通常在教學(xué)過程中僅僅只是注重自己單純的講解，讓學(xué)生只能夠在課堂中處于被動接受知識的狀態(tài)，導(dǎo)致了學(xué)生的綜合發(fā)展受阻。因此，高中英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)加強問題方式的合理引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在課堂中進行主動思考，強化學(xué)生的知識掌握與思維能力等。

例如，在進行“Apoliterequest”教學(xué)的過程中，為了強化學(xué)生對于課文知識內(nèi)容的理解，促使學(xué)生們在課堂中集中注意力進行學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的思維能力，筆者首先結(jié)合課文知識提出了：Whatwilltrafficpoliceusuallydoifyouparkyourcarinthewrongplace？WhatdidthewriterfindonhiscarduringaholidayinSweden？Whatdoesthewriterthinkofthepolice'srequest？Whatwasthepoliterequest？等等一系列的問題，通過問題的方式引發(fā)了學(xué)生的好奇。然后，筆者再要求學(xué)生們結(jié)合課本教材中的知識內(nèi)容展開了思考，促使學(xué)生能夠形成自主思考的意識，同時強化學(xué)生解決問題的能力。如此一來，筆者應(yīng)用這種教學(xué)模式不僅有效提高了課堂教學(xué)效果，同時有效加深了學(xué)生對于英語知識的理解與掌握程度。

三、營造教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境可以促使學(xué)生們更加主動的參與學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中受到了情感啟發(fā)等，并且可以促使學(xué)生們在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中深入學(xué)習(xí)。因此，高中英語課堂教學(xué)過程中教師可以結(jié)合具體的知識內(nèi)容進行思考，為學(xué)生們構(gòu)建出良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中充滿主動性，進而強化教學(xué)有效性。

例如，在進行“Anexcitingtrip”教學(xué)過程中，筆者首先在開展課堂教學(xué)活動之前，借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，整理了與旅行相關(guān)的圖片、視頻等資料，并且將這些資料進行了有效整合，融入到了課件中。然后，筆者在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，及時運用多媒體的方式為學(xué)生展示出了相關(guān)的圖片、視頻等資料，通過直觀的畫面集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生們構(gòu)建出了良好的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)英語知識。

總而言之，語作為現(xiàn)階段高中教學(xué)的重要科目，強調(diào)課堂有效性有積極的作用，需要廣大教師在教學(xué)過程中的深入思考。

參考文獻：

[1]馮玉娟.分析新課程