探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析獲獎科研報告

探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析獲獎科研報告摘

要：在當(dāng)前階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的掌控性能力，需要學(xué)生能夠從探究的思維中出發(fā)對于眾多的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有規(guī)劃。有目的性的學(xué)習(xí)。同時，在此過程中學(xué)生并不是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體，而是需要與其他學(xué)生進(jìn)行緊密的合作聯(lián)系，在共同促進(jìn)和幫助的過程中進(jìn)行更加高效和科學(xué)的學(xué)習(xí)探究過程。因此，本文將重點(diǎn)來論述在高中數(shù)學(xué)教育中探究式合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：探究合作;高中;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析

引言

探究合作學(xué)習(xí)模式，可以從其的表面意思中即可得知，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有計劃的學(xué)習(xí)，這個過程可能會被分解成為幾個探究的環(huán)節(jié)，采取的是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，而不是在學(xué)習(xí)的過程中一蹴而就，難以產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果。因此，作為教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，傳授給他們正確的方法，使他們能夠在彼此的合作中找到問題解決的方向，能夠利用集體的力量去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力劃分組別，采取分層教學(xué)模式

教師在給學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)意識培育的過程中，首先要對學(xué)生進(jìn)行概念性的介紹，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識探究的基礎(chǔ)理論，才此基礎(chǔ)上還需要考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及對于教材中各知識點(diǎn)的掌握情況，并將此作為給學(xué)生們劃分合作學(xué)習(xí)小組的重要依據(jù)和參考要素，使學(xué)生們能夠根據(jù)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行更組員的分配。在此過程中教師要需要給引導(dǎo)學(xué)生在合作中選擇數(shù)學(xué)探究專題展開學(xué)習(xí)過程。教師可以將學(xué)生劃分為不同的能力層次，運(yùn)用分層教學(xué)的方式讓學(xué)生們逐漸適應(yīng)與其他學(xué)生在合作中完成數(shù)學(xué)問題的探究[1]。例如，在學(xué)習(xí)高中人教版數(shù)學(xué)必修一“基本初等函數(shù)”中關(guān)于“互為反函數(shù)的兩個函數(shù)圖像之間的關(guān)系”，這需要學(xué)生在小組中根據(jù)自身能力來選擇不同的探究課題，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以選擇相對簡單的問題研究，例如兩個函數(shù)之間的對稱關(guān)系，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇更具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行集中探究，在合作解決問題的過程中掌握更多的知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究任務(wù)分配，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

在探究式合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生面對一些難度較高的問題時，個人的學(xué)習(xí)探究能力是有限的，需要在與他人合作的基礎(chǔ)上按照各自在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和擅長之處進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分。例如，計算能力較好的學(xué)生更應(yīng)該在代數(shù)知識學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的價值。邏輯推理能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該在幾何證明問題中凸顯出自身的重要性。根據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異性，可以在探究過程中劃分任務(wù)的重點(diǎn)擔(dān)當(dāng)，由某一位負(fù)責(zé)的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者，給其他學(xué)生分配好適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)必修二“直線的傾斜角與斜率”，在探究與發(fā)現(xiàn)中通過“魔術(shù)師的地毯”一個小故事來發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生們之間進(jìn)行默契的配合，一步步展開階段化探究學(xué)習(xí)過程，有利于發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢價值。

三、激發(fā)學(xué)生的互動合作能動性，增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)意識

學(xué)生在探究式合作學(xué)習(xí)的過程中并不是一個被動與其他人進(jìn)行配合學(xué)習(xí)的過程，在此期間學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮出自身在數(shù)學(xué)知識探究中的能動性作用，應(yīng)該處于一種主動互動的學(xué)習(xí)狀態(tài)和氛圍中。根據(jù)教師和課本中所要求的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間應(yīng)該有充分且多元的討論過程，大家能夠從不同的角度表達(dá)自己對于知識點(diǎn)的看法和想法，然后將學(xué)生們的想法匯總起來，形成一個智慧的結(jié)晶，能夠大大的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，也為打造一個高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂提供的一條正確的道路[2]。學(xué)生之間通過主動的互動和探討，能夠建立起合作的意識，知道在學(xué)習(xí)中勇于求助于他人是一種美德，學(xué)生之間共享學(xué)習(xí)心得和技巧，也能夠促進(jìn)班級小組整體數(shù)學(xué)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)探究“利用單位圓中的三角函數(shù)線研究正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的性質(zhì)”時，學(xué)生需要集中研究三角函數(shù)得相關(guān)知識，能夠從其與正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的關(guān)系中得到更多的探究思路，在借助集體的智慧完成目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。

四、重塑師生教學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)，烘托課堂融洽的數(shù)學(xué)探究氛圍

在傳統(tǒng)得高中數(shù)學(xué)課堂中教師和學(xué)生之間的關(guān)系總是處于一種相對對立的局面中，這樣的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生的探究思路的激發(fā)，因此在創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中教師應(yīng)該以合作共贏的教學(xué)思路進(jìn)行師生之間的關(guān)系重構(gòu)，能夠是師生之間的關(guān)系被拉進(jìn)。學(xué)生和教師之間也能夠形成合作關(guān)系，共同致力于數(shù)學(xué)知識的探究，在這種教學(xué)模式的背景下，能夠有效烘托數(shù)學(xué)課堂融洽的氣氛，在這樣積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的促進(jìn)下，學(xué)生能夠收獲到更多元化的學(xué)習(xí)成果，同時也有利于營造一個輕松和活躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在合作互動的過程中激發(fā)出探究靈感。

五、結(jié)束語

綜上所述，可以在高中數(shù)學(xué)教育