2025屆高考英語一輪復(fù)習(xí)備考策略

一輪復(fù)習(xí)備考匯報高三英語

高考命題從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?、素養(yǎng)立意，試題編制從“以能力測試為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙袁F(xiàn)實問題為立足點，考查學(xué)科核心素養(yǎng)”，所以要求考生必須要基礎(chǔ)扎實、能融會貫通、會學(xué)以致用，有批判思維，有創(chuàng)新意識。復(fù)習(xí)核心：夯實基礎(chǔ)，系統(tǒng)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，為能力提升奠定基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)策略：著重夯實基礎(chǔ)，歸納策略方法，精準反復(fù)訓(xùn)練，個性突強補弱。復(fù)習(xí)目標：系統(tǒng)梳理構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、基礎(chǔ)必備知識人人過關(guān)，提升讀寫核心素養(yǎng)。目錄CONTENTS01030204研做真題高效課堂夯基提能精心選題05團隊作戰(zhàn)01研做真題只有通過深研高考評價體系和課程標準，真研高考試題，深入剖析高考命題規(guī)律，才能明確備考方向。點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本后，再此框中選擇粘貼點擊輸入您的內(nèi)容或者通過復(fù)制您的文本點擊輸入您的內(nèi)容或者通過復(fù)制您的文本點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本添加頁面題內(nèi)容YOURTITLEHERE

新學(xué)期伊始，教師認真研做當(dāng)年的高考真題，學(xué)習(xí)教育部教育考試院編撰的《高考試題分析及解題精選》，明確當(dāng)年高考試題的試題特點和考查方向。2022年高考試題總體評價：圍繞立德樹人的根本任務(wù)要求，深化基礎(chǔ)性，考查關(guān)鍵能力，進一步加強對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的引導(dǎo)，加強教考銜接，服務(wù)“雙減”工作，發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用。第一階段：研做高考真題，明確考查方向。點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本后，再此框中選擇粘貼點擊輸入您的內(nèi)容或者通過復(fù)制您的文本點擊輸入您的內(nèi)容或者通過復(fù)制您的文本點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本添加頁面題內(nèi)容YOURTITLEHERE（一）落實立德樹人，發(fā)揮學(xué)科育人功能。（1）融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生的文化自信。全國甲卷語法填空：一位眼部殘疾人士徒步穿越絲綢之路，沿途做環(huán)保；全國乙卷語法填空：設(shè)置茶文化節(jié)；新高考I卷語法填空：設(shè)立大熊貓國家公園，介紹我國生態(tài)文明建設(shè)的成就?！?023新高考I卷語填:中國傳統(tǒng)美食小籠包；全國甲寫作：用英文講中國故事的征文；全國乙卷語填：北京城市發(fā)展尊重傳統(tǒng)保護遺產(chǎn)】這些語篇就是在講述中國故事，引導(dǎo)學(xué)生加強對中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀及社會主義建設(shè)成就的認同，增強文化自信，厚植愛國主義情懷。（2）強化體美勞教育的引導(dǎo)，夯實全面發(fā)展基礎(chǔ)。體育：全國乙卷短文改錯：自行車運動有利于身心健康和環(huán)保；新高考I卷七選五：如何找合適的健身伙伴；寫作：一名殘疾學(xué)生積極參加跑步比賽；新高考Ⅱ卷閱讀：運動促進心臟健康，這些語篇旨在引導(dǎo)學(xué)生提高運動意識，保持身心健康?！?023完型：參賽者互助】美育：全國甲卷閱讀：介紹英語藝術(shù)劇院；全國乙卷閱讀：介紹蘇格蘭畫家畫展信息。這些語篇旨在引導(dǎo)學(xué)生加深對藝術(shù)的認識，培養(yǎng)健康向上的審美情趣，提高審美能力?！?023全國乙卷閱讀：如何拍出高質(zhì)量風(fēng)景照片】勞育：全國甲卷包含烹飪、山區(qū)支教、做家務(wù)等信息和元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的觀念?！?023新高考II卷，學(xué)校開設(shè)勞動課程】這些語篇旨在引導(dǎo)學(xué)生提高運動意識，保持身心健康；引導(dǎo)學(xué)生加深對藝術(shù)的認識，培養(yǎng)健康向上的審美情趣，提高審美能力；培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的觀念。（3）關(guān)注時代發(fā)展，引導(dǎo)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。選取禁止開車使用手機、悉尼新舊文化沖突、新媒體對家庭教育和生活的影響、英國征收逃稅的起因及效果等具有探討性和思辨性的材料【2023年閱讀C數(shù)字極簡主義】引導(dǎo)學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。選取高科技無人機在鐵路交通中的應(yīng)用、鸚鵡識別物體形狀的實驗、人類語言發(fā)展的研究及捉迷藏相關(guān)的兒童心理發(fā)展實驗語篇【2023閱讀B:創(chuàng)造生態(tài)機器，凈化污水】激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗和研究的興趣。選取關(guān)愛養(yǎng)老院老人的研究項目、營救墜樓兒童、和家人一起旅行等語篇倡導(dǎo)友好互助、彼此關(guān)愛的和諧人際關(guān)系，弘揚正能量（二）考察學(xué)科關(guān)鍵能力，服務(wù)“雙減”政策。（1）深化基礎(chǔ)性，注重關(guān)鍵能力。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。學(xué)習(xí)語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力，要特別關(guān)注語言知識的表意功能。關(guān)鍵能力：閱讀理解和書面表達能力。引導(dǎo)我們的英語教學(xué)遵循課程標準，幫助學(xué)生掌握語音、詞匯、語法、語篇和語用的這種基礎(chǔ)語言知識，了解基礎(chǔ)文化知識，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境當(dāng)中深入學(xué)習(xí)和理解語篇所表達的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，養(yǎng)成一定的語言意識和語感。（2）創(chuàng)設(shè)新情境，強化思維能力的考查高考所選素材創(chuàng)設(shè)新試題情境，增強開放性和靈活性，通過考察批判思維和辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生減少死記硬背和機械刷題。新高考I卷閱讀A：文學(xué)概論課程評分辦法【2023閱讀A:阿姆斯特丹自行車租賃】；應(yīng)用文寫作：talktotalk邀請外加做訪談，這些主題和日常生活息息相關(guān)，體現(xiàn)真是情境，又體現(xiàn)應(yīng)用性和創(chuàng)造性的考查。加強對批判性和辯證思維的考查。閱讀理解一半以上題目考查推斷、歸納和概括等高階思維閱讀能力。新高考I卷閱讀B：如何避免事物浪費（考生運用批判性思維和辯證思維深入思考語篇的思想內(nèi)涵）【2023七選五：自我寬恕】在加強語言表達能力考查的同時，強調(diào)對應(yīng)用性和創(chuàng)造性能力的考查。要求考生根據(jù)與語篇內(nèi)容進行邏輯推理，思考中外文化的差異，養(yǎng)成多元思維和批判性思維的習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)教學(xué)提質(zhì)增效，助力育人方式改革。高考考查方向：綜合運用能力。

閱讀理解部分主要考查基于語篇的閱讀理解能力，要求考生能夠理解與語篇主旨要義和文中具體信息，根據(jù)上下文推斷單詞或短語的含義，能夠根據(jù)所讀內(nèi)容做出判斷和推理，理解文章的基本結(jié)構(gòu)，理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。語言運用部分考查在閱讀理解基礎(chǔ)之上。運用詞匯和語法的能力。寫作部分考察考生基于一定情境的語言表達能力，要求理解試題任務(wù)，要求發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，撰寫不同文體的短文?！?023應(yīng)用文：分組訓(xùn)練口語】日常教學(xué)中就需要重點加強閱讀理解、應(yīng)用寫作、語言表達及批判性思維等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。回歸教材、開展情境教學(xué)，在特定的情境中運用英語解決問題的能力。第二階段：真題模擬考試，把握考生學(xué)情。

每年高三開學(xué)，師生同考當(dāng)年的高考真題。對于教師而言，一方面，需要通過做高考題和試題分析，明確高考考什么，怎么考，結(jié)合高考評價體系和課程標準，初步確定備考方向；另一方面通過閱卷把握學(xué)情，明確考生存在的短板，找到解決辦法，制定有針對性的備考計劃。對學(xué)生來說，通過高考真題考試，考后研究和反思，明確高考怎么考，知道自己與高考所要求的能力水平有多大差距，明確自己的學(xué)科短板，在老師的指導(dǎo)和幫助下制定自己的補弱專項清單。如此一來，高三備考就是師生雙向奔赴，雙線同步進行，兩條腿走路，極大提高了備考效果。高考試題分析測試（一）高考試題分析測試（二）點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本后，再此框中選擇粘貼點擊輸入您的內(nèi)容或者通過復(fù)制您的文本點擊輸入您的內(nèi)容或者通過復(fù)制您的文本點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本YOURTITLEHERE第三階段：評析高考真題，瞄準備考方向。

教師個人和備課組研做高考真題結(jié)束以后，就開展“說高考題活動”。骨干教師和備課組長分題型深度剖析高考真題，主要包含以下幾個方向：題目溯源——命題立意——解題指導(dǎo)——拓展延伸——反思感悟。點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本后，再此框中選擇粘貼點擊輸入您的內(nèi)容或者通過復(fù)制您的文本點擊輸入您的內(nèi)容或者通過復(fù)制您的文本點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本后，再此框中選擇粘貼點擊輸入您的內(nèi)容或者通過復(fù)制您的文本點擊輸入您的內(nèi)容或者通過復(fù)制您的文本點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本02高效課堂傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識的壟斷者；新課堂理念下，要求教師必須從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，即“變教為學(xué)”。為了適應(yīng)新高考要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂要成績，我校萬炳清校長提出了“1+1+1”課堂基本要求，即每堂課必須有一項培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的做法；一個有思維含量的問題設(shè)計；一種有效的落實方式。倡導(dǎo)一項培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的做法。

學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我教育，是學(xué)校教育的終極目標。自學(xué)能力是提升課堂效率的關(guān)鍵，是提升成績的關(guān)鍵，更是學(xué)生長遠發(fā)展的關(guān)鍵。為此，我們做了一些嘗試。

首先，教師通過創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性和趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動機，讓學(xué)生進入問題探究狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主研究本堂課的基礎(chǔ)知識，自己領(lǐng)悟、自主思考。教師通過在課堂上對學(xué)生自學(xué)效果、自糾效果的檢測以及對課下預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、要求、安排……培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如，傳統(tǒng)講評課第一個環(huán)節(jié)是下發(fā)答案學(xué)生自糾，問題是：學(xué)生一看答案就“恍然大悟”，缺少自己分析、查找問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，失去了思維糾偏、徹底解決問題的機會，與高考所考查的解決問題的能力是相悖的。尤其是語法填空這個題型，學(xué)生看了答案詳解以后，從來不認為自己有知識盲點，但是每次考試都不能拿滿分。我校又推出“講評課答案滯后”的要求，不發(fā)或者晚發(fā)答案詳解，讓學(xué)生先自己想一想、做一做，旨在培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。倡導(dǎo)一項培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的做法。

其次，課堂授課中通過學(xué)生“學(xué)”及對“學(xué)”的過程進行評價，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)課堂中教師講的很陶醉，學(xué)生聽的很暢快，但是學(xué)生并不具備自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。我校杜絕教師“一言堂”“滿堂灌”，反對“一問一答”“齊問齊答”，倡導(dǎo)教師做好教學(xué)活動的設(shè)計者，做好學(xué)生探究的領(lǐng)路人，讓學(xué)生站上講臺，展示自己的自學(xué)成果。英語課堂上，老師能不講就不講，能少講盡量少講，多讓學(xué)生自己反思感悟。比如：讀后續(xù)寫講評，原文思路的梳理這是學(xué)生自己的任務(wù)，老師不能插手，必須讓自主梳理文本，找到伏筆，明確文章矛盾沖突，把準升華主題，老師只能在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，拉學(xué)生一把，比如語言的潤色。包含一個有思維含量的問題設(shè)計。

課堂上有思維含量的問題設(shè)計，意味著教師拋出一個問題，不是即問即答的問題，而是需要學(xué)生經(jīng)過思考、討論、合作等方式才能回答，即問題設(shè)計有一定難度、深度。有思維含量的問題設(shè)計需要在把準高考方向的前提下，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)造性，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用學(xué)科方法和學(xué)科思維來尋求答案的能力和在新問題、新情境中運用所學(xué)知識解決問題的能力。比如，閱讀講評課，學(xué)生容易錯主旨大意題，教師講評的時候就不能就題論題，需要通過對文本的深入解析，逐段設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生，梳理框架結(jié)構(gòu)，最終跳出字詞句的束縛，俯瞰文章，把握主旨。另外，針對英語學(xué)科，有思維含量的問題也也體現(xiàn)在有表達難度和有聽力辨析難度的問題設(shè)計。尋找一種有效的落實方式。

沒有落實的課堂就是無效課堂。我校要求教師在課后要反思：通過這節(jié)課，學(xué)生學(xué)會了什么？掌握了什么？每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容都要落實，都要讓學(xué)生有所收獲。 “教師講解”不是落實，“教師強調(diào)”也不是落實。教師必須通過檢查、默寫、變式訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂內(nèi)容復(fù)盤等方式進行落實。課堂中教師盡可能避免一對一的提問和檢查，增加群體性的檢查和落實。提倡教師引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識體系，構(gòu)建知識框架，有大知識理念。比如;語法復(fù)習(xí)抓主干、重運用。教師給學(xué)生充足的時間，通過查資料、翻筆記，梳理時態(tài)語態(tài)、非謂語和三大從句的知識框架，包括基本語法規(guī)則、易混點和例句，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識框架。教師通過單句填空、句子翻譯、語法填空的方式落實掌握情況，然后將易錯易混點匯總講解。

03夯基提能一輪復(fù)習(xí)過程中，我們主張穩(wěn)扎穩(wěn)打，反復(fù)夯實基礎(chǔ)，必備知識人人過關(guān)，拉升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。一、基礎(chǔ)過關(guān)——詞匯

詞匯是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的根基，是閱讀之本，完型之根，寫作之魂，詞匯能力在很大程度上決定著高考成績。一輪復(fù)習(xí)中針對詞匯，我們教師的根本任務(wù)是：盡一切可能減輕學(xué)生記憶單詞的負擔(dān)。 主要通過三個方面進行詞匯梳理：話題分類記憶，語境輔助記憶，詞根拓展記憶。話題詞匯是基于課本單元話題制作單元清單，圍繞單元主題將相關(guān)詞匯以語塊的形式出現(xiàn)，早讀背誦，課堂檢測落實；語境輔助記憶，主要體現(xiàn)在詞匯檢查落實方式上，不是采用單一的詞匯英漢互譯默寫，而是以句子翻譯或者語篇翻譯的方式出現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握詞匯意思的同時把握基本用法，也為寫作奠定基礎(chǔ)；詞根拓展記憶主要是依托課本詞匯表將高頻詞和考綱詞的詞根以及加上詞綴派生出來的詞匯、語塊進行掃盲式默寫梳理。每個學(xué)生都有詞匯積累本，易混詞、易錯詞、陌生詞、一詞多義、熟詞生義……分類記錄，隨時隨地背誦。我們的詞匯復(fù)習(xí)絕不是高三才開始的，詞匯積累是一個漫長的過程，我們的詞匯教學(xué)是貫穿于高中學(xué)習(xí)的全過程，高三一輪復(fù)習(xí)期間使用的導(dǎo)學(xué)案都是在高一高二新授課期間制作的，高三進行刪改補充二次利用、反復(fù)落實。二、提升素養(yǎng)——閱讀

采用“分類訓(xùn)練，集中優(yōu)勢兵力各個擊破”的策略。 首先：回歸課本，依托課文，強化三大主題語境下文章的閱讀能力提升，以及話題語塊表達的積累。一輪復(fù)習(xí)中，我們把基礎(chǔ)年級新授課期間做的導(dǎo)學(xué)案重新梳理刪改，依托課文，讓學(xué)生重新梳理，一方面回顧基礎(chǔ)語法知識，另一方面積累地道的寫作語料，當(dāng)然，遇到結(jié)構(gòu)清晰的文章，也會引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理文章框架，引導(dǎo)學(xué)生研究這篇文章如果讓你命題，可能在何處命題？如何命題？二、提升素養(yǎng)——閱讀

其次，根據(jù)高考四篇閱讀理解的命題規(guī)律，進行了閱讀A篇應(yīng)用文專項，B篇記敘文專項，C篇說明文、議論文專項訓(xùn)練。每個專項之下又進行了微專題細化，比如：說明文專項包括科技類說明文，人文社科類說明文，新聞報道……每一個專項先做高考真題，依托高考真題文本精讀，幫助學(xué)生梳理這一類文章的行文結(jié)構(gòu)特點、命題規(guī)律、設(shè)問方式、答題技巧，讓學(xué)生形成語篇意識，養(yǎng)成“俯瞰”文章的習(xí)慣，跳出只關(guān)注“字詞”的陋習(xí)；然后再做優(yōu)質(zhì)模擬題，通過做題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱專項，再集中兵力進行針對性訓(xùn)練，著重解決學(xué)生的弱勢微專題；最后再回歸高考真題進行驗收過關(guān)。 在這個過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的文本剖析能力，歸納總結(jié)能力，多給學(xué)生時間梳理、反思、對比、領(lǐng)悟。閱讀這一題型的備考同時兼顧多項能力的訓(xùn)練，精讀之后積累其中的詞匯，閱讀題型改為語填訓(xùn)練語法，地道表達背誦服務(wù)寫作。二、提升素養(yǎng)——閱讀

第三，我們還進行了拓展閱讀訓(xùn)練，以幫助學(xué)生補充豐富的背景知識，材料來源主要是兩個方面，題源網(wǎng)站、不同版本的課本課文，拓展閱讀不做統(tǒng)一要求，學(xué)生自主閱讀。比如BOOK3Unit2Makingadifference，我們補充了人教版教材上奧黛麗赫本的一篇文章forthechildren節(jié)選，里面有一句話：LittlewonderthatIandmanyotherUNICEFvolunteerstraveltheworldtoraisefundsbeforeit'stoolate,butalsotoraiseawarenessandtocombatadifferentkindofdarkness-adarknesspeoplefindthemselvesinthroughlackofinformationonhoweasyitistoreachoutandhelpthesechildren.21年高考閱讀C：LittlewondertheFederalDuckStampProgramhasbeencalledoneofthemostsuccessfulconservationprogramseverinitiated.三、提升素養(yǎng)——寫作

依托課本主題和高考真題，分類訓(xùn)練，注重二次重寫。一輪復(fù)習(xí)寫作重心在讀后續(xù)寫。我們針對讀后續(xù)寫的?？碱愋停至恕坝H情、友情、個人成長、人與動物”四大類別，依托歷年高考真題先剖析這一類文本的寫作風(fēng)格、常見矛盾沖突和解決辦法、升華的主題，然后進行模擬訓(xùn)練，同步補充語料。讀后續(xù)寫是每個學(xué)校復(fù)習(xí)的重心，我們沒有妙招，但是有三個重視，一是重視原文的梳理，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)讀再現(xiàn)情節(jié)，二是重視作文的批改，尤其是重點學(xué)生的面批面該，三是重視作文的二次甚至多次重寫，每一次重寫對學(xué)生而言都是思路和語言的升華過程。

關(guān)于寫作，我們一直在努力破除“只背范文”的誤區(qū)，一方面讓學(xué)生多背誦積累課本地道表達，而不是生硬的借鑒范文句子；另一方面，老師下水寫作文、改作文，每一次周考月考的作文范文都盡可能的體現(xiàn)課本源頭表達或者用上近期復(fù)習(xí)過的詞匯、語塊。

【一?？荚囎x后續(xù)寫】——16班崔懷中Thencamethefinaltestingday.

Itwasadaythateveryonehadanticipatedforalongtime.（強調(diào)句）Asenseoftensiondevelopedtheair.

（氛圍）Withbutterfliesintheirstomach,thewholeclasswatchedbreathlesslyasJeffloadeditontoSergio’srightarm.Itfittedquitewell.Havingputapenonthedesk,JeffsignedtoSergiotopickitupandwritesomethingdown.Everyonefixingtheireyesonhim,Sergiowroteapoem,swiftlyandflexibly.

Athunderousscreamabruptlyfilledthewholeroom.Everyonepresentrosetotheirfeet,applaudingwildly.Holdingthepentightly,Sergiocouldbarelycontainhistears.

Neverinhislifedidheexpecttocatchsomethingwithhisrighthand.

ThelifechanginggiftsforSergiodrewhugeattention.Jeffandhisstudentsbecameaninstanthitandvariousmediacompetedto

coverthenews.Wheninterviewedaboutthemotivation,Jeffsaid,”Iintendedtherobotichandtohelpmystudentsout.Meanwhile,Ihopetointriguemystudentswiththecharmofengineeringandcultivatetheirscientificspiritthroughthishands-onoperation.”HisstudentsstatedthatJeffchallengedthemtotransformabstractconceptintoreality,fromwhich