小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群設計與實施例談

小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群設計與實施例談目錄CONTENTS引言指向生活需要的主題開發(fā)任務驅動下的體驗學習真實情境中的言語實踐學習過程中的表現(xiàn)性評價01引言語文學習任務群中的“實用性閱讀與交流”，以培養(yǎng)學生日常生活中的語言運用能力為目標，引導學生在真實的情境中學習日常生活中必需的語言文字運用知識和技能，學會文明地交流和有效地溝通?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群指向生活，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、社會生活交流溝通需要。本文將從指向生活需要的主題開發(fā)、任務驅動下的體驗學習、真實情境中的言語實踐和學習過程中的表現(xiàn)性評價四個方面，闡釋如何在“實用性閱讀與交流”學習任務群的實施中培養(yǎng)學生在日常生活中的語言運用能力。引言02指向生活需要的主題開發(fā)生活離不開語言運用，語言運用能力的形成更不能脫離學生生活。新課程標準對“實用性閱讀與交流”任務群的內容作了如下闡述：“第一、第二學段引導學生學習日常生活語言，學會文明交往，學習表達生活”“第三學段引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受”?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務群從日常生活的需求出發(fā)尋找和開發(fā)任務主題，圍繞解決生活中的實際問題培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)進行主題設計，這是核心素養(yǎng)時代的要求，是學生生命成長的需要，也是日常生活的需要?！盎诖耍疚膹臅r代與兒童、社會與生活的需求出發(fā)，以“書信”（四年級）“日記”（五年級）“策劃書”（六年級）等一系列實用性文章的任務群單元主題為例。指向生活需要的主題開發(fā)輸入標題02010403指向生活需要的主題開發(fā)現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，人們日常生活節(jié)奏加快，手寫書信越來越少，人類也逐漸淡忘了書信這種情感交流的傳統(tǒng)方法。是人們傳情達意、交流情感的主要載體。為了讓學生了解書信的前世今生，領略書信的獨特魅力和不可替代的交際價值，可開發(fā)“書信歸來”這一任務群單元主題。書信是中華民族傳統(tǒng)文化中一顆熠熠生輝的珍珠?！皶拧保ㄋ哪昙壿斎霕祟}02010403指向生活需要的主題開發(fā)當代兒童沉溺于電子世界、虛擬世界，傳統(tǒng)游戲逐漸退出歷史舞臺和兒童生活，兒童逐漸喪失在現(xiàn)實生活中玩的能力和交往的能力。它與兒童生活密切相關通過這個主題一方面讓兒童在體驗游戲的過程中，基于現(xiàn)實生活的需要自主學習，學會基本的實用性寫作，學以致用另一方面，豐富兒童的生活，改變兒童游戲單一、生活枯燥的現(xiàn)狀，培養(yǎng)兒童會玩、會生活的能力，引導兒童走向真實的社會交往。從這樣的視角出發(fā)，可開發(fā)“童玩節(jié)活動策劃書”的主題?！安邉潟保昙墸┹斎霕祟}02010403指向生活需要的主題開發(fā)兒童的生命成長需要自我發(fā)現(xiàn)、自我反省。“每日四問’中的新鮮事”這一任務群單元主題，以日記為載體，以自我表達為路徑，以引領學生幸福成長為目標，不僅關注兒童語文綜合素養(yǎng)的提升，更關注兒童生命成長的需要。緊密圍繞“新鮮事”，引導學生從睡眠、飲食、運動、情緒四個方面不斷與生活對話，形成健康的生活理念，收獲幸福成長的生命體驗。日記作為一種大眾化的文學體裁，兼具記事和自我表達的雙重功能，讓兒童有空間書寫自己的生活與心情?！叭沼洝保ㄎ迥昙墸?3任務驅動下的體驗學習

任務驅動下的體驗學習“實用性閱讀與交流”任務群以大任務引領、子任務驅動的方式帶領學生開展體驗性學習，以新穎的主題引發(fā)學生的興趣，以指導代替?zhèn)魇?，通過體驗實現(xiàn)學習。這是以學習者為中心的教育，這種學習方式很容易調動和保持學生的學習熱情。在教學活動中，伴隨著一個又一個的教學任務，學生的成就感一點一滴地形成，學生在學習中始終充滿期待。以六年級的“童玩節(jié)活動策劃書”教學為例，闡述如何實現(xiàn)任務驅動下的體驗學習（見下頁）。任務驅動下的體驗學習任務一，先布置任務：設計初步方案。學生通過閱讀、采訪、梳理、調查等方式了解有哪些傳統(tǒng)游戲，最受歡迎的游戲是什么。在此基礎上初步設計科學合理、受歡迎的方案。任務二，選取兩個傳統(tǒng)游戲“竹節(jié)人”“擠油”和一個現(xiàn)代益智游戲“魔方”，學生通過閱讀文本、觀看視頻、討論等方式了解游戲的玩法，再通過創(chuàng)作竹節(jié)人的制作指南和游戲指南，現(xiàn)場展示與講解魔方種類和玩法、制定課間十分鐘的游戲規(guī)則等形式完成任務二，在這個過程中學生提升了言語理解力、表達能力和社會溝通能力。任務三，通過“優(yōu)化方案、制作海報、發(fā)出邀請”三個子任務，引導學生在真實的體驗中學習實用性文本的寫作，實現(xiàn)語言的運用和能力的提升。在這個過程中，學生享受著自己策劃的童玩節(jié)，享受游戲帶來的樂趣，同時，童玩的體驗、閱讀與交流的體驗能使他們獲得語文學習和生命成長的雙重快樂。任務驅動下的體驗學習葉圣陶先生說，“課文是例子”。其實任務群理念下的大單元也是例子。以上提供的案例不是樣板，只是引發(fā)教師對“實用性閱讀與交流”任務群設計和實施的思考。寫信、寫日記、寫方案的任務群案例都是在大任務引領、子任務驅動下旨在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。任務只是提升語言運用能力的手段，而學習“實用性閱讀與交流”才是目的，所以在整個任務群實施過程中，都要貫穿閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。

任務驅動下的體驗學習04真實情境中的言語實踐新課程標準指出，“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎”。學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，離不開積極的語言實踐活動?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務群緊扣“實用性”的特點，結合日常生活中的真實情境，強調在真實的語言實踐活動中展開學習。根據(jù)學生的學習生活空間，真實情境可以大致分為家庭生活情境、學校生活情境、社會生活情境。真實情境中的言語實踐先從“鴻雁傳書”等成語、“家書抵萬金”等詩句中了解書信的發(fā)展歷史，讓學生了解，在歷史的長河中，書信不單是一種聯(lián)系方式，更是一種優(yōu)秀文化；再閱讀經典書信《給家鄉(xiāng)孩子的信》《親愛的漢修先生》《傅雷家書》等，走進書信大家族，了解書信的內容和格式，領略書信的文化魅力；最后在真實的情境“10歲成長儀式”上寫下自己的第一封信，嘗試用書信的方式開啟交流表達的通道?！皢卧獪y評”同樣創(chuàng)設了真實的社會生活情境——舉辦一場筆友會。學生主動給同學或其他人寫信，表達自我，交流情感，通過寫信的方式交到朋友。真實情境中的書信閱讀與書面表達使寫信有了明確的對象，寫信的行為有了價值，是學生的真表達、真交流。書信的前世與今生，歷史與傳承，都在這里融入了兒童的心靈。四年級“書信歸來”任務群單元就是融合了家庭生活情境、學校生活情境和社會生活情境的典型案例。本任務群單元以“書信歸來”為主題，是在學校舉辦的“10歲成長儀式”真實情境中展開的。成長儀式上，學生需要給父母寫一封信，表達對父母養(yǎng)育之恩的感激之情，或跟父母說說心里話。學生自發(fā)地產生“什么是信、如何寫信、信的格式是什么樣的”等內驅問題，水到渠成地進入任務驅動下的體驗式學習中。真實情境中的言語實踐05學習過程中的表現(xiàn)性評價123測評方法是學生學習活動中至關重要的組成部分，科學高效的測評方法不但能體現(xiàn)學生的學習水準與學習狀態(tài)，更能激發(fā)學生的學習熱情，從而推動學生的專業(yè)發(fā)展。小學階段“實用性閱讀與交流”任務群下的每個單元通常要6~8個課時完成，在長線的學習活動中，學生參與的熱情度關系到任務完成的質量。在這個過程中，教師需要給予學生關注，提供學生學習的標準和能力提升的依據(jù)。這就需要對學生在完成任務過程中的每一個行為作出即時的表現(xiàn)性評價。新課程標準指出，“評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力”。由此可見，評價和任務實施的過程要聯(lián)系起來，評價要嵌入過程之中。以下是五年級“‘每日四問’中的新鮮事”任務群單元評價列表學習過程中的表現(xiàn)性評價學習過程中的表現(xiàn)性評價本案例設計的過程評價和單元測評標準，都非常注重學生在任務完成過程中的學習態(tài)度與學習方式、文本閱讀與口語表達、思維深度與成果、小組合作與個人表現(xiàn)等多方面的表現(xiàn)性評價。單元測評，小組合作制作《幸福成長那些事》（成長日記手冊），雖然呈現(xiàn)的是物化的成果，但是更注重對形成成果的過程中與人合作的表現(xiàn)進行評價。學習過程中的表現(xiàn)性評價“記錄我的每日生活”從記錄表格的設計、梳理的清晰程度、分享的口語表達三個層面給予評價；“健康生活新鮮事”從提取信息的速度、表達觀點的效度、反思生活的深度、小組互助的態(tài)度四個層面給予評價；“幸福成長分享會”從繪制心情天氣預報的成果和講述故事的口語表達、日記內容的新鮮度兩個層面給予評價。案例中的評價體系既有對語文學習知識能力的評價，又有對情感態(tài)度的評價，呈現(xiàn)了在多元評價中凸出表現(xiàn)性評價的特點。學習過程中的表現(xiàn)性評價在具體的任務實施過程中，每一個環(huán)節(jié)具體評價標準的制