八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元教案10：重構(gòu)思維邏輯閱讀文章更深刻

第頁(yè)共頁(yè)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元教案10：重構(gòu)思維邏輯，閱讀文章更深刻閱讀文章更深刻閱讀，是一種思維的過程，是我們認(rèn)識(shí)世界的重要方式。而語(yǔ)文教育的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，使其能夠更深刻地理解文本，豐富自己的知識(shí)和情感。而要達(dá)到這個(gè)目的，需要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)，提高其思維邏輯能力。在八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元中，“重構(gòu)思維邏輯，閱讀文章更深刻”就是一個(gè)很好的例子。一、教材分析本單元以《明代洪武大帝傳》和《岳飛》兩篇文章為主要教學(xué)內(nèi)容，旨在通過閱讀和分析這些歷史經(jīng)典，幫助學(xué)生提高對(duì)歷史人物的理解和評(píng)價(jià)能力，并通過感性認(rèn)識(shí)推進(jìn)理性解析的過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。二、教學(xué)目標(biāo)能夠口頭表述出歷史人物的生平和事跡，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。能夠閱讀理解古文，并提取其中的重點(diǎn)信息和要點(diǎn)。能夠進(jìn)行文本分析，分辨作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，并從中掌握閱讀策略。能夠?qū)v史事件進(jìn)行思考和分析，提高思維邏輯能力和綜合運(yùn)用能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在閱讀中深刻理解歷史人物的生平和事跡，為后續(xù)文本分析做好鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文本分析的能力，分辨作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，并提取文章的重點(diǎn)信息。教學(xué)難點(diǎn)：如何在不斷深入的閱讀中，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和思維邏輯能力。如何讓學(xué)生更有思考力，更理性地進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。四、教學(xué)過程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可通過簡(jiǎn)短的介紹，引出本單元的主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物的興趣。比如，以曹操、袁紹等人物為例，介紹其生平和重要事跡，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。閱讀環(huán)節(jié)教師將《明代洪武大帝傳》和《岳飛》兩篇文章，分別進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過閱讀感受歷史人物的生平和事跡，并在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性分析。具體步驟如下：（1）提出問題引導(dǎo)閱讀教師可提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如：（A）洪武大帝有哪些卓越的政績(jī)？（B）《岳飛》一文中，岳飛的個(gè)性特點(diǎn)是什么？（C）岳飛對(duì)宋朝的貢獻(xiàn)有哪些？（D）洪武大帝為什么要廢黜功臣？（E）岳飛的“敢為天下先”對(duì)于我們有什么啟示？（2）整合信息提取要點(diǎn)學(xué)生在閱讀過程中，可以逐步整合信息，并將其提取出來(lái)。閱讀完一篇文章后，可讓學(xué)生討論并總結(jié)出其中的要點(diǎn)。（3）分析文章重點(diǎn)信息學(xué)生整合出的文章要點(diǎn)，可進(jìn)一步進(jìn)行分析。這一步要讓學(xué)生觀察和思考，分辨作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，并從中掌握閱讀策略。教師可以根據(jù)不同文章，進(jìn)行不同的分析教學(xué)，例如，可以結(jié)合《明代洪武大帝傳》重點(diǎn)分析如下：（A）象征性言論洪武大帝通過不斷地?cái)厥资就瑏?lái)表達(dá)他的霸權(quán)主義和掌控經(jīng)濟(jì)的意愿。（B）人物性格洪武大帝是一個(gè)勇猛果敢、決斷力強(qiáng)、有權(quán)謀心計(jì)的人。（C）政治利益洪武大帝通過廢黜功臣來(lái)掌握更多的權(quán)力和政治利益。課外拓展通過課外拓展，讓學(xué)生對(duì)于歷史更加感性的認(rèn)識(shí)，并且達(dá)到提高其綜合運(yùn)用能力和思維邏輯能力的目的。具體步驟如下：（1）選取歷史人物進(jìn)行演講學(xué)生自由選擇歷史人物進(jìn)行研究，并編寫演講稿，然后在課堂上進(jìn)行演講。同時(shí)，教師可以組織評(píng)選，并對(duì)于優(yōu)秀選手進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（2）探究歷史文化背景在歷史專題探究的過程中，可以向?qū)W生介紹相應(yīng)的背景知識(shí)。比如，遼金戰(zhàn)爭(zhēng)、《資治通鑒》等等。使得學(xué)生在了解歷史人物的同時(shí)，能夠系統(tǒng)的掌握歷史文化背景，更深入的理解文本。五、教學(xué)策略把握感性教育與理性教育的平衡點(diǎn)。教師需要在教學(xué)過程中，把握好感性教育和理性教育的平衡點(diǎn)，通過感性認(rèn)識(shí)推進(jìn)理性解析的過程，使學(xué)生在思考和分析中，更加有思考力，更理性地進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。注重閱讀策略培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用多種閱讀策略，包括識(shí)字、猜詞、由淺入深、全局閱讀、略讀等不同的閱讀策略，讓學(xué)生在提高閱讀速度的同時(shí)，更加深刻的理解文本。提倡自主學(xué)習(xí)，多元評(píng)價(jià)。教師需要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外時(shí)間，通過閱讀和思考加深其對(duì)歷史文化和歷史人物的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，采用多元評(píng)價(jià)策略，包括小測(cè)驗(yàn)、討論、演講、展示等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。六、教學(xué)效果通過本次教學(xué)，學(xué)生對(duì)于歷史人物和歷史背景的認(rèn)識(shí)更加深刻和豐富了，閱讀能力和閱讀素養(yǎng)也得到了提高。同時(shí)，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和思維邏輯能力也得到了提升，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和生活都將有所幫助。七、總結(jié)閱讀是一種思維的過程，是我們認(rèn)識(shí)世界的重要方式。而語(yǔ)文教育的目的，就在于培養(yǎng)