重溫課標(biāo)讀書(shū)心得體會(huì)

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假期里我對(duì)課標(biāo)進(jìn)行了再學(xué)習(xí)切身的體會(huì)就是老師教育理念和師生角色的轉(zhuǎn)化。

1、教育理念的轉(zhuǎn)化新課程要求老師確立新的教學(xué)觀，克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。

在許多老師的概念中，教學(xué)就是講課，就是把書(shū)本知識(shí)傳遞給同學(xué)，把同學(xué)作為知識(shí)的“容器”進(jìn)行灌輸，“填鴨式”教學(xué)是某些老師慣用的教學(xué)方法。在新的課程與教學(xué)改革中，老師要充分相信同學(xué)的技能，把自己定位于同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的化身，以權(quán)威自居。老師在同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中是起輔導(dǎo)、援助、引導(dǎo)作用的人，而不是支配同學(xué)的掌握者，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的目的是援助每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每個(gè)同學(xué)都得到充分進(jìn)展。教學(xué)過(guò)程是師生交往共同進(jìn)展的互動(dòng)的過(guò)程，老師在教學(xué)過(guò)程中，要充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和潛能，要通過(guò)爭(zhēng)論、試驗(yàn)、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)同學(xué)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，培育同學(xué)掌控和運(yùn)用知識(shí)的立場(chǎng)和技能。

2、要正確認(rèn)識(shí)新的學(xué)習(xí)方式新的學(xué)習(xí)方式主要包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性，關(guān)注學(xué)習(xí)者的愛(ài)好和責(zé)任，有助于弘揚(yáng)主體性和自主精神。合作學(xué)習(xí)是指同學(xué)在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的相互性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、共享性，有助于培育同學(xué)的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。探究性學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，從自身生活中選擇和確定專(zhuān)題，通過(guò)同學(xué)自主獨(dú)立地發(fā)覺(jué)問(wèn)題獵取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性，有助于形成同學(xué)的內(nèi)在的.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，批判的思維品質(zhì)和思索問(wèn)題的習(xí)慣。自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式，能夠更大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性、積極性，更能激發(fā)同學(xué)的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能培育同學(xué)的制造精神和實(shí)踐技能。大力提倡這樣的新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)實(shí)的要求和將來(lái)的需要。

3、關(guān)于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，特別提出綜合性學(xué)習(xí)是有利于同學(xué)在感愛(ài)好的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培育同學(xué)主動(dòng)探囊取物、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等精神的重要途徑。

但在實(shí)際操作過(guò)程中，綜合性學(xué)習(xí)受到硬件、活動(dòng)場(chǎng)地、等因素的限制。在學(xué)習(xí)方式上，老師最常采納小組爭(zhēng)論法，以為小組爭(zhēng)論就是合作學(xué)習(xí)，其實(shí)小組爭(zhēng)論只是合作學(xué)習(xí)的一部分。小組爭(zhēng)論應(yīng)當(dāng)有利于同學(xué)合作精神的培育，但有時(shí)候課堂上短短幾分鐘“爭(zhēng)論”，老師立刻喊停，同學(xué)根本沒(méi)有爭(zhēng)論出什么東西，可以說(shuō)是在糜費(fèi)同學(xué)的時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法時(shí)，同學(xué)談的依舊只是個(gè)人的看法，而不是小組的看法。其實(shí)在小組爭(zhēng)論中，怎么分工，怎么記錄，涌現(xiàn)分歧甚至沖突該怎么辦，都是有待解決的問(wèn)題。老師還是要慎用這種方式，一旦用就要好好用，應(yīng)給同學(xué)充分的時(shí)間，不要一味追求結(jié)果，而是要著重爭(zhēng)論的過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)合作精神的培育與合作方式的訓(xùn)練。

總之無(wú)論我們多