紫藤蘿瀑布教學(xué)反思

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇1

聽(tīng)完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動(dòng)的文字在師生互動(dòng)的課堂氛圍中熠熠生輝。

教師是聰明智慧的，在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒(méi)有加設(shè)生字詞訓(xùn)練，但在導(dǎo)入正文前的間歇卻不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生大聲朗讀生詞，這無(wú)疑讓學(xué)生在正課開(kāi)始的時(shí)候便意識(shí)到生字詞的正確朗讀與積累對(duì)文章的閱讀起著鋪墊作用。

教師的引入令人出其不意，從生活中切實(shí)可感的的情節(jié)入手，出示幾種常見(jiàn)的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨(dú)特之處。學(xué)生注意觀察和思考將它們用精準(zhǔn)的文字演繹出來(lái)，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來(lái)了親切感，也為本課學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布起到水到渠成的推動(dòng)作用?；ㄅc花的.對(duì)比和過(guò)渡，加深了學(xué)生對(duì)不同花性的認(rèn)識(shí)。

本課最充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學(xué)生充足的時(shí)間，圍繞直接描寫(xiě)紫藤蘿花的句子，讓學(xué)生勾畫(huà)和品評(píng)。這無(wú)疑在細(xì)節(jié)處給了學(xué)生發(fā)揮的余地，鍛煉了他們的語(yǔ)文綜合能力。教師的引導(dǎo)更是令人拍案叫好，精湛的語(yǔ)言引導(dǎo)，適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和對(duì)課文的品味有的放矢。本文的題眼“花語(yǔ)”，也在這樣的師生互動(dòng)中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。

學(xué)生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進(jìn)，走進(jìn)的內(nèi)心世界。所以教師在執(zhí)教課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，更多的對(duì)當(dāng)時(shí)的身世背景作了介紹，讓講解從課內(nèi)到課外有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，使全文主旨深刻、透徹。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇2

宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一首讓人心動(dòng)的歌，它讓那些身心遭受劫難的人，重新踏入了人生奔騰不息的長(zhǎng)河。而曾文彥老師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》是一首扣人心扉的`詩(shī)，它似涓涓細(xì)流注入了每個(gè)聽(tīng)者的心田。

聽(tīng)完這堂課，探尋它的美，首先是曾老師用“花語(yǔ)”定位，花便有了靈性，整堂課也似一下注入了活力。

其次是這堂課整體的設(shè)計(jì)思路，猶如一篇脈絡(luò)清晰的文章。它有自己的線索，曾老師用“花語(yǔ)”一詞串聯(lián)了整堂課：聽(tīng)花語(yǔ)──品花語(yǔ)──寫(xiě)花語(yǔ)──獻(xiàn)花語(yǔ)，讓這堂課有了一條主線。而且這一線路沿著目標(biāo)逐步推進(jìn)，讓整堂課具有了層次美。

探尋著這種靈性美、層次美，我又為曾老師高超的朗讀指導(dǎo)所折服。每品完一個(gè)句子，曾老師都會(huì)讓學(xué)生用情把這段文字讀出來(lái)。所謂文為心生，我們就要用讀把的心聲讀出來(lái)，不論哪一句的讀曾老師都有精心的指導(dǎo)，而且指的精當(dāng)，讀的有情。

探尋這堂課的美，其實(shí)在于曾老師將文本、將的思想、將學(xué)生都裝進(jìn)了自己的胸中。用心靈去教學(xué)，用心靈去演繹文本，才讓我們領(lǐng)略了如此之美的紫藤蘿！

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇3

1、需要深入思考抒情散文的內(nèi)容選擇問(wèn)題。自己課整體感覺(jué)內(nèi)容還比較稀薄，“課堂干貨”不夠。比較“飄”。

可以進(jìn)一步思考：《紫藤蘿瀑布》這種抒情散文，文本特質(zhì)之特質(zhì)是文章本身思想內(nèi)蘊(yùn)并不復(fù)雜深刻，不需要在主題理解上花費(fèi)太多精力。它的特點(diǎn)是文質(zhì)兼美，語(yǔ)言表達(dá)非常精巧，集中體現(xiàn)了宗璞抒情散文的特點(diǎn)。它是典型的“這一篇”。所以，講這種文章，切忌把重點(diǎn)放在生硬地解讀主題上，而是應(yīng)該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。

教語(yǔ)文，從“教主題”轉(zhuǎn)變到“教語(yǔ)用”，是很大的一個(gè)轉(zhuǎn)型。非常必要。從這個(gè)角度來(lái)思考，自己也許會(huì)在解讀文本上，教學(xué)內(nèi)容的選擇上獲得新的抓手，新的視角。

2、思考抒情散文的教法問(wèn)題。美文要美教，表達(dá)精美的`文字需要精美地教。自己現(xiàn)在教得還比較粗蠻。

一是這樣的文本，基本上可以定位為誦讀型文本，朗讀，應(yīng)該是貫穿全課的，最核心的一種教法。用朗讀來(lái)劃分課堂板塊，以朗讀來(lái)推動(dòng)課堂步伐，用朗讀來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，以朗讀來(lái)促成主題理解……自己已經(jīng)做了一些工作，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。碎問(wèn)碎析還是太多。對(duì)于精美的抒情散文，分析繁瑣了，美感就沒(méi)有了。這篇課文，多讀多背，現(xiàn)場(chǎng)背誦，最實(shí)在，學(xué)生收獲最大。不要迷戀分析。很多好文字，分析過(guò)了，美感就消失了。

另外，在提問(wèn)技巧上，自己也可以稍微進(jìn)一步。所謂美問(wèn)，就是問(wèn)得曲，問(wèn)得巧，問(wèn)得隱，無(wú)問(wèn)勝有問(wèn)。《紫藤蘿瀑布》這樣的美文，少問(wèn)，多美讀，效果是一定比碎析好的。自己在“問(wèn)”上，發(fā)展的空間還非常大。

以后的自己還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，不斷地思考。我相信思考多了，歷練多了，智慧也一定會(huì)潛移默化地增長(zhǎng)。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇4

散文好讀不好教，這是許多語(yǔ)文老師的共識(shí)，在我看來(lái)，借景抒情散文的教課就象是跳水運(yùn)動(dòng)員做高難度的跳水動(dòng)作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽(tīng)的人更是無(wú)聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準(zhǔn)備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，我著重思考這一問(wèn)題。以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)品味文章的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)文章借景抒情的寫(xiě)法，課后能夠模仿課文寫(xiě)描寫(xiě)景物的小文章。

根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：

在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專(zhuān)注品味文章的語(yǔ)言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過(guò)課文生字詞的自習(xí)，對(duì)課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。

新課標(biāo)特別注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際，上課一開(kāi)始我就設(shè)置了一個(gè)回憶性的啟發(fā)導(dǎo)入，要學(xué)生將小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的，《望廬山瀑布》背出來(lái)，回憶其中描寫(xiě)瀑布的詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢(shì)，接著我問(wèn)學(xué)生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的最難以忘記的花開(kāi)的情景，包括在什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么環(huán)境中見(jiàn)到的開(kāi)著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語(yǔ)言來(lái)形容最合適，學(xué)生沉默了，我讓他們翻開(kāi)課文。簡(jiǎn)單的將課文背景以及的情況介紹了一遍。課文的導(dǎo)入應(yīng)該是比較成功的，學(xué)生聽(tīng)的很認(rèn)真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過(guò)的感動(dòng)一刻。

由于課文的生字詞特別多，而且比較難，所以我在課堂上將重點(diǎn)生字詞再解釋了一遍，并且將所有生字詞帶讀了兩次，，然后讓學(xué)生自己朗讀兩次。這樣，對(duì)于字音、詞義就有一個(gè)鞏固的作用效果。

新課標(biāo)提倡整體感知課文內(nèi)容，根據(jù)這個(gè)要求，我讓他們聽(tīng)課文的錄音后，帶著問(wèn)題默讀課文，問(wèn)題是在文章中講述了一件什么事情，她是按什么思路來(lái)組織文章的？檢驗(yàn)他們能否讀懂文章。設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，有助于他們仔細(xì)看課文，有針對(duì)性的思考問(wèn)題。等他們看完課文后，我提問(wèn)時(shí)很多同學(xué)舉手表示能夠回答這兩個(gè)問(wèn)題，叫了３個(gè)同學(xué)都基本能夠回答正確。

寫(xiě)景抒情的文章，總是力求用準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言作材料，把自己感受的事物通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)、包蘊(yùn)豐富的形象呈現(xiàn)給讀者。因此，必須積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想像，把學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真切感受所描繪的事物，達(dá)到與心靈的.溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。成功的導(dǎo)入了文章之后。我采用了“欣賞法”的教學(xué)方法，即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動(dòng)人的是美，美的形象，美的語(yǔ)言，美的表達(dá)形式與結(jié)構(gòu)。我首先要求學(xué)生將他們認(rèn)為的文章中最精彩的句子劃出來(lái)，并且思考這些句子文段好在哪？這個(gè)問(wèn)題我讓他們四人學(xué)習(xí)小組討論。這個(gè)過(guò)程也可以稱(chēng)之為：品詞品句，欣賞美大概是第一次見(jiàn)到這種教學(xué)形式，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生爭(zhēng)著舉手，當(dāng)時(shí)場(chǎng)面有些混亂，學(xué)生都認(rèn)為自己找的句子是寫(xiě)得最好的，主動(dòng)分析句子羅列理由證明自己的選擇是“英明”的。興趣是最好的老師。我基本沒(méi)怎么分析學(xué)生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標(biāo)要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。根據(jù)學(xué)生對(duì)文章中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！币约啊拔也挥X(jué)加快了腳步”等句子能夠理解到這是對(duì)生命的感悟。能將寫(xiě)景的句子的妙處說(shuō)出來(lái)，運(yùn)用了比喻擬人等修辭手法使描寫(xiě)更加的生動(dòng)具體形象化。我覺(jué)得品味語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。

散文常以生動(dòng)的語(yǔ)言取勝，散文將文章的語(yǔ)言分析好了，文章結(jié)構(gòu)就好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著我就對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的分析，我要學(xué)生將文章朗讀一遍，將文章中寫(xiě)到紫藤蘿樹(shù)和花的句子畫(huà)出來(lái)。然后思考三個(gè)問(wèn)題：

１、從那些方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的？寫(xiě)出樹(shù)的什么特點(diǎn)？

２、是怎么描寫(xiě)紫藤蘿花的？

３、描寫(xiě)紫藤蘿樹(shù)和花運(yùn)用了那些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處。給五分鐘的時(shí)間思考，同桌之間可以討論。

這三個(gè)問(wèn)題分析文章語(yǔ)言時(shí)都有提到，基本只要他們歸納總結(jié)好就行啦。到這里文章基本就講完了。接著，我讓學(xué)生提出文章還有那些地方?jīng)]有聽(tīng)明白，或者有疑問(wèn)都提出來(lái)，提了幾個(gè)問(wèn)題，同學(xué)之間自己解決了。

這篇課文是我真正走上三尺講臺(tái)教書(shū)以來(lái)，最有感覺(jué)的一堂課，我教得輕松學(xué)生學(xué)得也愉快并且完成了預(yù)定目標(biāo)，這從作業(yè)批改可以看出來(lái)，我布置學(xué)生課后作業(yè)是學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布的寫(xiě)法寫(xiě)一篇小作文，完成的非常不錯(cuò)，絕大多數(shù)學(xué)生都是“優(yōu)秀”，并且其中很多人還寫(xiě)成了大作文，只有極少數(shù)學(xué)生拿“中”。

我不由對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。最后，我得出的結(jié)論是：

一（１）班的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)生很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的，覺(jué)得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)去思考。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)完課文之后，他們很激動(dòng)，很樂(lè)意借用這篇課文的描寫(xiě)手法寫(xiě)自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。

成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒(méi)有聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見(jiàn)和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬(wàn)不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)路還很漫長(zhǎng)。對(duì)于如何在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，兼顧課堂紀(jì)律，我將會(huì)去摸索，去總結(jié)。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇5

通過(guò)本次的課堂教學(xué)實(shí)錄，我認(rèn)為有許多環(huán)節(jié)還需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善：

1、師生互動(dòng)開(kāi)展的還不錯(cuò)，但生生互動(dòng)方面有所欠缺，今后還要注重引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生對(duì)話。設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生融入情景，從而真正的學(xué)以致用。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)歸納的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不但要跟隨教師學(xué)習(xí)，也應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論，我在總結(jié)時(shí)，沒(méi)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來(lái)，而是直接出示給他們。使學(xué)生直接記憶，效果欠佳。

此外，我有了新的認(rèn)識(shí)，教師具備熟練駕馭課堂的`能力，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有益于開(kāi)發(fā)學(xué)生心智的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師除了使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，另一個(gè)重要方面就是處理好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要開(kāi)啟學(xué)生發(fā)散思維的升華，尊重學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成。讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅，分享合作的快樂(lè)。

通過(guò)本次課堂實(shí)錄，我深深的感到，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)無(wú)止境的藝術(shù)，無(wú)論怎樣構(gòu)思教學(xué)，總有需要我們進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，我們必須充分了解教材，了解學(xué)生，需要我們踏踏實(shí)實(shí)地考慮好每一環(huán)節(jié)，這樣每一節(jié)課才會(huì)是高效率的。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇6

我參加市優(yōu)質(zhì)課比賽，執(zhí)教了七年級(jí)上第16課宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文?，F(xiàn)將準(zhǔn)備及授課情況總結(jié)如下：

一、根據(jù)文體特點(diǎn)與文本特點(diǎn)確定教學(xué)方向。

這次市優(yōu)質(zhì)課比賽，主辦方要求參賽教師呈報(bào)三篇散文和一篇詩(shī)歌作為參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽教師對(duì)“散文”和“詩(shī)歌”兩種文體的教學(xué)把握情況。因此在準(zhǔn)備過(guò)程中，我首先思考對(duì)于這兩種文體在教學(xué)中應(yīng)該把握哪些重點(diǎn)，從哪些角度展開(kāi)教學(xué)。其次，根據(jù)呈報(bào)的課題，再研究結(jié)合文體特點(diǎn)，具體的文本應(yīng)該分別把握哪些教學(xué)重點(diǎn)。尤其是在這種多篇準(zhǔn)備，抽取一篇的情況下，我們更應(yīng)該把“文體”和“文本”有效結(jié)合起來(lái)思考。

二、在反復(fù)試講中加深對(duì)文本的理解。

試講不僅是預(yù)測(cè)在課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，同時(shí)還是教師調(diào)整授課思路的過(guò)程，更是教師不斷加深對(duì)相應(yīng)文本理解的過(guò)程。在試講中，經(jīng)過(guò)和聽(tīng)課教師的反復(fù)探討，對(duì)文本的理解越來(lái)越深入，重點(diǎn)把握越來(lái)越準(zhǔn)確。每次試講后，我都會(huì)利用晚上的時(shí)間仔細(xì)琢磨聽(tīng)課教師反饋的意見(jiàn)，因?yàn)槁?tīng)課教師大多著眼于一個(gè)點(diǎn)的不足，我需要把不足改正后能很好地設(shè)計(jì)成一個(gè)整體，這樣調(diào)整后我再試講。正是在反復(fù)的試講和討論中，我對(duì)文本的理解才越來(lái)越深刻。

三、授課中的優(yōu)點(diǎn)

1、授課設(shè)計(jì)思路明晰。眼前紫藤蘿對(duì)的感染，與十多年前紫藤蘿的對(duì)比中明白的道理，心情放松后的振奮前行。

2、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，分析到位。文本的難點(diǎn)在于分析眼前的紫藤蘿如何讓的心情發(fā)生了變化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生分析理解紫藤蘿對(duì)我的吸引。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)較為合理和新穎。本書(shū)我設(shè)計(jì)成一個(gè)張滿帆的船形，既符合振奮前行的心理，又比較新穎。

四、授課中存在的不足

1、在難點(diǎn)部分——紫藤蘿的什么吸引了我的`學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不到位，或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題不太符合學(xué)生的思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生幾次卡殼。應(yīng)該采取小組討論或者學(xué)生默讀課文等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2、給學(xué)生的思考時(shí)間不夠充分。同樣是在難點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)中，我急于推進(jìn)課堂，問(wèn)題拋出后在學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生更多的深入思考時(shí)間，在這種情形下，只是自己過(guò)多的引導(dǎo)了。

3、課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單。課件中環(huán)節(jié)比較全，但在文本解讀的環(huán)節(jié)，只是設(shè)計(jì)了幾個(gè)大框的問(wèn)題。課件過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于引導(dǎo)學(xué)生思考。

4、沒(méi)有結(jié)合背景對(duì)文本做深入解讀。文本中對(duì)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達(dá)出來(lái)的，但他對(duì)這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭遇中領(lǐng)悟到的，因此，適時(shí)適度的介紹這些會(huì)對(duì)主題的理解更加深刻。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇7

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)文字中，感受紫藤蘿花的繁盛與美好；從回憶紫藤花不幸的過(guò)去與現(xiàn)在的繁盛所形成的對(duì)比中，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好。最終在品味美的形象、美的語(yǔ)言，體驗(yàn)和陶冶美的情感中，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。為此，我反復(fù)品讀原作并仔細(xì)斟酌，結(jié)合散文主旨，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來(lái)輔助教學(xué)。

本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解文革背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。

第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置了一個(gè)看圖說(shuō)話的環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入，借助形象具體的美麗圖片來(lái)形成視覺(jué)沖擊，在簡(jiǎn)短的交流之中，學(xué)生很快隨之入境，思維隨之被激活，濃濃的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)氛圍由此創(chuàng)下。隨后，以”讀“為手段，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“聽(tīng)讀——研讀——美讀“的過(guò)程中，理解結(jié)構(gòu)，把握思路；研讀理解，品析文意；美讀欣賞，訓(xùn)練表達(dá)。

在“聽(tīng)讀、理結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)中，抓住簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺(jué)加快了腳步”加以設(shè)問(wèn)，

⑴“我不由得停住了腳步“，這是為什么？“

⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，這又是為什么？

⑶初讀并感知課文，說(shuō)說(shuō)從紫色藤蘿的美好和不幸經(jīng)歷中悟出了什么？（原文句）

⑷“賞花——憶花——悟花”是構(gòu)思本文的思路，請(qǐng)分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么。由于抓住了簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺(jué)加快了腳步”加以設(shè)問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生順理成章地理清了文章結(jié)構(gòu)，把握了文章思路：“賞花——憶花——悟花”。于是，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生找出各部分相應(yīng)的段落并加以概括。

在“研讀、品文意”的環(huán)節(jié)中，設(shè)置了如下思考題，每一個(gè)問(wèn)題都有目的有針對(duì)性地指向每一個(gè)研讀的角度。

⑴“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀察的？

⑵“佇立凝望”紫藤蘿瀑布，“我”產(chǎn)生了怎樣的感受？在“夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，“我”聯(lián)想到十年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿的不幸命運(yùn)，你能理解“我”那時(shí)的'心情嗎？⑶紫藤蘿彼時(shí)的衰、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一感悟的？

在“美讀、做交流”的環(huán)節(jié)中，我這樣設(shè)置問(wèn)題和要求：

1、美讀交流點(diǎn)：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，從眼前的實(shí)景——盛開(kāi)的紫藤蘿花寫(xiě)起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。請(qǐng)你從文中找出感觸最深的句段，美美地品讀，加以體會(huì)，并概括本文主旨。

2、美讀交流示例：”從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”——此段以空中垂下的瀑布來(lái)比喻紫藤蘿，狀寫(xiě)出它的繁盛與壯觀；又以擬人的手法，寫(xiě)出了花的活潑、美麗、生機(jī)勃勃，還暗示出生命長(zhǎng)河之偉大。

語(yǔ)文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說(shuō)事，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深?yuàn)W的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全理解的，也不必強(qiáng)求，老師一廂情愿的解釋?zhuān)Ч炊缓?，課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來(lái)理解這些蘊(yùn)涵哲理的句子。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇8

實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方導(dǎo)入課題后，沒(méi)有及時(shí)地板書(shū)課題，后來(lái)才補(bǔ)上（這是一個(gè)失誤）。板書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有突出文本的脈絡(luò)，主要內(nèi)容的'概括，不盡合理。由于緊張的緣故，沒(méi)有走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開(kāi)來(lái)，沒(méi)有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。時(shí)間的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。我的這堂課，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，有點(diǎn)“貪多嚼不爛”的感覺(jué)，目標(biāo)設(shè)置的模糊和不確定性，導(dǎo)致這堂課的時(shí)間不夠用，沒(méi)有很好的完成教學(xué)任務(wù)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)于“人生意義”的思考，只能留待下一節(jié)課。

總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對(duì)語(yǔ)文課堂探究的一次嘗試。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇9

薄暮時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅(jiān)持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他，一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國(guó)作家莫頓？亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長(zhǎng)的故事。從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。在和學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步?！?/p>

這句話也是師父鼓勵(lì)我的話。這個(gè)月的教研活動(dòng)是我們學(xué)校承辦的，教研的主題是“《紫藤蘿瀑布》讀寫(xiě)結(jié)合”，在師父和教研組其他前輩的鼓勵(lì)和幫助下，我終于鼓足勇氣報(bào)名參加了開(kāi)課。這次難忘的經(jīng)歷是對(duì)我一次很好的鍛煉，讓我發(fā)現(xiàn)了平時(shí)自己上課時(shí)發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題：

1、課堂碎問(wèn)

2、語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，有口頭禪

3、對(duì)學(xué)生的'回答不能進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，不能就某一個(gè)問(wèn)題再深挖下去，遇到有價(jià)值的問(wèn)題也只好匆匆?guī)н^(guò)。

整個(gè)課堂，能按照課前備課情況完整落實(shí)下來(lái)，這才是第一步。但在課前沒(méi)有對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢查，導(dǎo)致在上課時(shí)音頻不能正常播放，耽誤了課堂時(shí)間，自己也有點(diǎn)著急。后面的過(guò)程有點(diǎn)太趕，課后評(píng)課的老師也說(shuō)，在遇到突發(fā)狀況時(shí)，要更靈活一點(diǎn)，不能被多媒體等設(shè)備綁住手腳。這是一篇經(jīng)典美文，可以說(shuō)是文質(zhì)兼美，但是遺憾的是，我在進(jìn)行第二環(huán)節(jié)精美語(yǔ)言的品味時(shí)，卻沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，倉(cāng)促的結(jié)束