部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)含口語(yǔ)園地五

本單元圍繞“辦法”這個(gè)主題編排了《寓言二則》《畫楊桃》《小

馬過(guò)河》3篇課文。有古代寓言故事，有現(xiàn)代學(xué)生生活故事，有童話

故事；有人物，也有動(dòng)物，每個(gè)故事都寄寓了深刻的道理。故事豐富

的人文內(nèi)涵，可以引發(fā)學(xué)生多角度的思考，使他們獲得豐富的啟示。

單元教學(xué)目標(biāo)

字詞句

◎認(rèn)識(shí)51個(gè)生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字，會(huì)寫26個(gè)字，會(huì)寫27個(gè)

詞語(yǔ)。

◎了解廠字頭和穴寶蓋代表的含義。

◎能理解并積累含“笑”字的詞語(yǔ)，并能選一兩個(gè)詞演一演。

◎能夠發(fā)現(xiàn)“教誨、尋找”這類詞語(yǔ)的特點(diǎn)，了解這些詞語(yǔ)的意

思。

◎比較句子的不同，能體會(huì)句子加上“趕緊”“焦急地”等修飾

詞語(yǔ)后的好處。

閱讀

◎能正確、流利地朗讀課文，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，分角色朗讀《小

馬過(guò)河》。

◎能說(shuō)出“亡羊補(bǔ)牢”“攜苗助長(zhǎng)”2個(gè)成語(yǔ)的意思；能用自己

的話說(shuō)說(shuō)看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同。

◎能根據(jù)課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的看法。

◎背誦《弟子規(guī)》節(jié)選內(nèi)容。

◎自主閱讀《好天氣和壞天氣》，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解老爺爺?shù)?/p>

話。

口頭表達(dá)

◎能用上提供的詞語(yǔ)，復(fù)述《小馬過(guò)河》的故事。

◎能主動(dòng)發(fā)表關(guān)于“圖書角”管理方法的意見(jiàn)。

◎交流時(shí)，能做到等別人說(shuō)完，再發(fā)表自己的意見(jiàn)。

單元教學(xué)導(dǎo)引

1.本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單看法”。在教

學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生“談看法”？

◎指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解道理。如教學(xué)《寓言二則》，在

觀察養(yǎng)羊人的言行之后，讓學(xué)生想想生活中有沒(méi)有類似的事例，思考

正確的做法應(yīng)是怎樣的。

◎啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際談不同的想法。如《小

馬過(guò)河》課后練習(xí)第三題就是讓學(xué)生多動(dòng)腦筋，結(jié)合課文和生活實(shí)際

想問(wèn)題。

2.本單元人物對(duì)話較多，朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生讀好人

物對(duì)話的語(yǔ)氣二應(yīng)該怎樣進(jìn)行“讀出對(duì)話的語(yǔ)氣”的指導(dǎo)?

◎引導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)句的語(yǔ)氣。

◎引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，揣摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

◎引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)，揣摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

課時(shí)分配

寓言二畫楊小馬過(guò)口語(yǔ)交語(yǔ)文園

內(nèi)容合計(jì)

則桃河地五

課時(shí)222129

12寓言二則

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“寓、則”等15個(gè)生字，會(huì)寫“亡、牢”等8個(gè)字，會(huì)

寫“亡羊補(bǔ)牢、勸告”等5個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文。能用自己的話說(shuō)說(shuō)“亡羊補(bǔ)牢”“攜

苗助長(zhǎng)”2個(gè)成語(yǔ)的寓意，能簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3.通過(guò)朗讀，比較句子的不同，能體會(huì)句子加上“趕緊”“焦急

地”等修飾語(yǔ)后的好處。

教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)“寓、則”等15個(gè)生字，會(huì)寫“亡、牢”等8個(gè)字，會(huì)

寫“亡羊補(bǔ)牢、勸告”等5個(gè)詞語(yǔ)。

2.能用自己的話說(shuō)說(shuō)‘‘亡羊補(bǔ)牢”“攫苗助長(zhǎng)”2個(gè)成語(yǔ)的寓意，

能簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備

詞語(yǔ)卡片和《新解新教材》課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

朗讀課文，自學(xué)生字，畫出文中自己感興趣的生詞，完成《新解

新教材》本課預(yù)習(xí)卡。

第■■課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“寓、貝廣等10個(gè)生字，會(huì)寫“亡、牢”等6個(gè)字。

2.通過(guò)朗讀，比較句子的不同，能體會(huì)句子加上“趕緊”這個(gè)

修飾語(yǔ)后的好處。

3.正確、流利地朗讀課文。能用自己的話說(shuō)說(shuō)“亡羊補(bǔ)牢”這

個(gè)成語(yǔ)的寓意，能簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教學(xué)過(guò)程

一、回顧導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.出示《刻舟求劍》《坐井觀天》《狐假虎威》幾個(gè)寓言故事的

相關(guān)圖片。

提問(wèn)：同學(xué)們，你們還記得我們以前學(xué)過(guò)的這些寓言故事嗎？這

些寓言故事告訴我們什么道理？

2.齊讀課題，相機(jī)指導(dǎo)“寓”與“則”的讀音。

3.教師板書課題，并解釋“寓言”的特點(diǎn)。(寓言就是通過(guò)故事

寄寓意味深長(zhǎng)的道理)

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞

1.出示自學(xué)要求：

(1)請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀《亡羊補(bǔ)牢》，遇到不會(huì)讀的字，拼讀一下

字上的音節(jié)，看看自己能不能正確、流利地朗讀課文。

(2)讀完課文后，在課文里把不會(huì)認(rèn)讀的字圈畫出來(lái)，找出這些

字寶寶的好朋友，用橫線畫出來(lái)，然后借助拼音把這些字寶寶讀正確。

2.學(xué)生朗讀，相機(jī)正音。

3.指導(dǎo)書寫“亡、牢”。教師示范，學(xué)生書空練習(xí)。

4.指名讀，開火車讀詞語(yǔ)，檢查生字認(rèn)讀情況。

出示詞語(yǔ)：寓言二則亡羊補(bǔ)牢羊圈叼走街坊后悔從

此

三、再讀課文，感知故事

1.學(xué)生一邊默讀課文一邊思考：故事中的養(yǎng)羊人丟了幾次羊？

他分別是怎么做的呢？

2.默讀課文第1?3自然段，思考：養(yǎng)羊人為什么會(huì)丟羊？他是

怎么想的呢？

預(yù)設(shè)：羊圈破了一個(gè)窟窿，夜里狼從窟窿里鉆進(jìn)去，把羊叼走了。

養(yǎng)羊人認(rèn)為羊已經(jīng)丟了，不用修羊圈了。

3.思考：如果你是那個(gè)養(yǎng)羊人的街坊，你會(huì)怎么勸一勸他？和

同桌試著演一演。

4.過(guò)渡：很可惜，養(yǎng)羊人沒(méi)有聽大家的勸告。默讀課文第4、5

自然段，思考：養(yǎng)羊人為什么會(huì)再次丟羊？

預(yù)設(shè):狼又來(lái)了，因?yàn)檠蛉](méi)有修好。養(yǎng)羊人沒(méi)有聽街坊的勸告，

太大意了。

5.思考：第二次丟羊后的養(yǎng)羊人是怎么想的？怎么做的？你有

什么想對(duì)他說(shuō)的嗎？

提示：抓住養(yǎng)羊人的所想所做體會(huì)，一是抓關(guān)鍵詞“后悔”；二

是讀懂第二次丟羊后，養(yǎng)羊人是怎么想的、怎么做的。

四、領(lǐng)悟寓意，拓展深化

L思考：你覺(jué)得養(yǎng)羊人是個(gè)怎樣的人？自由讀課文，畫出相關(guān)

語(yǔ)句，小組內(nèi)交流。

提示：他是個(gè)知錯(cuò)就改的人。

(1)啟發(fā)思考：你從哪里看出養(yǎng)羊人知錯(cuò)就改？

(2)對(duì)比體會(huì)：自由讀一讀這兩個(gè)句子，你認(rèn)為哪一句比較好？

為什么？

他堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。

他趕緊堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。

提示：引導(dǎo)學(xué)生抓住“趕緊”“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”等詞體會(huì)養(yǎng)羊人的心

情。

2.讀好對(duì)話，活化形象。

預(yù)設(shè)：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧！”讀出勸告的語(yǔ)氣。

“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”讀出養(yǎng)羊人說(shuō)這句話時(shí)的無(wú)奈和

不以為然。

3.養(yǎng)羊人從“亡羊補(bǔ)牢”這件事中，明白了很多，他明白了什

么？

預(yù)設(shè)：他明白了要聽從別人的勸告，及時(shí)改正錯(cuò)誤……

五、指導(dǎo)書寫，力求美觀

1.指導(dǎo)寫好“鉆、勸”?！般@”左右等寬，“勸”左邊的“又”捺

筆變成點(diǎn)。

2.指導(dǎo)寫好“丟、告二兩字正中間的一豎都要寫在豎中線上，

主筆長(zhǎng)橫托住上部，呈扁擔(dān)狀。

3.教師巡視，學(xué)生相互評(píng)議書寫作品。

六、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課預(yù)習(xí)卡。

2.抄寫本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。

:篋二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“焦、筋”等5個(gè)生字，會(huì)寫“筋、疲”2個(gè)字。

2.通過(guò)朗讀，比較句子的不同，能體會(huì)句子加上“焦急地”這

個(gè)修飾語(yǔ)后的好處。

3.朗讀課文，能用自己的話說(shuō)說(shuō)“攜苗助長(zhǎng)”這個(gè)成語(yǔ)的寓意，

能簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教學(xué)過(guò)程

一、視頻導(dǎo)入

1.讓學(xué)生觀看禾苗生長(zhǎng)的視頻。

2.引導(dǎo)交流：看完視頻，大家有什么想說(shuō)的？(學(xué)生自由交流)

3.導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)的寓言，也是一個(gè)跟禾苗生長(zhǎng)有關(guān)的故

事，讓我們一起來(lái)讀一讀課題：搜苗助長(zhǎng)。(板書課題)

4.猜一猜，“搜”是什么意思？(拔)所以也把握苗助長(zhǎng)叫拔苗助

長(zhǎng)。指導(dǎo)學(xué)生把課題讀準(zhǔn)確。

二、學(xué)習(xí)第1自然段，感受“焦急”

1.趕快讀一讀第1自然段，找一找這一段中哪個(gè)詞說(shuō)明農(nóng)夫很

著急？

2.“焦急”這個(gè)詞藏在這個(gè)句子里，出示句子：他在田邊焦急地

轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)?！?/p>

(1)自由讀句子，一邊讀一邊想象農(nóng)夫當(dāng)時(shí)的樣子。

(2)對(duì)比讀句子：

他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。/他在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“焦急”體會(huì)這個(gè)人的心情。

(3)指導(dǎo)讀出“焦急”的心情。(“焦急、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”等詞可以重

讀，表現(xiàn)農(nóng)夫盼望禾苗快長(zhǎng)的急切心情。)

3.農(nóng)夫真是太急切了，找一找這一段哪些地方也可以看得出來(lái)

他很焦急。

(1)出示句子：古時(shí)候有個(gè)人，他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，

天天到田邊去看。

——你從哪些詞中體會(huì)到焦急？(巴望、天天)

(2)真是個(gè)心急的農(nóng)夫，誰(shuí)來(lái)讀這句話，讀出農(nóng)夫的焦急。

4.聽了你們的朗讀，我仿佛看到了農(nóng)夫眼巴巴地看著田里的禾

苗，希望他的禾苗一下子長(zhǎng)一大截，于是他天天到田里去看，可是一

出示句子：可是，一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)

高。

(1)真的沒(méi)長(zhǎng)高嗎？我們來(lái)看看這兩個(gè)句子，你有什么體會(huì)？

比較句子：禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。/禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)

高。

(2)是啊，加了一個(gè)“好像”，說(shuō)明禾苗長(zhǎng)高了，只是長(zhǎng)得太慢了，

一時(shí)看不出來(lái)?？磥?lái)農(nóng)夫真的是太著急了！

5.剛剛我們從這些詞中體會(huì)到了農(nóng)夫的焦急，現(xiàn)在誰(shuí)愿意和老

師一起，把這一段演一演？

6.可真是個(gè)不錯(cuò)的小演員！農(nóng)夫仿佛就在我們的教室里呢！想

著剛才的畫面，咱們一起把這一段讀一讀吧！

三、學(xué)習(xí)第2自然段，體會(huì)“急忙”

1.終于有一天，著急的農(nóng)夫想出了辦法。走，一起去看看！(出

示農(nóng)夫拔苗的圖片)

2.是?。∞r(nóng)夫正弓著背、彎著腰拔禾苗！看看課文中是怎么說(shuō)

的，出示課文第2自然段。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一段?

3.這里藏著一個(gè)帶“急”的詞，看誰(shuí)先找到。（板書：急忙）

4.他急急忙忙干什么去了？拔了多長(zhǎng)時(shí)間？課文里是怎么說(shuō)的？

（從中午一直忙到太陽(yáng)落山）

是呀，當(dāng)中午太陽(yáng)火辣辣地炙烤著大地時(shí)，農(nóng)夫在田里一一

當(dāng)肚子餓得咕咕叫時(shí)，農(nóng)夫在田里一一

當(dāng)農(nóng)夫汗流決背時(shí)，農(nóng)夫還在田里一一

設(shè)計(jì)意圖：

隨文識(shí)字，分化了集中識(shí)字

的難度，有利于增強(qiáng)學(xué)生的書寫

興趣。

5.他中間有沒(méi)有休息？哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)？農(nóng)夫不停地在重

復(fù)著同樣的動(dòng)作，難怪會(huì)累得一一筋疲力盡。

6.指導(dǎo)書寫“筋、?！保骸敖睢笔侵褡诸^，各個(gè)部件寫緊湊；“疲”

的第三筆撇要寫長(zhǎng)，包住“皮二

四、學(xué)習(xí)第3自然段，體會(huì)“急切”

1.思考：雖然累得筋疲力盡，但農(nóng)夫的心情怎么樣？

2.出示農(nóng)夫咧著嘴大笑的圖片，他一定很想把這個(gè)好消息早點(diǎn)

告訴家人，誰(shuí)當(dāng)一當(dāng)農(nóng)夫？（指名讀）

3.為什么是一邊喘氣一邊說(shuō)呢？猜一猜，他是怎么回到家里的？

4.對(duì)呀，這心情可真是夠急切的。（板書：急切）

5.急切的“農(nóng)夫們”，快來(lái)把這個(gè)好消息也告訴老師吧?。R讀

第3自然段）

五、學(xué)習(xí)第4自然段，明白寓意

L思考：農(nóng)夫設(shè)想的結(jié)果很美好，而現(xiàn)實(shí)卻怎樣？（禾苗全枯死

了）

2.面對(duì)滿地枯死的禾苗，面對(duì)自己曾經(jīng)寄予厚望的禾苗，農(nóng)夫

忍不住抱頭痛哭，此時(shí)你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

3.是啊，做什么事都不能急于求成，不能違背事物發(fā)展的規(guī)律。

4.瞧，短短的一個(gè)小故事，卻藏著深刻的大道理，像這樣的故

事就叫做寓言。（學(xué)生齊讀課文）

六、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成《新解新教材》本課隨堂練。

2.將這兩個(gè)故事講給家人或小伙伴聽。

板書設(shè)計(jì)

起因圈破羊丟

不聽勸告?補(bǔ)*A

經(jīng)過(guò)再次丟羊后悔暹?

結(jié)果修補(bǔ)羊圈，再也沒(méi)有丟羊

起因一巴望禾苗快長(zhǎng)廠——

」急于求成

經(jīng)過(guò)，往高里拔&而壞事/

握苗助長(zhǎng)

結(jié)果全枯死了

教學(xué)反思

在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊時(shí)態(tài)度的不同進(jìn)行教

學(xué)，進(jìn)行朗讀，感悟在朗讀時(shí)采取自讀、分角色讀、比賽讀，通過(guò)

反復(fù)地讀，達(dá)到理解寓言含義的目的。在教學(xué)《攜苗助長(zhǎng)》時(shí)從課題

著手，在圖片的輔助下，理解“搜”的意思，并從文中找出有關(guān)“攜

苗”意思的句子，從而自然幫助學(xué)生弄懂故事寓意。

13畫楊桃

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“室、靠”等14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“倒”，會(huì)寫“圖、

課”等10個(gè)字，會(huì)寫“圖畫、老師”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.能積累“靠、視”等生字拓展的詞語(yǔ)。

3.正確、流利地朗讀課文，能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

4.能用自己的話說(shuō)說(shuō)看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做

法有什么不同，并說(shuō)一說(shuō)自己受到了什么啟示。

人文主題

懂得看問(wèn)題應(yīng)從不同的角度來(lái)看，試著站在別人的角度思考問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)“室、靠”等14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“倒”，會(huì)寫“圖、

課”等10個(gè)字，會(huì)寫“圖畫、老師”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文，能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

3.能用自己的話說(shuō)說(shuō)看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做

法有什么不同，并說(shuō)一說(shuō)自己受到了什么啟示。

教學(xué)準(zhǔn)備

生字詞卡片和《新解新教材》課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

朗讀課文，自學(xué)生字，畫出文中自己感興趣的生詞，完成《新解

新教材本課預(yù)習(xí)卡

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“室、靠”等14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“倒”，會(huì)寫“圖、

課”等10個(gè)字。

2.能積累“靠、視”等生字拓展的詞語(yǔ)。

3.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.（出示楊桃圖片）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道這是什么水果

嗎？今天，我們要學(xué)習(xí)的課文，就與楊桃有關(guān)。（板書課題：畫楊桃）

2.齊讀課題。設(shè)計(jì)意圖：

用圖片展示的方式導(dǎo)入，激

發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞

1.朗讀課文，讀準(zhǔn)多字音，把生字詞多讀幾遍，把語(yǔ)句讀通順,

同時(shí)標(biāo)出自然段序號(hào)。

2.檢查預(yù)習(xí)情況，指名朗讀課文，糾正字音。

3.認(rèn)讀生字詞。檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。

翹舌音：“審、晌、視”；平舌音：“肅”；“誨”讀第四聲，注意

與“悔”的讀音區(qū)別；辨析多音字“倒”。

4.出示生字卡片“靠、視、搶、悅”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞識(shí)記。

5.指名讀詞語(yǔ)，全班齊讀。

教室靠近而且班級(jí)哈哈大笑倒下審視書頁(yè)嚴(yán)

肅半晌搶先笑嘻嘻

和顏悅色教誨喜悅

設(shè)計(jì)意圖：

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“提問(wèn)題，再把問(wèn)

題連起來(lái)說(shuō)”的方法，初步感知

課文內(nèi)容，這是整體把握課文內(nèi)

容的基本方法。二下適當(dāng)進(jìn)行這

方面的訓(xùn)練，為中年段把握課文

內(nèi)容打基礎(chǔ)。

三、再讀課文，整體感知

L思考：讀了課題，你想知道什么？

教師梳理問(wèn)題：誰(shuí)畫楊桃？怎樣畫楊桃？畫得怎么樣？結(jié)果怎么

樣？……

2.默讀課文，試著在文中找出問(wèn)題的答案。

3.引導(dǎo)學(xué)生把以上幾個(gè)問(wèn)題連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故

事。

預(yù)設(shè):課文主要講“我”和同學(xué)們?cè)趫D畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí),“我”

把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學(xué)們的譏笑。老師通過(guò)讓學(xué)生

輪流到“我”的座位上去看一看，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，明白了

做事應(yīng)從實(shí)際出發(fā)的道理。

四、觀察字形，指導(dǎo)寫字

1.出示生字卡片，指名認(rèn)讀、組詞。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖、課”等10個(gè)字在田字格中的占位情況。

3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識(shí)記，和同桌交流難字的識(shí)

記方法。

4.指導(dǎo)要點(diǎn)：

“圖”：按先里頭再封口的筆順書寫，最后一筆是橫。

“擺、搶”:左右結(jié)構(gòu),偏旁都是葉”，注意“倉(cāng)”與“侖”的

區(qū)別。

5.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)寫得好的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)小

星星。

6.學(xué)生交流評(píng)價(jià)。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課預(yù)習(xí)卡。

2.抄寫本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.正確、流利地朗讀課文，能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

2.能用自己的話說(shuō)說(shuō)看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做

法有什么不同，并說(shuō)一說(shuō)自己受到了什么啟示。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課

1.談話：孩子們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家一定有了不少

的收獲，愿意跟同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)收獲嗎？

設(shè)計(jì)意圖:

此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了復(fù)習(xí)

引入法，讓學(xué)生通過(guò)朗讀詞語(yǔ)、

匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲等方式，不僅有效

實(shí)現(xiàn)了舊知夯實(shí)，同時(shí)也為深入

理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2.課件出示課文生字詞卡片，指名朗讀、生齊讀，教師再次進(jìn)行

朗讀糾正與指導(dǎo)。

3.指名說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容都有哪些了解，教

師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)單描述課文的主要內(nèi)容。

二、細(xì)讀課文，了解文中不同人物的不同表現(xiàn)

在讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文不同的情境，讀出不同

的語(yǔ)調(diào)與情感。

1.情境1——學(xué)生嘲諷。

(1)請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文第2?4自然段，引導(dǎo)思考：你從

同學(xué)們的笑聲和話語(yǔ)中讀出了什么？

預(yù)設(shè)：嘲諷、嘲笑、譏笑、譏諷等。

(2)你能讀出他們當(dāng)時(shí)那種嘲諷的語(yǔ)氣嗎？(自由讀一指名讀)

出示句子：“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

“倒不如說(shuō)是五角星吧！”

提示：引導(dǎo)學(xué)生讀出反問(wèn)中含著譏諷，感嘆中帶著嘲笑，也可以

引導(dǎo)學(xué)生將反問(wèn)句改成陳述句，比較朗讀。教師在關(guān)鍵時(shí)刻的示范也

是必不可少的。

2.情境2——師生問(wèn)答。

(1)請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第5?H自然段，想想剛看到“我”畫的

楊桃時(shí)，老師和同學(xué)們的反應(yīng)有什么不同，用不同的符號(hào)分別標(biāo)注出

老師的問(wèn)話和同學(xué)們的回答。(自主閱讀一交流)

(2)師生合作表演讀，以此完成對(duì)這一部分內(nèi)容的朗讀，引導(dǎo)學(xué)

生在想象中入情入境。

提示：“這幅畫畫得像不像？”“它像什么？”“畫楊桃畫成了五

角星，好笑嗎？”三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，看似無(wú)心，卻一步步逼近話題

中心。老師的聲音冷峻、嚴(yán)肅，又不露聲色。學(xué)生的回答“不像！”

“像五角星！”“好一一笑！”雖然是跟著老師的問(wèn)題作答，卻飽含著

嘲諷之意。朗讀指導(dǎo)：眾人齊答的句子，聲調(diào)宜高亢一些，“好一一

笑”要拖長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)。

3.情境3——破解真相。

(1)當(dāng)老師讓那幾位同學(xué)坐到我的座位上來(lái)觀察楊桃的時(shí)候，他

們說(shuō)出來(lái)的話與剛才的話多么相似呀！請(qǐng)看一一(出示《新解新教材》

課件)

第一組：

“不像?！?/p>

“不……像！”

第二組：

“像五角星！”

“像……五……五角星?！?/p>

(2)好像只是在文字中修改了標(biāo)點(diǎn)，增加了三個(gè)省略號(hào)，那么這

兩處的朗讀語(yǔ)氣能一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)朗讀第12?16自然段。(自

由讀一分角色讀一評(píng)議朗讀情況)

提示：教師的話語(yǔ)“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”

“那么，像什么呢？”富有啟發(fā)性；幾位同學(xué)的回答因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)的

不同而表達(dá)出不同的語(yǔ)意，因?yàn)樗麄兛吹搅藯钐遗c平時(shí)不一樣的樣子。

(3)下面，我們師生配合分別讀讀課文這兩部分，再一次體會(huì)語(yǔ)

言文字因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)而帶來(lái)的不同意蘊(yùn)吧。

4.情境4——揭示道理。

（1）自由朗讀第17自然段，指名找出描寫老師神態(tài)變化的詞語(yǔ)。

指導(dǎo)理解“和顏悅色”。

（2）出示老師說(shuō)的話：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？……”

提示：老師的話富含哲理，引人深思，意味深長(zhǎng)，宜讀得慢一些，

要讀出一個(gè)人給眾人講道理的感覺(jué)。

三、拓展延伸，課堂小結(jié)

1.指名分角色朗讀課文第2?17自然段，在讀中進(jìn)一步體會(huì)人

物心理的前后變化。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)自己有沒(méi)有文中“我”或

者其他同學(xué)那樣的經(jīng)歷，教師適時(shí)指導(dǎo)他們說(shuō)得簡(jiǎn)潔、清楚，同時(shí)說(shuō)

說(shuō)自己內(nèi)心的真實(shí)感受（被別人嘲笑、嘲笑別人）。

3.教師小結(jié)：看來(lái)，如果沒(méi)有站在別人的角度去看待問(wèn)題，有

時(shí)的確會(huì)犯錯(cuò)誤，正如宋代大文豪蘇軾詩(shī)中所說(shuō):“橫看成嶺側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！保ㄕn件出示《題

西林壁》）所以在評(píng)價(jià)一個(gè)人、一件事時(shí)一，我們一定要做到尊重事實(shí)、

尊重他人的獨(dú)特感受。（補(bǔ)充板書：尊重事實(shí)尊重他人）

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成《新解新教材》本課隨堂練。

2.將這個(gè)故事講給家人或小伙伴聽。

板書設(shè)計(jì)

/“我”認(rèn)真畫畫

同學(xué)們一哈哈大笑X，相信自己的眼睛

畫楊桃

老師-耐心導(dǎo)多角度看問(wèn)題,

老師教誨終生難忘

教學(xué)反思

這篇課文里的對(duì)話很多，要把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)老師的話的理解上,

即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而學(xué)生的第一次回

答：“不像！”“像五角星！”第二次回答："不……像?！?像……五……

角星?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，可讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己

有什么發(fā)現(xiàn)，為什么會(huì)這樣？這樣既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生

深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從而理解為什么會(huì)有這樣的變化，達(dá)到了對(duì)學(xué)

生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。為了拓寬語(yǔ)文思路，走出課本，利用

資源，在課堂最后，可讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過(guò)像畫

楊桃這樣的事情，并通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出自己的體會(huì)、感受，

在表達(dá)感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文

本。

14小馬過(guò)河

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“棚、馱”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“坊”，會(huì)寫“愿、

意”等8個(gè)字，會(huì)寫“愿意、麥子”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

3.能用上提供的詞語(yǔ)講故事。

4.能根據(jù)課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的看法。

人文主題

面對(duì)任何事情要自己動(dòng)腦筋，具體分析，勇于實(shí)踐，才能得出正

確的結(jié)論。

教學(xué)重點(diǎn)

1.分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

2.能用上提供的詞語(yǔ)講故事。

3.能根據(jù)課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的看法。

教學(xué)準(zhǔn)備

生字詞卡片和《新解新教材》課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

朗讀課文，自學(xué)生字，畫出文中自己感興趣的生詞，完成《新解

新教材》本課預(yù)習(xí)卡。

:第■課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“棚、馱”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“坊”，會(huì)寫“愿、

意”等8個(gè)字。

2.體會(huì)小馬接受任務(wù)時(shí)高興，遇到小河時(shí)為難的心情。

3.分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，板書課題

設(shè)計(jì)意圖:

通過(guò)圖片導(dǎo)入引起學(xué)生興

趣，又通過(guò)問(wèn)題，引入課文，進(jìn)

一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.教師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友，它是誰(shuí)呢？

（出示小馬過(guò)河的圖片）今天它要給我們講一個(gè)故事，想聽嗎？

2.提問(wèn)：你們想知道小馬是怎樣把麥子馱到磨坊去的嗎？今天

我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》。（板書課題：小馬過(guò)河）

3.看到這個(gè)題目，你想知道什么？（為什么過(guò)河？怎么過(guò)的河？

最后過(guò)河了嗎？）

二、初讀課文，解決字詞

1.學(xué)生自由讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，畫出新詞，并借助漢語(yǔ)

拼音讀一讀。

2.同桌之間合作學(xué)習(xí)。

(1)翻到課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進(jìn)行糾

正，還可以借助工具書查一查，讀準(zhǔn)字音。

(2)兩人一組讀一讀畫出的新詞，利用工具書查一查不理解的詞

語(yǔ)，看看解釋，初步弄清楚詞語(yǔ)的意思。

3.教師檢查學(xué)生的自學(xué)情況。

(1)教師出示生字卡片，讓學(xué)生讀一讀。(指名讀，開火車讀。)

棚馱磨坊擋伯淺刻突嘆唉試蹄既

在讀生字的過(guò)程中，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的字音及時(shí)提醒糾正。出示多

音字“坊”的讀音及組詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。

(2)出示詞語(yǔ)卡片，先讓學(xué)生自己練習(xí)讀，再指名讀。

愿意麥子飛快為難身邊四周立刻突然吃驚

認(rèn)真腳步難為情親切

(3)理解詞義。

指名說(shuō)一說(shuō)意思，其他同學(xué)作補(bǔ)充，教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行重

點(diǎn)講解。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)分角色朗讀，突出提示

語(yǔ)的作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)，

揣摩角色說(shuō)話時(shí)的心情和語(yǔ)氣，

指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

三、引導(dǎo)讀第1、2自然段

1.指名讀第1自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老馬和小馬住的地方。理解

“馬棚”(養(yǎng)馬的地方)一詞的意思。

2.先自由讀第2自然段，了解小馬過(guò)河的原因。

(1)思考：從老馬和小馬的對(duì)話中你知道了什么？

預(yù)設(shè)：知道了小馬長(zhǎng)大了，很愿意幫媽媽做事。從“您”可以看

出小馬不但愛(ài)勞動(dòng)，而且有禮貌。

(2)分角色讀對(duì)話，指導(dǎo)讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

①老馬是命令小馬做事嗎？她是怎樣說(shuō)的？指導(dǎo)讀出“征求意見(jiàn)、

商量”的語(yǔ)氣。

②小馬怎樣回答老馬的？從“連蹦帶跳”這個(gè)詞，你體會(huì)到小馬

當(dāng)時(shí)的心情怎樣？指導(dǎo)讀出高興、肯定的語(yǔ)氣，表示很愿意做事。

③最后老馬又是怎樣說(shuō)的呢？高興地說(shuō)，應(yīng)該怎樣讀呢？指導(dǎo)讀

出老馬看到小馬愿意做事的高興心情。

④想象他們說(shuō)話時(shí)的心情、動(dòng)作和神態(tài)，將他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣讀

出來(lái)。指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

四、自由讀第3?6自然段

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？

又是怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號(hào)。

1.指名朗讀第3自然段，體會(huì)小馬過(guò)河遇到的第一個(gè)難題。小

馬來(lái)到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。

“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著?！毙●R過(guò)不了河，為

難了。“去路”，指往前走的路?！皳踝×巳ヂ贰?，就是沒(méi)法再往前走。

小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子，指導(dǎo)讀出為難的語(yǔ)氣。

2.小聲讀第4?6自然段，體會(huì)小馬過(guò)河遇到的第2個(gè)難題。邊

讀邊想：小馬過(guò)不了河，它是怎么做的？老牛說(shuō)河水淺，松鼠說(shuō)河水

深，它們說(shuō)的對(duì)不對(duì)？為什么？

(1)指名讀第4自然段，思考：小馬問(wèn)老牛，老牛怎么說(shuō)？

老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能躥過(guò)去?！?這里要注意的是老

牛的小腿)

(2)指名讀第5自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河

邊……”(注意“立刻”)說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想，準(zhǔn)備過(guò)河時(shí)小松鼠說(shuō)

河水很深。和老牛說(shuō)的比較，為什么它們的說(shuō)法不同？

(3)教師出示小河、老牛、松鼠的圖片并進(jìn)行比較，使學(xué)生明白，

小馬要過(guò)河，老牛說(shuō)河水淺，小松鼠說(shuō)河水深。它們之所以說(shuō)法不同，

是因?yàn)樗鼈兊纳眢w條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能

只沒(méi)過(guò)它的小腿；松鼠個(gè)子小，河水可能會(huì)淹死它。這里可要求學(xué)生

按“因?yàn)槔吓！哉f(shuō)……；因?yàn)樗墒蟆哉f(shuō)……”的句式回

答。

(4)指名讀第6自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步，

不知道怎么辦才好”這句話的意思。

①老牛說(shuō)河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過(guò)河；松鼠說(shuō)河水

深，小馬“連忙”收住腳步?！傲⒖獭薄斑B忙”兩詞的意思相近，都含

有“快”的意思，說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想。

②小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過(guò)河了。小馬既不動(dòng)

腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

(5)指導(dǎo)讀好小馬與老牛的對(duì)話。

①啟發(fā)體會(huì)：小馬問(wèn)老牛，會(huì)怎么問(wèn)呢？老牛又會(huì)怎樣回答？

②練習(xí)讀對(duì)話。指導(dǎo)：小馬的話要讀出“虛心求助”的語(yǔ)氣，老

牛的話要讀出“肯定”的語(yǔ)氣。

(6)指導(dǎo)讀好小馬與松鼠的對(duì)話。

①啟發(fā)體會(huì)：松鼠大叫，這時(shí)會(huì)怎樣說(shuō)？他認(rèn)真地說(shuō)，又是怎樣

說(shuō)呢？

②練習(xí)讀對(duì)話。指導(dǎo)：“松鼠大叫”，讀的聲音要大些，讀出“急

切、擔(dān)心”的語(yǔ)氣?！罢J(rèn)真地說(shuō)”讀時(shí)表情嚴(yán)肅，語(yǔ)氣肯定。

(7)分角色朗讀小馬、老牛、松鼠的對(duì)話。

五、指導(dǎo)書寫

1.出示田字格里的“愿、意”等8個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)

構(gòu)及在田字格中的位置。

2.小組合作，交流識(shí)記方法。

3.教師范寫指導(dǎo)，學(xué)生描紅，并獨(dú)立書寫。

4.評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫情況。

六、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課預(yù)習(xí)卡。

2.抄寫本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.了解小馬過(guò)河的結(jié)果，懂得“做事不能只聽別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X

筋想想，親自去試試才行”的道理。

2.能用上提供的詞語(yǔ)講故事。

3.能根據(jù)課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的看法。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

回顧課文第1?6自然段的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

教師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能試著用上下面的詞語(yǔ)，用自己的

話講一講課文第1?6自然段的內(nèi)容嗎？

課件出示：馬棚愿意磨坊馱擋住為難突然攔住

吃驚

二、學(xué)習(xí)第7自然段，領(lǐng)悟道理

1.思考：小馬媽媽是怎么說(shuō)的？媽媽的話是什么意思？你從它

的話中懂得了什么？

2.指名讀，找出小馬媽媽說(shuō)的話，出示：“光聽別人說(shuō)，自己不

動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。”

3.聯(lián)系上下文理解這句話的意思。

設(shè)計(jì)意圖：

理解媽媽的話是重點(diǎn)和難

點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前文，體會(huì)

小馬形象的基礎(chǔ)上，體會(huì)媽媽說(shuō)

的話的意思，并評(píng)一評(píng)媽媽說(shuō)的

話對(duì)不對(duì)，突破了難點(diǎn)，學(xué)生便

能更容易地領(lǐng)悟本文的主題。

教師：小馬來(lái)到河邊，老牛說(shuō)河水淺，它立刻準(zhǔn)備過(guò)河；松鼠說(shuō)

河水深，小馬連忙收住腳，不敢過(guò)河了。全句的意思是說(shuō)，不要一味

地對(duì)別人的話信以為真，一定要自己動(dòng)腦筋想一想，再親自試一試。

因?yàn)樗苏f(shuō)的，往往只適合他本人。他人說(shuō)的對(duì)不對(duì)，要想一想，并

實(shí)踐一下，才能得出正確的結(jié)論。

4.指導(dǎo)讀好小馬和媽媽的對(duì)話。

(1)借助多種方法讀好小馬的語(yǔ)言：一是抓住省略號(hào)讀出小馬羞

愧難當(dāng)?shù)男那楹椭е嵛岬恼Z(yǔ)氣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生配上動(dòng)作讀出

小馬“低下頭”“難為情”的樣子。

(2)通過(guò)深入體會(huì)讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣：“那條河不是很淺嗎？”讀出

反問(wèn)的語(yǔ)氣：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細(xì)想過(guò)他們的話

嗎？”讀出媽媽循循善誘的語(yǔ)氣。

三、學(xué)習(xí)第8自然段，了解小馬第二次過(guò)河的結(jié)果

1.自由朗讀第8自然段，思考：小馬第二次是怎樣過(guò)河的，結(jié)

果怎樣?

2.借助表演讀好小馬的言行。抓住“讓我試試吧！”中的感嘆號(hào)

讀出小馬決定自己嘗試的語(yǔ)氣，抓住“下了河、小心地瞠到了對(duì)岸”，

讀出小馬小心翼翼嘗試的樣子。

3.啟發(fā)思考：為什么河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠

說(shuō)的那樣深？

課件出示填空題，學(xué)生填一填。

因?yàn)槔吓?所以他說(shuō)河水O

因?yàn)樗墒?所以他說(shuō)河水O

4.指名分角色朗讀松鼠和小馬的對(duì)話。

四、積累詞語(yǔ)，創(chuàng)意復(fù)述

1.用上關(guān)鍵詞“馬棚、愿意、磨坊、馱、擋住、為難、突然、

攔住、吃驚、難為情、動(dòng)腦筋、小心”，講講這個(gè)故事。

2.小組合作復(fù)述，個(gè)別講述。

提示：注意用上以上關(guān)鍵詞，按順序講清楚故事內(nèi)容，并配上適

當(dāng)?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言，聲音洪亮、儀態(tài)自然地將故事講得形象生動(dòng)。

3.將文中的“小馬”改成“我”，用第一人稱復(fù)述這個(gè)故事。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成《新解新教材》本課隨堂練。

2.將這個(gè)故事講給家人或小伙伴聽。

板書設(shè)計(jì)

幫媽媽馱麥子去磨坊

小河擋住去路

老牛說(shuō)河水很淺動(dòng)腦思考

小馬不知道深淺

松鼠說(shuō)河水很深親自嘗試

媽媽告訴小馬要自己試試

小心屋過(guò)河

教學(xué)反思

在本堂課的教學(xué)中，教師采用了課件、圖片展示、情景片段表演

等多種方式，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激

發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與

度高。

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著讓學(xué)生以

小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛

圍中感受故事蘊(yùn)含的道理。學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考。以問(wèn)題引導(dǎo)

學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的主題，學(xué)生回答十分積極踴躍。

但是，本節(jié)課學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性

化的看法表達(dá)也不夠充分，展示交流的時(shí)間較少，這是今后需要改進(jìn)

的地方。

口語(yǔ)交際圖書借閱公約

教學(xué)目標(biāo)

1.能主動(dòng)發(fā)表關(guān)于圖書角管理方法的意見(jiàn)。

2.交流時(shí)，能做到等別人說(shuō)完，再發(fā)表自己的意見(jiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.能主動(dòng)發(fā)表關(guān)于圖書角管理方法的意見(jiàn)。

2.交流時(shí)，能做到等別人說(shuō)完，再發(fā)表自己的意見(jiàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》課件。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

板塊一初次討論，梳理借閱問(wèn)題

在借閱圖書的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些管理上的問(wèn)題，因此聯(lián)系

學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷體驗(yàn)，是本次口語(yǔ)交際活動(dòng)的基礎(chǔ)。本課教學(xué)要喚醒

學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)，開始時(shí)可以通過(guò)圖文展示的方式，回顧班級(jí)

圖書角的創(chuàng)建，圖書的捐獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)班級(jí)公共物品的意識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：

展示班級(jí)圖書角前后狀況對(duì)

比圖片，讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)圖

書借閱的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生制定

“圖書借閱公約”的動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)

學(xué)生通過(guò)“班級(jí)文明公約”的閱

讀，初步感知公約的形式和內(nèi)容，

為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.圖片對(duì)比，引出討論話題。

建議通過(guò)圖片對(duì)比方式，將圖書角剛剛建立時(shí)整齊有序的一面和

圖書角現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

(1)你在圖中看到了什么？

(2)班級(jí)圖書角前后有什么不一樣？

2.同桌交流，為全員討論作鋪墊。

為了人人都能發(fā)表意見(jiàn)，有話可說(shuō)，教師可以降低說(shuō)話難度，引

導(dǎo)學(xué)生談?wù)劙嗉?jí)圖書的借閱方式，出現(xiàn)了哪些問(wèn)題；還可以說(shuō)說(shuō)自己

在借書的時(shí)候會(huì)擔(dān)心什么，如圖書頻繁破損、圖書上出現(xiàn)涂改痕跡、

圖書丟失等。建議教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)用上“認(rèn)為”“覺(jué)得”

等闡述觀點(diǎn)的提示語(yǔ)，表示對(duì)聽者的尊重。組織同伴間的交流，讓每

個(gè)學(xué)生都能找到圖書借閱的問(wèn)題，為積極參與討論作鋪墊。

3.人人交流，梳理借閱問(wèn)題。

建議盡可能多的讓學(xué)生發(fā)表和同桌交流之后梳理出的問(wèn)題，在交

流時(shí)有意識(shí)地對(duì)積極發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行肯定，對(duì)不主動(dòng)發(fā)言的給予

鼓勵(lì)，提醒學(xué)生避免爭(zhēng)著發(fā)言和打斷別人說(shuō)話的行為，關(guān)注學(xué)生討論

時(shí)的交際禮儀。

根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行梳理歸納，初步整理問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生管理圖

書角的熱情，為交際做好情感準(zhǔn)備。

板塊二討論常見(jiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)交際方法

1.談話交流，聚焦常見(jiàn)問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：

結(jié)合班級(jí)圖書借閱中的親身

經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖書借閱中

存在的問(wèn)題，將零碎散亂的信息

進(jìn)行整理，便于學(xué)生有層次、有

條理地進(jìn)行表達(dá)，做到交流中有

話可說(shuō)、有話要說(shuō)，為制定出切

實(shí)可行的公約作準(zhǔn)備。

根據(jù)教師梳理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流哪些問(wèn)題在圖書角管理

中比較嚴(yán)重，在個(gè)別交流反饋中整理出班級(jí)圖書借閱中需要解決的常

見(jiàn)問(wèn)題：

(1)圖書擺放凌亂；

(2)圖書損壞；

(3)圖書出現(xiàn)涂改痕跡；

(4)圖書丟失；

(5)圖書借閱沒(méi)有固定時(shí)間；

(6)圖書管理員工作繁重;

2.全班討論，學(xué)習(xí)有序發(fā)表意見(jiàn)。

建議選擇常見(jiàn)問(wèn)題中的一項(xiàng)，進(jìn)行班級(jí)“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”討論大會(huì)。

如，針對(duì)“圖書擺放凌亂”這一問(wèn)題，教師可以制作“借閱管理積分

榜”，將班級(jí)分成四大組來(lái)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。每組輪流提策略，同組內(nèi)同學(xué)

發(fā)言不爭(zhēng)搶，想要發(fā)表或補(bǔ)充意見(jiàn)需要學(xué)會(huì)等待。在討論時(shí)教師根據(jù)

學(xué)生的說(shuō)和聽的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨機(jī)提出“討論小錦囊”一一“一說(shuō)

二聽三等待”。教師進(jìn)行適當(dāng)解釋：“一說(shuō)”指主動(dòng)說(shuō)，不需要等待別

人的指令，做到自我主動(dòng)發(fā)言；“二聽”指會(huì)傾聽，聽清楚別人的想

法，有不同看法的可以用舉手或者其他禮貌手勢(shì)表示自己有話想說(shuō);

“三等待”指能等別人說(shuō)完以后再說(shuō)。

板塊三小組討論公約，學(xué)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)

1.申領(lǐng)任務(wù)，激發(fā)交際熱情。

建議每個(gè)小組討論想要解決的“圖書借閱問(wèn)題”時(shí)，小組代表主

動(dòng)發(fā)表申領(lǐng)意見(jiàn)。學(xué)生從自身需要找尋最想解決的問(wèn)題，不但可以激

發(fā)其交流的欲望，更可以樹立學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)。

2.提供表格，記錄組員想法。

為了促進(jìn)人人發(fā)表自己的想法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)輪流發(fā)言，教師出

示“金點(diǎn)子收集表”，先引導(dǎo)組長(zhǎng)組織好小組討論，提醒組員主動(dòng)并

有序發(fā)表想法。為了保證在別人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)人人都能認(rèn)真聽，建議小

組先討論，再整理填寫各自的意見(jiàn)。

金點(diǎn)子收集表

我們申領(lǐng)的問(wèn)

題：

組員一

組員二

組員三

組員四

3.班級(jí)展示，交流討論結(jié)果。

請(qǐng)小組上臺(tái)展示組內(nèi)討論的金點(diǎn)子，引導(dǎo)學(xué)生有序發(fā)言，再次明

確：等一個(gè)人說(shuō)完，另一個(gè)人再說(shuō)。如，組長(zhǎng)可以帶頭發(fā)表意見(jiàn)：我

們組申領(lǐng)的問(wèn)題是“圖書擺放凌亂”，我想到的辦法是挑選能干的班

級(jí)圖書管理員每天進(jìn)行三次整理。組員一等組長(zhǎng)說(shuō)完，接著說(shuō)：我想

到的辦法是每個(gè)人還書的時(shí)候都要有序擺放……組員依次發(fā)表自己

的想法。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：你覺(jué)得他們匯報(bào)時(shí)，這樣說(shuō)有什么好處？肯

定輪流發(fā)言的重要性。

4.組間交流，鞏固交際方法。

由于課堂時(shí)間有限，教師可引導(dǎo)其他小組進(jìn)行組與組之間的匯報(bào)

評(píng)價(jià)。

板塊四欣賞他人公約，激發(fā)設(shè)計(jì)興趣

1.圖片展示優(yōu)秀公約樣例。

學(xué)生進(jìn)行欣賞，從中感受公約設(shè)計(jì)的合理性，豐富補(bǔ)充本班討論

的結(jié)果。

出示公約樣例:

圖書公約

1.愛(ài)讀書，愛(ài)護(hù)書，不撕不扯不亂畫

2.文明借書有秩序，不推不擠要謙讓

3.按時(shí)歸還要牢記，圖書不出教室去

4.人人都當(dāng)管理員，圖書本本展笑顏J

小蜜蜂中隊(duì)力

2.動(dòng)員學(xué)生課外進(jìn)行公約的設(shè)計(jì)。

板塊五回歸生活，養(yǎng)成習(xí)慣

1.討論：同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（指名說(shuō)）

2.學(xué)生交流，代表發(fā)言：公約就是大家一起討論形成、共同遵

守的公共約定，可以有效幫助我們維持班級(jí)秩序，管理好我們的生活。

提示：總結(jié)時(shí)，教師要表?yè)P(yáng)課上發(fā)言積極和遵守規(guī)則的學(xué)生。

3.課后，請(qǐng)班上的小干部根據(jù)課堂上同學(xué)們討論的內(nèi)容，擬定

班級(jí)圖書管理公約。不會(huì)寫的字可以查字典，也可以詢問(wèn)老師或家長(zhǎng)。

4.課后，針對(duì)擬定好的公約，利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)一步討論完善，

并張貼公示，讓同學(xué)們來(lái)共同遵守。

5.教師小結(jié)：這節(jié)課，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)圖書借閱中存在的問(wèn)題，

積極思考解決的辦法，主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，成

功制定了“圖書借閱公約”。希望同學(xué)們今后遵守大家共同制定的“圖

書借閱公約”，做一個(gè)愛(ài)書、護(hù)書、好讀書的學(xué)生。

語(yǔ)文園地五

教學(xué)目標(biāo)

1.了解廠字頭、穴寶蓋所代表的意義；能借助形聲字的構(gòu)字規(guī)

律認(rèn)識(shí)“廚、穴”等9個(gè)生字。

2.能理解并積累含“笑”字的詞語(yǔ)，并選詞演一演；根據(jù)提示

語(yǔ)讀出句子恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

3.發(fā)現(xiàn)“教誨、尋找”這類詞語(yǔ)的特點(diǎn)，了解這些詞語(yǔ)的意思，

積累詞語(yǔ)。

4.背誦《弟子規(guī)》節(jié)選內(nèi)容，初步懂得節(jié)選內(nèi)容蘊(yùn)含的道理。

5.自主閱讀《好天氣和壞天氣》，能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解老爺爺

說(shuō)的話。

教學(xué)重點(diǎn)

1.了解廠字頭、穴寶蓋所代表的意義；能借助形聲字的構(gòu)字規(guī)

律認(rèn)識(shí)“廚、穴”等9個(gè)生字。

2.能理解并積累含“笑”字的詞語(yǔ)，并選詞演一演；根據(jù)提示

語(yǔ)讀出句子恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

教學(xué)準(zhǔn)備

閱讀學(xué)習(xí)單和《新解新教材》課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.了解廠字頭、穴寶蓋所代表的意義；能借助形聲字的構(gòu)字規(guī)

律認(rèn)識(shí)“廚、穴”等9個(gè)生字。

2.能理解并積累含“笑”字的詞語(yǔ)，并選詞演一演；根據(jù)提示

語(yǔ)讀出句子恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

教學(xué)過(guò)程

板塊一識(shí)字加油站

1.活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)新朋友。

(1)同學(xué)們，如果沒(méi)有拼音你能正確讀出以下詞語(yǔ)的讀音嗎？(課

件出示詞語(yǔ)，指名讀。)

提示：鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜讀，對(duì)在生活中、閱讀中養(yǎng)成識(shí)字習(xí)慣的

同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)。同時(shí)，提示其中有一部分為形聲字，可以通過(guò)聲旁嘗

試猜讀，如“廂”字。

(2)借助拼音，正確認(rèn)讀9個(gè)生字。(自由讀一同桌互讀一開火車

讀一齊讀)

提示：“廁”是平舌音，“廚”“廈”“窄”是翹舌音，“窟窿”詞

中“窿”讀輕聲。

(3)出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出相應(yīng)的詞語(yǔ)。

提示：讓詞語(yǔ)與事物建立聯(lián)系。

2.活動(dòng)二：總結(jié)規(guī)律，觸類旁通。

(1)同學(xué)們，你能再說(shuō)出幾個(gè)帶有廠字頭和穴寶蓋的字嗎？(指名

說(shuō)，教師相機(jī)板書。)

(2)你們發(fā)現(xiàn)帶有廠字頭的字和穴寶蓋的字有什么共同規(guī)律了

嗎？

預(yù)設(shè)：廠字頭在古代是獨(dú)立的字，很像突出的巖石，下面可以住

人，所以含有廠字頭的字大多與房屋和山崖有關(guān)；穴寶蓋在甲骨文、

金文中都是洞穴的樣子，本義指洞穴。人類還沒(méi)有房子的時(shí)候，住的

是洞穴，所以有穴寶蓋的字大都與房屋和洞穴有關(guān)。

板塊二字詞句運(yùn)用

1.活動(dòng)一：讀一讀，演一演。

(1)讀一讀。

教師：同學(xué)們，借助拼音，你們能讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)嗎？(課件出示)

提示：自由讀一互讀一指名讀。重點(diǎn)關(guān)注“涕”字讀音。

(2)演一演。

教師：你能選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)演一演嗎？

教師指導(dǎo)：借助表演，體會(huì)詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別。重點(diǎn)指導(dǎo)“破

涕為笑”“捧腹大笑二

提示：涕，眼淚。破涕為笑：一下子停止了哭泣，露出笑容，形

容轉(zhuǎn)悲為喜。捧腹大笑：用手捂住肚子大笑，形容遇到極可笑之事,

笑得不能抑制。