“雙減”政策下的初中數(shù)學作業(yè)設計探討

【摘

要】隨著現(xiàn)代教育教學的進一步發(fā)展，“雙減”政策要求減輕學生的學習負擔，讓學生有一個快樂的童年，可以合理安排他們的課后時間。為此，在初中數(shù)學作業(yè)設計過程中教師需要把握作業(yè)的布置量和難度，提高作業(yè)設計的效果和質(zhì)量?！娟P鍵詞】“雙減”政策;初中數(shù)學;作業(yè)設計對初中生來說，有考高中的壓力，如果一味增加作業(yè)量，將不利于學生的心理健康發(fā)展。本文主要對初中數(shù)學作業(yè)設計的重要性進行分析，結合“雙減”政策下作業(yè)設計的具體要求，提出有效的教學策略，確保數(shù)學作業(yè)設計反映“雙減”政策的要求和標準，提高數(shù)學教學質(zhì)量。一、初中數(shù)學作業(yè)設計的重要性（一）檢測學生的知識掌握情況在初中階段數(shù)學知識具有一定的難度，學生能聽懂是最基本的要求，教師還需要引導學生掌握和應用數(shù)學知識，而應用數(shù)學知識主要體現(xiàn)在課后作業(yè)的完成情況上。目前，大部分教學的評價方式為作業(yè)設計和安排，通過作業(yè)的布置和學生完成情況的反饋，促使教師深入了解學生的學習能力，了解學生對數(shù)學知識的應用情況。學生是否能自主進行解題和分析，在一定程度上還能夠檢驗教師的教學情況，采取具有著重點的教學安排，調(diào)整教學節(jié)奏，采取更加積極有效的方式對學生的學習行為進行指導，提高學生的學習能力。（二）提高數(shù)學教學的質(zhì)量對初中生來說，由于已經(jīng)養(yǎng)成一定的自主學習習慣，能在日常生活中管理和約束自己，能夠在課后完成教師所布置的作業(yè)。數(shù)學教學能促進學生思維的發(fā)展，為了確保學生的思維更加靈活，需要布置適量的數(shù)學作業(yè)，利用作業(yè)促進學生的數(shù)學思考，引導學生更加系統(tǒng)化地學習數(shù)學知識，進而全面提高學生的數(shù)學學習能力。作業(yè)布置是教師必備的能力，數(shù)學作業(yè)的合理設計能進一步拓展數(shù)學的教學內(nèi)容，難度合理的作業(yè)能進一步鍛煉學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而進一步提高數(shù)學教學的效果和質(zhì)量。（三）促進學生全面發(fā)展數(shù)學知識的理解和應用對初中生具有一定的難度，為了讓學生能獲得更加深刻的學習體驗，教師需要留給學生自主思考和解答的時間。通過作業(yè)的設計可以引導學生自主探索數(shù)學的本質(zhì)，幫助學生了解數(shù)學知識的應用技巧，在課堂上進行例題的講解，課后進行習題的練習，鞏固學生的課堂知識積累，深化數(shù)學教學的內(nèi)涵。二、“雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)設計的具體要求（一）嚴格控制作業(yè)量由于初中生處于身心健康發(fā)展的重要時期，教師在考慮學生學習能力的基礎上還需要保證學生有良好的心理狀態(tài)。完成數(shù)學作業(yè)往往需要消耗大量的時間，在“雙減”政策的要求下，需要減輕學生的學習負擔，盡可能縮短學生的課后作業(yè)時間，為此，要求教師在進行數(shù)學作業(yè)設計的過程中對作業(yè)量進行控制，在考慮個體差異性的基礎上取平均值，確保作業(yè)量符合“雙減”政策的要求。通常情況下，要求初中數(shù)學學科的作業(yè)完成時間在一個小時以內(nèi)。（二）采取多種作業(yè)設計方式根據(jù)現(xiàn)階段初中課程學習的具體要求來看，作業(yè)的設計需要具有一定的趣味性、探究性、邏輯性和實踐性，能真正符合學生的作業(yè)需求。多種形式的作業(yè)設計方式既能進一步拓展初中數(shù)學教學的深度，充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的價值，又能有效鞏固學生的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的基本技能，進一步提高學生的數(shù)學知識掌握能力。學生之間存在個體差異性，主要體現(xiàn)在學生的解題能力和知識分析能力層面，為了滿足學生的數(shù)學作業(yè)需求，真正培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生感受數(shù)學作業(yè)的趣味性，教師需要通過作業(yè)形式的多樣化設計來發(fā)散學生的數(shù)學思維，設置具有綜合性和創(chuàng)新性的題目。（三）把控作業(yè)設計的難度在“雙減”政策的要求下，不僅需要減輕學生的作業(yè)負擔，還需要準確把握作業(yè)的難度，把握基礎知識的同時掌握基本的運用技能。教師需要根據(jù)數(shù)學課程的難度系數(shù)，結合作業(yè)設計的具體目標，運用邏輯推理、情境運算等方式聯(lián)結多個知識點，加深數(shù)學作業(yè)設計的深度。把控作業(yè)的難度從一定程度上能增強學生的數(shù)學自信心，如果作業(yè)難度較大，學生不僅需要花費大量的課后時間思考和探究，還容易打擊學生的學習激情，不利于落實“雙減”政策。為此，教師需要設置不同難度的數(shù)學作業(yè)，不同難度層次的數(shù)學題由不同學習能力的學生完成，真正做到減輕學生的學習負擔，從而進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性，確保學生獲得更加豐富的知識體驗。（四）強化作業(yè)指導傳統(tǒng)初中數(shù)學作業(yè)設計過程中，教師往往是根據(jù)課程教學內(nèi)容設置課后作業(yè)，讓學生課后完成后上交，教師批改后講評，這種作業(yè)設計方式具有一定的普遍性，導致作業(yè)完成的流程較為復雜。為了進一步優(yōu)化作業(yè)設計，需要在保證作業(yè)質(zhì)量的基礎上減輕學生的學習負擔，確保作業(yè)內(nèi)容的精確性。作業(yè)批改過程中需要做到批改和批注相結合，還可以采取當面批改的方式，讓學生能及時知道自己知識掌握存在的問題，當面對學生的問題進行指導，讓學生及時改正。另外，課后作業(yè)的設置能體現(xiàn)教師對學生的了解情況，只有在教師全面了解學生學習狀態(tài)的基礎上，才能真正設計出符合“雙減”政策要求的作業(yè)內(nèi)容。為此，教師需要對學生的作業(yè)進行有效指導，進一步提高學生完成作業(yè)的效果，充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的優(yōu)勢。三、“雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)設計的具體策略（一）開展趣味性作業(yè)設計，激發(fā)學生的學習興趣對處于思維發(fā)展階段的學生來說，邏輯思維較差，往往無法做好自主解題分析，長此以往，導致學生的學習態(tài)度較為消沉，完成數(shù)學作業(yè)的動力不足，往往敷衍了事。為了進一步引導學生自主完成數(shù)學作業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學作業(yè)對學生知識的鞏固作用，教師需要確保作業(yè)內(nèi)容的精簡性，增添具有趣味性的因素，讓學生能真正投入作業(yè)的解答中，并在完成作業(yè)的過程中保持積極的狀態(tài)。大部分學生受到傳統(tǒng)作業(yè)設計的影響，認為數(shù)學作業(yè)的難度較大，費時費力，對完成數(shù)學作業(yè)有一定的恐懼心理。面對學生的這種情況，教師需要對學生的作業(yè)認知進行干預，通過增加作業(yè)趣味性和精確性的方式減輕學生的作業(yè)壓力和負擔，促使學生完成數(shù)學作業(yè)的狀態(tài)更加輕松愉悅。例如，在進行七年級下冊“二元一次方程組”一課的作業(yè)布置時，教師可以根據(jù)情境的設置，讓學生在情境中完成數(shù)學作業(yè)，這樣一來，使數(shù)學作業(yè)體現(xiàn)出較強的趣味性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和積極性。8042901D-4851-4FF9-BA22-11450BC0A8F3（二）采取多元化作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力在初中數(shù)學課堂教學過程中，為了讓學生通過數(shù)學作業(yè)獲得更加深刻的數(shù)學學習體驗，教師需要采取多元化作業(yè)設計，讓作業(yè)內(nèi)容更加豐富，這有助于學生思維的發(fā)展。數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容設計需要充分體現(xiàn)學生的個人思維發(fā)展情況，進行多元化作業(yè)設計，讓學生學習豐富多樣的數(shù)學知識應用技巧，幫助學生的思維得到多元化發(fā)展。由于初中數(shù)學知識具有一定的復雜性，作業(yè)布置需要盡量調(diào)動學生的數(shù)學思維，教師需要注重作業(yè)內(nèi)容技巧的設計，減少理論知識內(nèi)容的布置，讓學生在完成作業(yè)的過程中自主應用數(shù)學知識，掌握多種數(shù)學學習技巧。這樣一來，有助于學生在后續(xù)學習過程中積累更多的知識，提高學生對數(shù)學知識的掌握能力。例如，在進行九年級上冊“二次函數(shù)”的教學時，為了體現(xiàn)作業(yè)設計的多元化，教師可以將學生分為不同的小組，自主描繪不同二次函數(shù)的圖像，對二次函數(shù)的圖像進行對比，從而分析二次函數(shù)的圖像性質(zhì)。（三）強化階段性作業(yè)布置，加深學生的數(shù)學知識記憶在落實“雙減”政策的過程中，促使數(shù)學教育工作整體上發(fā)生變化，作業(yè)設計方面的變化最為深刻，且影響較大。作業(yè)設計能從一定程度上反映教師的教學水平和質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)設計觀念，不僅要減輕學生的學習負擔，還要提高作業(yè)設計的質(zhì)量，通過作業(yè)設計反映更多的教學內(nèi)容，加深學生對數(shù)學知識的理解和認知。傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)設計注重量，教師認為增加作業(yè)的布置量能提高作業(yè)的質(zhì)量，這種方式雖然能加深學生對知識的記憶，但導致學生的思維弱化，增加學生的學習壓力。隨著現(xiàn)代教育教學的進一步發(fā)展，在數(shù)學作業(yè)設計過程中需要確保習題的多樣化發(fā)展，滿足不同層次學生的實際需求，增強作業(yè)設計的針對性和有效性，讓學生在不同階段獲得不同的學習體驗。在階段性作業(yè)布置的過程中，教師應該融合一段時間學習的知識內(nèi)容，增加數(shù)學作業(yè)設計的深度，讓學生在完成階段性數(shù)學作業(yè)中獲得更加深刻的作業(yè)體驗，最大限度地發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的價值和優(yōu)勢。（四）遵循作業(yè)設計的差異化原則，促進學生的個性化發(fā)展在初中階段隨著教學難度的不斷增加，學生之間出現(xiàn)差異化發(fā)展。不同學生受自身學習能力的限制，對數(shù)學知識的掌握程度不同，根據(jù)學生之間的差異性原則，通過差異化作業(yè)設計能夠促進學生的個性化發(fā)展。對作業(yè)的難度進行不同層次的劃分，讓每個學生在完成數(shù)學作業(yè)的時候都能獲得更加深刻的學習體驗，增強作業(yè)設計的準確性和精簡性，促進不同層次學生的共同進步。通常情況下，教師需要根據(jù)學生的實際學習情況，結合學生的作業(yè)完成時間和完成效果進行不同層次的劃分，對不同層次的學生進行具體的作業(yè)設計，讓每個層次的學生都能在作業(yè)中收獲更多的知識，達到因材施教的目的，提升學生