“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探討

【摘

要】隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，“雙減”政策要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有一個(gè)快樂(lè)的童年，可以合理安排他們的課后時(shí)間。為此，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師需要把握作業(yè)的布置量和難度，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，有考高中的壓力，如果一味增加作業(yè)量，將不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性進(jìn)行分析，結(jié)合“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求，提出有效的教學(xué)策略，確保數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)反映“雙減”政策的要求和標(biāo)準(zhǔn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性（一）檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況在初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，學(xué)生能聽懂是最基本的要求，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)主要體現(xiàn)在課后作業(yè)的完成情況上。目前，大部分教學(xué)的評(píng)價(jià)方式為作業(yè)設(shè)計(jì)和安排，通過(guò)作業(yè)的布置和學(xué)生完成情況的反饋，促使教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況。學(xué)生是否能自主進(jìn)行解題和分析，在一定程度上還能夠檢驗(yàn)教師的教學(xué)情況，采取具有著重點(diǎn)的教學(xué)安排，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，采取更加積極有效的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（二）提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，由于已經(jīng)養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在日常生活中管理和約束自己，能夠在課后完成教師所布置的作業(yè)。數(shù)學(xué)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為了確保學(xué)生的思維更加靈活，需要布置適量的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。作業(yè)布置是教師必備的能力，數(shù)學(xué)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)能進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，難度合理的作業(yè)能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用對(duì)初中生具有一定的難度，為了讓學(xué)生能獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要留給學(xué)生自主思考和解答的時(shí)間。通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技巧，在課堂上進(jìn)行例題的講解，課后進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)積累，深化數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。二、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求（一）嚴(yán)格控制作業(yè)量由于初中生處于身心健康發(fā)展的重要時(shí)期，教師在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上還需要保證學(xué)生有良好的心理狀態(tài)。完成數(shù)學(xué)作業(yè)往往需要消耗大量的時(shí)間，在“雙減”政策的要求下，需要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盡可能縮短學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)間，為此，要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)作業(yè)量進(jìn)行控制，在考慮個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上取平均值，確保作業(yè)量符合“雙減”政策的要求。通常情況下，要求初中數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)完成時(shí)間在一個(gè)小時(shí)以內(nèi)。（二）采取多種作業(yè)設(shè)計(jì)方式根據(jù)現(xiàn)階段初中課程學(xué)習(xí)的具體要求來(lái)看，作業(yè)的設(shè)計(jì)需要具有一定的趣味性、探究性、邏輯性和實(shí)踐性，能真正符合學(xué)生的作業(yè)需求。多種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)方式既能進(jìn)一步拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，又能有效鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，主要體現(xiàn)在學(xué)生的解題能力和知識(shí)分析能力層面，為了滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)需求，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，教師需要通過(guò)作業(yè)形式的多樣化設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，設(shè)置具有綜合性和創(chuàng)新性的題目。（三）把控作業(yè)設(shè)計(jì)的難度在“雙減”政策的要求下，不僅需要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還需要準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度，把握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)掌握基本的運(yùn)用技能。教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的難度系數(shù)，結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)，運(yùn)用邏輯推理、情境運(yùn)算等方式聯(lián)結(jié)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，加深數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的深度。把控作業(yè)的難度從一定程度上能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心，如果作業(yè)難度較大，學(xué)生不僅需要花費(fèi)大量的課后時(shí)間思考和探究，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，不利于落實(shí)“雙減”政策。為此，教師需要設(shè)置不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，不同難度層次的數(shù)學(xué)題由不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成，真正做到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，確保學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)體驗(yàn)。（四）強(qiáng)化作業(yè)指導(dǎo)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師往往是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課后作業(yè)，讓學(xué)生課后完成后上交，教師批改后講評(píng)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式具有一定的普遍性，導(dǎo)致作業(yè)完成的流程較為復(fù)雜。為了進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，需要在保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保作業(yè)內(nèi)容的精確性。作業(yè)批改過(guò)程中需要做到批改和批注相結(jié)合，還可以采取當(dāng)面批改的方式，讓學(xué)生能及時(shí)知道自己知識(shí)掌握存在的問(wèn)題，當(dāng)面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)改正。另外，課后作業(yè)的設(shè)置能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的了解情況，只有在教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，才能真正設(shè)計(jì)出符合“雙減”政策要求的作業(yè)內(nèi)容。為此，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有效指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生完成作業(yè)的效果，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)。三、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略（一）開展趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)處于思維發(fā)展階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，邏輯思維較差，往往無(wú)法做好自主解題分析，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消沉，完成數(shù)學(xué)作業(yè)的動(dòng)力不足，往往敷衍了事。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)作業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固作用，教師需要確保作業(yè)內(nèi)容的精簡(jiǎn)性，增添具有趣味性的因素，讓學(xué)生能真正投入作業(yè)的解答中，并在完成作業(yè)的過(guò)程中保持積極的狀態(tài)。大部分學(xué)生受到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響，認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的難度較大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)完成數(shù)學(xué)作業(yè)有一定的恐懼心理。面對(duì)學(xué)生的這種情況，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)知進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)增加作業(yè)趣味性和精確性的方式減輕學(xué)生的作業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的狀態(tài)更加輕松愉悅。例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)“二元一次方程組”一課的作業(yè)布置時(shí)，教師可以根據(jù)情境的設(shè)置，讓學(xué)生在情境中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣一來(lái)，使數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)出較強(qiáng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。8042901D-4851-4FF9-BA22-11450BC0A8F3（二）采取多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)獲得更加深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要采取多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)內(nèi)容更加豐富，這有助于學(xué)生思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人思維發(fā)展情況，進(jìn)行多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用技巧，幫助學(xué)生的思維得到多元化發(fā)展。由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，作業(yè)布置需要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師需要注重作業(yè)內(nèi)容技巧的設(shè)計(jì)，減少理論知識(shí)內(nèi)容的布置，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中自主應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。這樣一來(lái)，有助于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中積累更多的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。例如，在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)“二次函數(shù)”的教學(xué)時(shí)，為了體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，自主描繪不同二次函數(shù)的圖像，對(duì)二次函數(shù)的圖像進(jìn)行對(duì)比，從而分析二次函數(shù)的圖像性質(zhì)。（三）強(qiáng)化階段性作業(yè)布置，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)記憶在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，促使數(shù)學(xué)教育工作整體上發(fā)生變化，作業(yè)設(shè)計(jì)方面的變化最為深刻，且影響較大。作業(yè)設(shè)計(jì)能從一定程度上反映教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，不僅要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)反映更多的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)注重量，教師認(rèn)為增加作業(yè)的布置量能提高作業(yè)的質(zhì)量，這種方式雖然能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，但導(dǎo)致學(xué)生的思維弱化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要確保習(xí)題的多樣化發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，讓學(xué)生在不同階段獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在階段性作業(yè)布置的過(guò)程中，教師應(yīng)該融合一段時(shí)間學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，增加數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的深度，讓學(xué)生在完成階段性數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得更加深刻的作業(yè)體驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。（四）遵循作業(yè)設(shè)計(jì)的差異化原則，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展在初中階段隨著教學(xué)難度的不斷增加，學(xué)生之間出現(xiàn)差異化發(fā)展。不同學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力的限制，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度不同，根據(jù)學(xué)生之間的差異性原則，通過(guò)差異化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行不同層次的劃分，讓每個(gè)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候都能獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和精簡(jiǎn)性，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。通常情況下，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間和完成效果進(jìn)行不同層次的劃分，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行具體的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在作業(yè)中收獲更多的知識(shí)，達(dá)到因材施教的目的，提升學(xué)生