小學語文閱讀策略單元教學探究

【摘

要】閱讀策略單元教學相對于傳統的小學語文閱讀教學來說，其教學的目標更加明確，知識點之間的銜接也更清晰，能夠更好地提高學生的閱讀水平。但是就閱讀策略單元教學的現狀來看，還存在諸多問題，因此，本文對小學語文閱讀策略單元教學展開探究，希望能夠為廣大的教育教學工作者提供教學參考。【關鍵詞】小學語文;閱讀策略單元;教學探究在全新的教學背景下，語文作為小學階段的重點學科，也應順勢積極改革。語文老師要把握教學改革的方向，轉變傳統的教學理念，用閱讀策略單元教學來進一步推進語文教學的發(fā)展。一、閱讀策略單元教學的現狀（一）單元整體認知不足就小學語文閱讀策略單元教學現狀來看，部分語文老師雖然能夠意識到閱讀策略單元和傳統的閱讀教學有所不同，但是在實際的教學過程當中，又極易采用普通的單元教學方式來進行教學。究其原因在于老師本身對閱讀策略單元的認知有所不足，在教學過程當中無法抓住其特點，仍然沿用傳統的教學方式。老師在教學當中沒有重視單元中不同文章之間的聯系，這也就導致學生對閱讀策略單元認知不準確，有些學生甚至覺得閱讀策略單元學習和其他的單元學習是一樣的。閱讀策略單元在文章的安排上需要體現出策略之間相互連接的層級關系，通過教學讓學生去掌握相關的知識，但是在實際的閱讀策略單元教學當中，部分老師還是以某一篇文章為核心來進行輻射性的教學。（二）教學活動單一閱讀策略單元教學最終的目的是提高學生自主閱讀的能力，使學生熟練使用閱讀策略。這就更加強調了實踐活動，學生無論基礎知識多么扎實，最終都要通過實踐來進行鞏固和應用。因此，老師應該從學生的興趣愛好出發(fā)，發(fā)揮自己的教學智慧，豐富教學活動的內容和形式，以提高學生閱讀的積極性，充分鍛煉學生在閱讀策略上的使用能力。但是就目前的閱讀策略單元教學來看，老師的教學方式依然比較單一，沿用了傳統的教學方式，以自身為主體向學生進行灌輸，所以其本質仍然是傳統的教學方法，并沒有得到創(chuàng)新，也沒有突出其特點。此外部分老師在進行閱讀策略單元教學時，只是將教材當中的練習題作為教學活動的內容，這其實是遠遠不夠的。老師應該通過教學拓展，豐富活動的形式，創(chuàng)設更多的教學情境，為學生提供充足的練習機會，在不斷練習中提高學生的閱讀策略使用能力，以凸顯出學生的學習主體地位，發(fā)揮出其主觀能動性。二、歸因分析（一）對教材的理解不夠閱讀策略單元是部編版教材新增的一個單元，但無論是在形式上還是在內容上都發(fā)生了變化，和其他單元之間有比較大的差別，整個教學還處于摸索階段，因此，老師在教學當中沒有足夠學習借鑒的材料。同時老師在教學中也沒有形成體系，對閱讀策略單元教學的認知以及理解還遠遠不夠，在設計上還需要不斷完善。（二）忽視了學生的學習主體地位在閱讀策略單元教學當中教學活動至關重要，但是就閱讀策略單元教學的現狀來看，教學活動仍然比較單一和枯燥。在全新的教學背景下，越來越多的老師都能夠清晰地認知到學生才是學習的主體，但是一旦落實到教學活動中，老師還是會以自身為主體來開展教學活動。老師應該時刻關注學生在活動當中的表現，從學生的反饋出發(fā)來豐富活動的形式和內容，真正讓學生成為活動的主體，通過教學活動來鍛煉學生，提高其閱讀水平。三、應對措施（一）課前明確閱讀策略內容閱讀能力是學生通過使用相關的閱讀規(guī)則來完成對閱讀內容的認知，借由閱讀策略來提高閱讀速度和效率的能力。閱讀策略單元的教學則是將閱讀策略展示出來，老師在教學的過程當中應該從這一點出發(fā)，將其與普通的閱讀單元區(qū)分開。閱讀策略單元教學的重點在于讓學生能夠掌握閱讀的方式方法，并且能夠將其運用于自己的閱讀當中，提高閱讀的質量。和傳統的單元閱讀相比較，閱讀策略單元中的語文要素更為重要，它能夠幫助學生理解文章內容，體會思想感情，所以其并不是單純借由文本來講解閱讀策略。同時閱讀策略單元在文本的呈現上，不僅有本單元的文本內容，也包括其他相關延伸的文本內容，所以老師在教學當中應該轉變傳統的教學理念，既不能將其上成簡單的文本賞析課，也不能脫離文本變成單純的閱讀策略教學課，而是要從文章出發(fā)，把握教學的重難點完成策略的教學。通常情況下，閱讀策略單元教學包括策略學習、策略練習、策略應用，在閱讀策略單元當中，將這三個內容貫穿整個閱讀過程，采用1+X的閱讀教學模式，1為精讀課文，X為自讀課文。在精讀課文教學當中所掌握的閱讀策略應用到自讀課文里，以此來不斷提升學生的閱讀水平，這也可以看出1+X模式當中，1的精讀課文教學至關重要，學生能夠通過對文章的精讀，來詳細解析文章當中所使用的閱讀策略，以及相應的閱讀方法。這就要求老師要用整體的觀念來看待教學，并且通過設置層層遞進的教學目標來充分發(fā)揮教學的示范作用，引導學生掌握閱讀的方式、方法，幫助學生將其靈活應用于其他的文章閱讀里。在閱讀策略單元教學當中，老師要明確教學的內容，根據課文來完成策略教學，加大策略教學的比重。（二）課內指導閱讀策略練習閱讀策略單元教學的步驟包括策略學習、策略練習和策略應用，因此，可以看出策略練習是承接學習和應用的關鍵。老師應該用合理的聯系方式，來幫助學生將其所學到的知識內容內化為自己的經驗，提高學生的知識應用水平。在進行閱讀策略單元的教學時，老師要根據不同學段學生的特點來采取相應的教學方式，以提高學生的學習熱情，吸引學生的注意力。對小學生來說，閱讀策略屬于比較抽象和復雜的知識，如果學生對這一知識的學習熱情不高，那么將很難真正理解掌握，并且運用策略知識。因此，老師在教學當中，應該迎合學生的興趣愛好和性格特點，豐富教學的方式，增加教學的趣味性，將學生引入學習當中，讓學生在不知不覺中掌握相關的策略知識。不同年齡的學生對閱讀策略認識的程度是不同的，比如在三年級的預測閱讀當中，老師要學生學會預測課文情節(jié)會有怎樣的走向，而在六年級有目的閱讀中，則更加注重提高學生的閱讀能力，老師可以從學生的日常生活出發(fā)為其創(chuàng)設良好的場景，幫助學生在自己所熟悉的環(huán)境當中去運用所學知識，提高閱讀能力。在小學階段，學生本身的閱讀能力還有待提升，也就無從談及對閱讀策略的使用，在閱讀策略單元教學當中，學生很容易隨著閱讀內容的深入感覺越來越難，于是喪失了閱讀的自信心，這也是在閱讀策略單元教學當中比較容易出現的問題。因此，老師要利用自己的教學智慧，豐富閱讀實踐活動，在活動當中滲透策略知識學習，在寓教于樂中幫助學生掌握策略知識。同時，老師也可以讓學生通過交流互動來說出自己在閱讀當中的想法，從而鍛煉學生的口頭表達能力，在表述當中理清自己的閱讀思維，也可以通過聆聽他人的想法來鞏固自己閱讀策略的使用。老師可以通過與學生的交流來了解學生的閱讀過程，掌握學生在閱讀策略上的使用情況，從而更加有針對性地進行教學。老師應該相信學生，給予學生充分的閱讀空間，讓學生嘗試自己去使用閱讀策略來完成閱讀，當然這并不意味著老師完全放手，而是要求老師時刻關注學生的閱讀過程，當發(fā)現學生出現問題時不要直接給出答案，而是要耐心引導，讓學生通過主動思考來消化吸收閱讀策略知識，順利解決問題，在閱讀當中體會到閱讀的樂趣。（三）課后引導閱讀策略的應用通過閱讀策略單元教學，能夠提高學生的閱讀水平，讓學生通過閱讀思維的提升從而具備良好的閱讀意識。和傳統的閱讀教學相比，閱讀策略單元教學更注重培養(yǎng)學生的元認知思維，它能夠讓學生一改傳統教學當中學習承受者的角色，而是成為一個能夠發(fā)揮自身主觀能動性的主動探究者，讓學生能夠從閱讀的內容和自身的閱讀水平來選擇以及調整閱讀策略。在閱讀策略單元教學當中，通過學習，學生能夠對整個單元的內容有大致的認知，對其中所使用到的策略有大概的了解，這樣學生的閱讀才會更加有目的性，閱讀起來更加高效。隨著閱讀意識的形成，學生能夠自覺在閱讀當中使用閱讀策略，從而提高閱讀能力。在小學階段的閱讀策略單元教學當中，老師要考慮到學生本身在年齡上的限制，充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生制訂閱讀計劃，有意識地提高學生的閱讀策略意識，讓學生能夠根據不同的目標去調整自己的閱讀行為。在閱讀策略單元教學當中，老師如果只是讓學生去淺層理解文章的大意是遠遠不夠的，其重點在于讓學生能夠將此篇文章當中所運用到的閱讀策略，遷移到其他的文章當中，以此來提升學生獨立閱讀的能力。這也就要求老師要以單元內容為核心，通過課外拓展來幫助學生熟練掌握閱讀策略，課外閱讀可以打開學生的視野，豐富學生的知識面，將課堂內所學的知識運用于課下，在課外練習當中復習鞏固課堂中所學的知識，并且能夠將其靈活地應用起來。老師可以配合閱讀策略單元中的內容，并適當向外延伸，幫助學生借由課外讀物的閱讀來完成知識的遷移，落實知識內化。但是在進行課外閱讀時，有更多的不可控因素，再加上課下閱讀時學生和老師之間的距離比較遠，這就導致老師對學生的課下閱讀指導比較有限。通過閱讀策略單元的教學，學生能夠掌握相應的閱讀策略知識，并且能夠有意識地糾正自己的閱讀習慣，所以老師可以通過布置課后作業(yè)的方式來加強對學生的監(jiān)督。比如可以要求學生應用在課堂當中所學到的策略方法進行閱讀，并且記錄下使用閱讀策略閱讀的感受，寫下讀后感，讓學生將讀后感帶到課堂當中進行展示;學生也可以記錄下自己在閱讀當中出現的問題，利用小組討論來找到問題的解決方法，借用這種方式來提高學生閱讀的主動性，將策略延伸到課下，以完成知識的內化。在閱讀策略單元當中，讀寫之間緊密結合，閱讀為寫作積累了豐富的素材，寫作為閱讀策略的學習提供應用之地，由此也可以看出讀寫之間的不可分割。因此，老師可以通過寫作來幫助學生進一步掌握相關的閱讀策略，促進學生在閱讀方式上的轉變。同時也可以通過寫作來驗證學生在閱讀當中提取信息的能力，以提高學生的閱讀速度。