科學關鍵經(jīng)驗與個別化學習材料的投放公開課教案教學設計課件案例試卷

基于關鍵經(jīng)驗的科學個別化材料投放的實踐研究杭州市西湖區(qū)申花路幼兒園

劉榮蘭目錄

科學個別化材料投放現(xiàn)狀“三維立體”架構材料“三遞三推”建構經(jīng)驗我們的實踐分享……02030401一、科學個別化材料投放現(xiàn)狀

1.流于形式——“目標達成”不明確2.缺少變化——“價值判斷”有缺失3.

缺少計劃——“經(jīng)驗提煉”有偏差問題剖析：1.

科學探究關鍵經(jīng)驗的專業(yè)素養(yǎng)匱乏2.

抓住幼兒探究關鍵問題的能力匱乏3.

提供認知支架的隨機教育能力匱乏三維立體架構材料二三維立體架構：指教師基于領域均衡的原則，依據(jù)幼兒的能力需求、游戲需求和認知水平這三個維度，進行空間的立體規(guī)劃和材料的科學呈現(xiàn)，進而引發(fā)幼兒與環(huán)境、材料、同伴充分互動，獲得學習和發(fā)展。（一）基于領域均衡，立體架構空間（二）基于關鍵經(jīng)驗，立體架構材料二、三維立體架構材料（一）基于領域均衡，立體架構空間立體架構是一種空間構造方法，以體驗學習與游戲為核心，以不同的方式創(chuàng)造空間的分隔、交叉與串聯(lián)。我們試圖將空間從平面轉向立體布局，創(chuàng)造一個有多種材料，滿足幼兒學習與游戲，促進幼兒全面發(fā)展的活動室。1.合理設計，整合布局2.分區(qū)而立，序列串聯(lián)（一）基于領域均衡，立體架構空間（1）全面兼顧，安全無死角（2）放射布局，空間無死角（1）領域均衡（2）動靜分開3.流暢路線，分合有序（1）通道流暢（2）鄰近打通材料呈現(xiàn)是在材料投放的行動過程中，有效構成材料與幼兒的相互作用，促使幼兒學習與游戲行為的交互，憑借操作和支配材料不斷獲得新經(jīng)驗的積累。（二）基于關鍵經(jīng)驗，立體架構材料1.開放式呈現(xiàn)材料（二）基于關鍵經(jīng)驗，立體架構材料（1）興趣收集呈現(xiàn);提煉關鍵經(jīng)驗：增強選擇目的。（2）問題情境呈現(xiàn)：提煉關鍵經(jīng)驗——理解數(shù)關系。2.分層式呈現(xiàn)材料（1）根據(jù)性別特征呈現(xiàn)材料（2）根據(jù)年齡特點呈現(xiàn)材料（3）根據(jù)能力特點呈現(xiàn)材料3.組合式呈現(xiàn)材料（1）主題式呈現(xiàn):提煉關鍵經(jīng)驗：觀察與記錄、顏色的變化

（2）任務式呈現(xiàn):提煉關鍵經(jīng)驗——手眼協(xié)調，

細致操作?！叭f三推”建構經(jīng)驗三三“象”遞進：即圍繞幼兒科學探究關鍵經(jīng)驗的提升，探索直觀現(xiàn)象，關注經(jīng)驗的獲得；思考分析表象信息，促進經(jīng)驗的生成與累加；建構與綜合抽象信息，促使經(jīng)驗的內化——進而推動經(jīng)驗重構，提升幼兒關鍵經(jīng)驗。三“步”推動：即通過精心策劃科學個別化學習活動，體驗積極的探究過程；搭建新舊經(jīng)驗橋梁，推動主動的探究認識；重視經(jīng)驗分享的背后，多元表達探究結果。（一）三“象”遞進——經(jīng)驗提升階段分析感知直觀經(jīng)驗促進經(jīng)驗累加促使經(jīng)驗內化現(xiàn)象表象抽象推動經(jīng)驗重構三“象”遞進導圖如下：（一）三“象”遞進——經(jīng)驗提升階段分析1.現(xiàn)象——通過操作與探索，感知直觀經(jīng)驗2.表象——思考分析信息，促進經(jīng)驗生成與累加3.抽象——建構與綜合信息，促使經(jīng)驗的內化（二）三“步”推動——提升幼兒科學探究關鍵經(jīng)驗形成、內化與表達1.第一步：精心策劃學習任務——體驗探究過程2.第二步：搭建新舊經(jīng)驗橋梁——推動探究認識3.第三步：重視經(jīng)驗分享背后——表達探究結果01020304

興趣，是幼兒樂于探索的第一步。

經(jīng)驗的延續(xù)性和序列性顯得尤為重要

幼兒在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)可以獲得的關鍵經(jīng)驗包括：認識材料的物理屬性；認識各種根據(jù)和學習使用各種根據(jù)進行探究；發(fā)