核心素養(yǎng)導向下小學數學課堂學生問題意識的培養(yǎng)獲獎科研報告

核心素養(yǎng)導向下小學數學課堂學生問題意識的培養(yǎng)獲獎科研報告摘

要：伴隨著對小學生核心素養(yǎng)關注度的日漸提高以及小學數學課堂教育教學改革的深入進行，越來越多的小學數學教師選擇了對學生的問題意識進行培養(yǎng)，選擇了尊重學生的主體地位，進行更為積極的教學互動，取得了相應的教學成果。因此，在本文之中針對核心素養(yǎng)導向下小學數學課堂學生問題意識的培養(yǎng)開展具體的討論，并且結合現階段小學數學課堂教學的具體問題以及現狀，提出具體的應對策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;問題意識;培養(yǎng)策略

對學生的問題意識進行卓有成效的培養(yǎng)離不開家長的，支持離不開教師的指引，同樣更需要小學生進行積極的思索和學習，而對學生的數學核心素養(yǎng)進行培育則離不開對學生問題意識的培養(yǎng)，要求的教師突出學生的主體地位，滿足學生的客觀需求，引導學生的學習意識，激發(fā)學生的學習動力。但是，在現階段一些數學教師對于如何培養(yǎng)學生的問題意識，如何激發(fā)學生的主觀能動性仍然抱有一些疑惑和不解，針對這些具體問題和現狀我們開展正式的討論。

一、數學課堂教學的現狀以及培養(yǎng)學生問題意識所產生的部分問題

師生之間的互動交流不夠密切，在數學課堂教學的過程之中學生的問題意識需要得到教師及時的關切和指引。但是，現階段一些數學教師不注重運用課下時間和小學生們打成一片。不注重了解學生的實際需求和疑惑所在就開展相關的教學活動，使得自身的教學策略存在盲目性和滯后性，無法與時俱進及時更新。同時很多小學生由于和教師之間的交流不夠頻繁，缺乏問問題的欲望和動力，也沒有養(yǎng)成相應的問題習慣，導致了自身的問題一時無法得到有效的解決，問題意識也無法得到有效的培育。部分數學教師對于如何調動學生的問題意識沒有相應的研究和探討，并且往往采取提問以及作業(yè)抽查的方式了解學生的數學學習情況。這樣只能被動地發(fā)現問題，而不是主動的尋找問題，這對于學生良好問題意識的培養(yǎng)而言反而是產生了負面的作用，而不是積極的影響。對于學生核心素養(yǎng)的培育力度不足，甚至于部分數學教師沉浸在應試教育所帶來的效果之中，只關注學生的數學考試分數，以及數學知識點的掌握情況。但是，對于學生的實際理解能力、思維水平并沒有太多的要求，使得學生的核心素養(yǎng)沒有得到有效的培育。

二、注重改進提問的內容和形式以培養(yǎng)學生的問題意識

教師的提問方法和提問內容往往會對于小學生的數學學習產生相應的影響，同樣對于學生的問題意識的培養(yǎng)也會也會產生一定的作用。小學生在自己的數學學習的過程中發(fā)現問題這是遠遠不夠的，還需要將問題表達出來，和教師進行積極的互動交流。因此，教師就更加需要通過相應的提問，讓學生表達自己的思想和問題，從而和同學們一起解決問題，培養(yǎng)問題意識。例如，在學習與長方體相關的知識之時，教師帶領小學生們觀察長方形的具體模型。然后提出了這樣的問題：你認為長方體有幾個面兒？每個面的形狀是什么樣子的？你還可以提出哪些問題？教師通過這樣的提問引導學生積極反思和學習，很多學生結合長方體的具體知識點和相關內容想出來了這樣的問題：長方體的12條棱彼此之間是什么關系？如何去求長方體的體積和表面積？通過教師的拋磚引玉，帶動更多的小學生進行積極的問題提問，取得了良好的教學效果。

三、營造良好的提問氛圍以培養(yǎng)學生的問題意識

在中國傳統的教育之中，比較重視課堂紀律，講究嚴師出高徒。一些小學生在數學課堂之上往往是中規(guī)中矩，受到了相應的約束，生怕出錯，生怕自己提出的問題會讓他人難堪，因此積極性相對較低。此時作為小學數學教師在培養(yǎng)學生問題意識以及核心素養(yǎng)的過程之中就更加應當營造良好的數學氛圍和提問氛圍，讓更多的學生展現自我，發(fā)揮自己的真實水平和能力。此時就需要進行平等和諧的師生關系的構建工作，將學生和教師放在相對平等的位置，用自己循循善誘的語言，以及不斷啟迪的方式來打動學生，為他們營造良好的學習氛圍。從而讓更多的學生坦露自己在數學學習過程中所遇到的實際問題和實際情況，進而將這些問題提出來，在課堂之上和同學們以及教師進行共同互動和解決。使得教師的教學反饋工作真正的得以進行下去，進而為更多學生的問題意識的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的培育打下良好的基礎。

四、注重問題總結以更好的培養(yǎng)學生的問題意識

正如同1000個讀者就有1000個哈姆雷特一樣，1000個學生可能會提出1000種問題。對于這些問題進行科學有效的總結工作，對于教師而言是一種考驗，同樣對于學生而言也是一種進步的契機。作為小學數學教師，更應當在核心素養(yǎng)導向之下，合理地引導學生將相應的數學問題開展分類和研究。例如，在學習分數的過程之中，數學教師選擇了帶領學生對于這些具體的問題進行分類：分數的具體表達形式是什么？什么是假分數？什么是分子？什么是分母？通過對這些問題進行細致的分類，更多的學生會對這些問題形成清晰的認知。并且在此過程之中也會產生自己的問題，和已經歸納總結的問題進行相應的比較，看能否在自己的努力之下得到相應的解決，對于自身問題意識的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。因此，教師所開展的問題分類活動對于學生問題意識的培養(yǎng)發(fā)揮了正確的影響。

結束語

總而言之，在核心素養(yǎng)導向下的小學數學課堂的教學活動之中，數學教師和學生進行了更為積極的互動交流。教師