優(yōu)質(zhì)課大賽高中生物2014年度 全國(guó)獲獎(jiǎng)

基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成

姓名：孫淼教材分析教學(xué)反思教學(xué)流程說(shuō)課環(huán)節(jié)學(xué)情分析教法學(xué)法教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成

一、教材分析教材分析：

本節(jié)課是必修二《遺傳與進(jìn)化》中第四章《基因的表達(dá)》的開(kāi)篇。在明確了基因、DNA、染色體之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步理解“基因是如何起作用的？”明確基因?qū)π誀羁刂频膶?shí)質(zhì):基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成，蛋白質(zhì)體現(xiàn)性狀。本節(jié)是理解《基因?qū)π誀畹目刂啤坊A(chǔ)，更是從根本上幫助學(xué)生理解遺傳與變異的本質(zhì)聯(lián)系

微觀世界和宏觀世界的橋梁。課時(shí)安排：2課時(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對(duì)基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)基因的其他問(wèn)題，學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈。但具以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)陷入學(xué)習(xí)時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。同時(shí)還有課時(shí)緊，任務(wù)重的矛盾，因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的深度。二、學(xué)情分析1、知識(shí)與技能①了解基因控制蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)──RNA的基本單

位、化學(xué)組成和種類，以及它與DNA的異同；②理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念及過(guò)程；③比較轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同；④認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、密碼子與反密碼子；⑤計(jì)算：基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。三、教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)2、過(guò)程與方法（1）運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，

培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。（2）通過(guò)對(duì)翻譯過(guò)程的角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的合作探

究精神。（3）運(yùn)用探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)推理能力3、情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)基因表達(dá)過(guò)程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯

美、簡(jiǎn)約美；培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和分析生

物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律。難點(diǎn)重點(diǎn)概述遺傳信息轉(zhuǎn)錄、翻譯的過(guò)程①理解基因表達(dá)的翻譯過(guò)程②認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、

遺傳密碼、密碼子與反密碼子；③計(jì)算問(wèn)題：基因(DNA)堿基、RNA

堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以圖解

方法解決。四、教學(xué)重難點(diǎn)五、教法學(xué)法學(xué)法教法教學(xué)原則課程理念

啟發(fā)教學(xué)法直觀教學(xué)法自主探究合作學(xué)習(xí)歸納教學(xué)法情景導(dǎo)入六、教學(xué)流程問(wèn)題:空間距離“語(yǔ)言”轉(zhuǎn)換——為什么RNA適于作DNA的信使呢？科學(xué)史實(shí)展示（學(xué)生課前根據(jù)班級(jí)空間布置的任務(wù)上網(wǎng)查找資料）信使RNA——mRNA

三種RNA示意圖轉(zhuǎn)運(yùn)RNA——tRNA核糖體RNA——rRNA比較項(xiàng)目DNARNA基本單位五碳糖含氮堿基結(jié)構(gòu)脫氧核苷酸脫氧核糖A、T、G、C多為規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)核糖核苷酸核糖A、U、G、C多為單鏈

在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為

模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)的原則，合

成RNA的過(guò)程。遺傳信息的轉(zhuǎn)錄一、轉(zhuǎn)錄場(chǎng)所：產(chǎn)物：模板：原料：條件：堿基互補(bǔ)配對(duì)：細(xì)胞核核糖核苷酸DNA的一條鏈mRNAATP、酶G－C、C－G、T－A、A－U遺傳信息的流動(dòng)：DNA

mRNADNA（基因）蛋白質(zhì)(性狀)mRNA轉(zhuǎn)錄？脫氧核苷酸（堿基）排列順序核糖核苷酸（堿基）排列順序氨基酸排列順序

游離在細(xì)胞質(zhì)中的氨基酸，以mRNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程。遺傳信息的翻譯二、繼續(xù)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系

1、如果1個(gè)堿基決定1種氨基酸，則2、如果2個(gè)堿基決定1種氨基酸，則A、G、C、U分別決定1種，共4種共有16種組合，可以決定16種氨基酸43=64

引導(dǎo)學(xué)生分析教材上遺傳密碼表,總結(jié)通用和簡(jiǎn)并性氨基酸是怎樣識(shí)別遺傳密碼的？播放動(dòng)畫(huà)分析圖解1.翻譯的場(chǎng)所、模板和原料分別是什么？2.氨基酸是怎樣進(jìn)入核糖體的？3.氨基酸怎樣識(shí)別遺傳密碼？4.氨基酸是怎樣連接起來(lái)的？5.當(dāng)進(jìn)入核糖體的兩個(gè)氨基酸連接后，核糖體發(fā)生什么變化？tRNA發(fā)生什么變化？分析圖解表格比較角色扮演播放轉(zhuǎn)錄翻譯完整視頻歸納總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)DNA蛋白質(zhì)氨基酸序列密碼子mRNA核糖核苷酸序列基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成遺傳信息（基因）（性狀）轉(zhuǎn)錄翻譯tRNA(反密碼子)脫氧核苷酸序列翻譯蛋白質(zhì)A—C—U—G—G—A—U—C—UtRNAU–G–AC–C–UA–G–A蘇氨酸——甘氨酸——絲氨酸mRNA轉(zhuǎn)錄DNAA—C—T—G—G—A—T—C—TT—G—A—C—C—T—A—G—A肽鍵肽鍵基因中的堿基數(shù)（雙鏈）：mRNA中的堿基數(shù)：合成蛋白質(zhì)的氨基酸個(gè)數(shù)=_________6∶3∶1拓展延伸當(dāng)堂訓(xùn)練思考題1：一條多肽鏈上有氨基酸300個(gè)，則作為合成該多肽鏈模板的信使RNA分子和轉(zhuǎn)錄信使RNA的DNA分子至少要有堿基多少個(gè)？A300；600B900；1800C900；900D600；9002.某基因中含有1200個(gè)堿基對(duì)，則由它控制合成的含有兩條肽鏈的蛋白質(zhì)分子中最多含有肽健的個(gè)數(shù)是（）A.198個(gè)B.398個(gè)C.400個(gè)D.298個(gè)3.人的胰島素基因和得以表達(dá)的胰島素基因依次于位于（）A.體細(xì)胞、胰島細(xì)胞 B.胰島細(xì)胞和體細(xì)胞C.均位于胰島細(xì)胞中 D.體細(xì)胞、腎小管細(xì)胞4.下列細(xì)胞結(jié)構(gòu)中可發(fā)生堿基配對(duì)行為的最正確的一組是（）A.細(xì)胞核、線粒體、葉綠體、中心體B.線粒體、葉綠體、核糖體、高爾基體C.細(xì)胞核、核糖體、中心體、高爾基體D.線粒體、葉綠體、核糖體、細(xì)胞核當(dāng)堂訓(xùn)練

教學(xué)中，在處理主干知識(shí)和側(cè)枝內(nèi)容的關(guān)系時(shí)，要做到合理分配時(shí)間，明確不同內(nèi)容的教學(xué)要求。多媒體課件可以形象、生動(dòng)地反映基因表達(dá)的過(guò)程。本節(jié)教學(xué)需要師生之間有良好的互動(dòng)基礎(chǔ)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)運(yùn)用好教材中的問(wèn)題串，以利于將問(wèn)題步步深入，營(yíng)造出探求、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)答，參與討論，使教學(xué)活動(dòng)能夠順利推進(jìn)。七、教學(xué)反思整合點(diǎn)：1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的要求和查找DNA信使的科學(xué)史實(shí)，和課后反饋，充分的利用了網(wǎng)絡(luò)資源，和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，和學(xué)習(xí)方法的選擇2.視頻片段侏羅紀(jì)公園，和生活聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的情趣，和課堂的參與度3.課件中動(dòng)畫(huà)和圖片的展示，讓抽象化的知識(shí)能夠更加直接形象的展現(xiàn)給學(xué)生，充分的體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)七、教學(xué)反思4.角色扮演，激發(fā)了學(xué)生的興趣，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境中的協(xié)作，會(huì)話，在“動(dòng)”中培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)七、教學(xué)反思

第四章第一節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成一、遺傳信息的表達(dá)轉(zhuǎn)錄翻譯DNA——RNA——蛋白質(zhì)二、密碼子三：tRNA——反密碼子四、翻譯八、板書(shū)設(shè)計(jì)ThankYou!雅可布（法）和莫諾（法）于1961年提出：必定有一類化學(xué)中間物能把真核生物的細(xì)胞核DNA的遺傳信息傳遞給在細(xì)胞質(zhì)中合成的蛋白質(zhì)，并預(yù)言這類信使物質(zhì)是代謝迅速、堿基組成能反映DNA堿基組成的、不均一的RNA。

六、教學(xué)流程1955年有人曾用洋蔥很尖和變形蟲(chóng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果加入RNA酶分解細(xì)胞中的RNA，蛋白質(zhì)合成就停止，而如果再加進(jìn)了從酵母中提取出來(lái)的RNA，則又可重新合成一定數(shù)量的蛋白質(zhì)。六、教學(xué)流程聯(lián)系DNA將遺傳信息傳給DNA的復(fù)制過(guò)程部分學(xué)生很