從繪本到表演游戲的實踐探索-以繪本《誰咬了我的大餅》的表演為例公開課教案教學(xué)設(shè)計課件【一等獎】

從繪本到表演游戲的實踐探索——以繪本《誰咬了我的大餅》的表演為例幼兒天生就是表演藝術(shù)家，虞永平教授在《表演區(qū)(室)與幼兒園課程)中認(rèn)為，幼兒的表演是在特定情景下的連續(xù)和系統(tǒng)表達，表演能促進幼兒動作表現(xiàn)力、交往能力、審美和創(chuàng)造能力以及情感的發(fā)展.筆者作為在一工作的幼兒教師，就如何利用繪本有效地開展表演游戲活動，讓幼幾成為表演游戲的主人并收獲快樂與成長，展開了實踐研究。

豐富的繪本能為幼兒的表演游戲活動提供豐富的內(nèi)容。本文所討論的繪本表演游戲，區(qū)別于戲劇表演游戲，是指幼兒自主表演游戲，更關(guān)注幼兒的發(fā)展和需要，著眼于幼兒最基本的表演經(jīng)驗積累，使每個幼兒積累相應(yīng)的體驗和感受，獲得最基本的表演能力和情感體驗。一、實跋研究背景一些重大節(jié)日來臨之際，幼兒園不可避兔地要舉辦幼兒表演的活動，其中嘗嘗包括繪本表演。這些表演存在很多問題。第一，重于結(jié)果，疏于過程.教師面對幼兒園節(jié)日表演的任務(wù)，更多的是強化訓(xùn)練注重表演游戲的結(jié)果，而硫忽了表演過程，缺乏游戲性。第二，教師主導(dǎo)，幼兒依從，繪本表演是教師的“表演”，幼兒如同木偶，是教師操縱下的機械展示，而非主動表演。第三，服務(wù)家長，幼兒次之。為了完美地完成節(jié)日表演任務(wù)，教師將繪本表演的第一目標(biāo)指向家長，向家長展示幼兒在幼兒園的成長、幼兒園生活的豐富多彩，而對幼兒真正的發(fā)展目標(biāo)視而不見。

《3-6歲兒重學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練”因此，筆者思考:如何讓幼兒成為表演游戲的真主人?如何將表演游戲有效過渡到切兒園中的表演活動?如何將繪本上舞臺？實踐與反思

(一)繪本選擇

適合小班閱讀的繪本有很多，如《999個青蛙兄弟》《誰了我的大餅)《擠呀擠》《是誰在我頭上嗯嗯》等。小班幼兒愛模仿，喜歡小動物的天性讓他們喜歡模仿各類小動物。日常生活中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在吃餅干的時候，常常說:“看，我咬了什么形狀?”“我的餅干是圓的”“今天是小熊餅干＂幼兒對形狀較為敏，并且很感興趣?！墩l咬了我的大餅》這一繪本中不僅有他們熟悉的動物，還有動物們神

奇的嘴巴及咬痕。繪本中的小豬形象感厚可愛，就像小班幻兒:小豬和其他動物的對話簡短、不斷重復(fù)，符合小班幼兒的表述特點、小豬尋找答的過程極具戲劇性、開始的一小ロ為讀者留下了一個大大的懸念，一次次的間問和證明，帶給幼兒樂的同時伴隨著和學(xué)思考、想象，最為重要的是，幼兒有能力用自己的動作、語言來演繹這個故事，筆者結(jié)合所執(zhí)教班級幼兒的興趣、愛好，綜合考慮小班幼兒的年齡特點、繪本的表演空間，教育育意義等因素，選擇了繪本《誰咬了我的大餅》。繪本的選擇不僅僅只是從理論角度分析的結(jié)果，更是和幼兒共讀后的結(jié)果，在確定繪本前，筆者和個別幼兒共同讀多本繪本，讓幼兒嘗對角色進行動作表演及語言的表達，發(fā)現(xiàn)繪本《誰咬了我的大餅》更能喚起幼兒表演、模仿的欲里.最后，通過投票活動，幼兒也選擇了繪本《誰咬了我的大餅》。（二)繪本閱讀表演最能體現(xiàn)幼兒的綜合能力。開展表演游戲之前，最重要的是要引導(dǎo)幼兒理解、感受、體驗繪本故事，因此筆者設(shè)計了層層深入的繪本共讀活動。1.集體共讀一理解繪本，學(xué)說對話筆者從集體閱讀繪本活動開始，引導(dǎo)幼兒了解故事情節(jié)，感受角色特點，初步積累對話內(nèi)容，豐富表演經(jīng)驗。在集體閱讀的過程中，筆者提出問題，引導(dǎo)幼兒進行角色體驗:“小豬睡醒后，發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一ロ，是什么形狀會是誰咬的呢?”提可激發(fā)了幼兒的興趣。幼兒沉浸在小豬的角色中尋找“小偷”。筆者在活動室里放置了繪本中出現(xiàn)的動物形象。裝勵幼兒像小豬一樣追蹤，并模仿繪本中小豬詢問其他小動物:“是你咬了我的大餅嗎?”筆者通過提問幫助幼兒理解繪本內(nèi)容:“是小鳥(狐理、小兔、魚河馬)咬的嗎?它的嘴巴是什么形狀的?”在集體閱讀的整個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)小豬說活的語氣各不相同，有氣憤的，有傷心的，有好奇的。。。每個幼兒都有自己對角色的理解，筆者沒有強調(diào)角色的心情，也沒有“規(guī)范”幼兒的動作、而是希望他們能根據(jù)劇情大膽地自由發(fā)揮，増強游戲性，萌發(fā)創(chuàng)造性性表演的興趣。2.小組閱讀——體驗角色，發(fā)現(xiàn)問題在集體閱讀的基礎(chǔ)上，筆者又組織幼兒進行小組閱讀。在小組閱讀的過程中，筆者鼓勵幼兒模仿角色，用共同討論的方式確定表演的方式，包括對話、動作、舞蹈等，鼓勵幼兒提出自己的想法，并幫助他們實現(xiàn)。在進行角色動作體驗時，筆者發(fā)現(xiàn)“小豬做餅”的動作是表演的難點，也就是說，幼兒缺少做餅的經(jīng)驗，而這方面經(jīng)驗的缺失可能造成他們表演時的冷場。由此，筆者和幼兒一起觀看了如何做餅的錄像，讓他們積累了感性的做餅經(jīng)驗。在后來的小組閱讀活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中小豬做的餅很大，能讓小豬躺在上面睡覺，那小豬怎么做這么大的餅?zāi)兀吭谟懻摰倪^程中，一名幼兒大膽示范，假裝整塊空地都是他的大餅，這邊搟一搟，那邊搟一搟。另一名幼兒看了表演后說：“這好像跳舞??！”于是，筆者和幼兒一起商量并增加了表演開始的“做餅舞”。為了給“做餅舞”配樂，筆者鼓勵幼兒和家長一起尋找合適的音樂，并通過民主投票，最終選擇了樂曲《比薩》。經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)小班幼兒還不能很好地通過動作表達時，舞蹈律動可以彌補動作的缺陷。在情感體驗方面，由于小班幼兒高興、快樂的體驗較多，在表現(xiàn)的時候也能較好把握，而對小豬發(fā)現(xiàn)大餅被吃了的傷心、一直找不到“小偷”的無奈這些負面情緒的把握則顯得較差。就此，筆者再次通過小組閱讀，和幼兒討論小豬發(fā)現(xiàn)大餅被偷吃后的心情。幼兒一：大餅被別人吃掉，就會不開心。幼兒二：小豬當(dāng)警察，去找“小偷”。幼兒三：就會很緊張，就像雞媽媽的蛋（被）偷了一樣。（前一天剛剛玩了“誰偷了我的蛋”的游戲）幼兒四：會生氣?。ㄓ悬c氣呼呼的，一邊說一邊跺腳）幼兒五：它肯定很難過，做餅很累的……通過閱讀與討論，不斷揣摩角色的心情，幼兒加深了對繪本的理解。幼兒能夠體驗一些特定的情感，但要將情感體驗通過動作、語言、表情展現(xiàn)出來卻是有難度的。小組體驗式的繪本閱讀，讓幼兒以自己的方式理解繪本。在閱讀的過程中，經(jīng)驗的豐富和角色的體驗，使得他們在進行表演游戲時更能游刃有余，不會因為經(jīng)驗的缺失而影響表演的信心和創(chuàng)造力。在理解、感受、體驗的基礎(chǔ)上，幼兒的表演水到渠成，不再是沒有方向性地被動接受教師的指導(dǎo)，而是有了主動參與的積極性。這樣的表演游戲，融入了幼兒對繪本的理解。小班幼兒在表演技能方面相對欠缺，因此，繪本表演更多地支持幼兒根據(jù)情節(jié)自主設(shè)計對白，教師不要求他們一字一句按照繪本語言說，給他們更多游戲性體驗，同時提高幼兒各方面的表演技能，包括肢體動作、表情等。幼兒能夠根據(jù)自己的理解和興趣，進行一些自由的創(chuàng)編或改編，以自己的方式建構(gòu)故事并推動故事情節(jié)的發(fā)展。（三）表演游戲在開展繪本《誰咬了我的大餅》的表演游戲的過程中，筆者貫徹游戲性先于表演性的原則，希望幼兒能積極參與，按照意愿選擇角色，清晰、完整地說出對話，在提示下大膽表演，從而獲得愉悅的體驗。１．環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料準(zhǔn)備幼兒的表演游戲需要一個安全、有趣的環(huán)境，因此要為幼兒準(zhǔn)備封閉或半封閉的空間。筆者在活動室開設(shè)了一個“小劇場”，專門為幼兒的表演游戲所準(zhǔn)備，給予幼兒認(rèn)同感和安全感。小班幼兒常依附材料進行表演游戲，因此材料的提供尤為重要。第一，師幼共同制作“大餅”，并對“大餅”進行“深加工”———當(dāng)不同動物角色去咬這塊“大餅”時，能將被咬的部分從完整的“大餅”上拽下來。第二，師幼共同制作角色頭飾。第三，提供了森林背景。２．角色分配《誰咬了我的大餅》中共六個角色———小豬、小鳥、小兔、狐貍、鱷魚、河馬。筆者先嘗試讓幼兒自行討論角色分配，發(fā)現(xiàn)因為幼兒性格不同，會出現(xiàn)不同的結(jié)果：當(dāng)小組中出現(xiàn)有著權(quán)威性的“領(lǐng)導(dǎo)人”時，他就能進行角色的分配；當(dāng)遇到多名幼兒爭著演一個角色又堅決不服從他人安排時，就需要教師介入，鼓勵幼兒輪流扮演角色。３．游戲過程游戲開展的過程，就是幼兒的表演從無序到有序的過程，也是幼兒角色表現(xiàn)意識逐步提高的過程。（１）表演狀態(tài)無序———幼兒共推進。最初的表演是相當(dāng)混亂的，幼兒各玩各的。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒雖然表面上慢慢融合，但沒過多久又開始各玩各的。幼兒的表演狀態(tài)令人擔(dān)憂，有呆呆站立的，有手足無措的，有忘記對白的……其中，一些能力較強的幼兒會提醒同伴，比如說會提醒“小鳥”吃“大餅”的時候要掰掉一部分的“大餅”而不是光說話、沒有動作。雖然過程看起來雜亂無序，但幼兒對繪本表演的經(jīng)驗在想象、模仿、思考中逐步豐富。（２）表演內(nèi)容無序———繪本做“導(dǎo)演”。有的幼兒在表演時直接進入高潮，即剛剛分配好角色，“小豬”就馬上跑過去問各個小動物：“是你咬了我的大餅嗎？”然后不停地追逐打鬧。筆者針對小班幼兒的年齡特點，在表演區(qū)前放置了《誰咬了我的大餅》大繪本，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本中每一頁內(nèi)容，有秩序地、自主地表演。繪本就成了“導(dǎo)演”，負責(zé)表演的推進。這也有效地解決了幼兒對上場、退場迷茫的問題。幼兒在經(jīng)過討論、不斷磨合后，無序的狀態(tài)也慢慢有所變化。他們會一遍又一遍地根據(jù)繪本反復(fù)地表演，每次表演都會在上一次的基礎(chǔ)上有所改進，相互的配合越來越默契，表演技巧也越來越嫻熟。４．交流討論每次游戲后，筆者都組織幼兒進行交流，說一說遇到了什么困難，夸一夸誰演得好。游戲后的交流，是幼兒共同尋求有效解決困難的平臺，同時也是欣賞、分享他人經(jīng)驗的途徑。由于小班幼兒的語言表達能力有限，自我評價及評價他人的水平相對較低，更多時候需要教師對幼兒的表演進行評價。在游戲過程的交流討論中，令人驚喜的是繪本結(jié)局的創(chuàng)編?！墩l咬了我的大餅》是一本開放性結(jié)局的繪本。經(jīng)過多次交流和討論，幼兒對于繪本故事結(jié)局的設(shè)想和創(chuàng)編呈現(xiàn)多樣化，有的幼兒認(rèn)為結(jié)局應(yīng)當(dāng)是小豬發(fā)現(xiàn)是自己咬的大餅后痛哭流涕，有的幼兒提議結(jié)局應(yīng)當(dāng)是小豬回家又做了一個大餅，有的幼兒覺得小豬邀請小動物一起來家里吃大餐的結(jié)局更完美……創(chuàng)造性的表演給了幼兒創(chuàng)造和想象的空間。三、反思、收獲與成長通過《誰咬了我的大餅》的表演游戲，筆者總結(jié)了小班幼兒參與表演游戲的特點：對表演游戲有極大的興趣，愿意參加表演，但角色意識不強，交往愿望低；依附材料進行表演游戲，表演時具有一定的創(chuàng)造性。本次游戲的開展，激發(fā)了幼兒對表演繪本的濃厚興趣。幼兒愿意進行嘗試和探索，經(jīng)歷了從“該怎樣演”到“我會這樣演”再到“還可以這樣演”?；顒又?，幼兒在其他很多活動中也能積極主動地嘗試、探索，增強了幼兒的創(chuàng)造性，收獲了成就感。繪本《誰咬了我的大餅》的表演游戲，從繪本閱讀到表演游戲結(jié)束，整個過程促進了筆者的專業(yè)成長。筆者在實踐中思考如何有效利用繪本開展表演游戲，計劃能力強了，反思能力強了，組織能力也強了，獲得了開展課題研究、問題研究的有益經(jīng)驗，在思考課程實施的問題時更理性。筆者在繪本表演游戲過程中，既是與幼兒共同探索的“無知者”、積極投入游戲的“參與者”，也是記錄與反思活動的“研究者”。在繪本表演游戲中，如果教師越權(quán)威，幼兒的主動性就越差，其中的教育價值也就越少。因此，教師應(yīng)該放下高高在上的權(quán)威者形象，勇敢地成為一名“無知者”，和幼兒一起討論、探索。在整個活動中，筆者以導(dǎo)演、演員、道具師等身份參與活動，和幼兒共同面對挑戰(zhàn)，彼此間的信任感也逐步加強。例如，小班的幼兒互動交往能力相對較弱，為提高幼兒在表演中的互動，筆者也會“搶”一些簡單的角色和幼兒一起表演，這使得幼兒非常開心。當(dāng)然，教師畢竟也是“研究者”，應(yīng)記錄下活動的過程，進行反思，發(fā)現(xiàn)游戲過程中的閃光點和問題，并尋找相應(yīng)的支持策略。繪本表演游戲是建立在師幼共同討論基礎(chǔ)上的不斷嘗試，教師應(yīng)允許過程中錯誤的發(fā)生，在試誤的過程中幼兒會建構(gòu)對表演的認(rèn)知。共同討論也必然會產(chǎn)生很多想法，教師需要協(xié)調(diào)幼兒的想法，有時也可以故意對一些爭執(zhí)視而不見，讓幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商。整個表演游戲的過程，增進了家園互動。在半日開放活動、節(jié)日表演展示中，家長欣賞了幼兒的精彩表演，感受到幼兒各方面能力的發(fā)展。這不僅密切了家園聯(lián)系，也得到了家長對幼兒園工作的支持。本研究來自于教育情境中的真實需要。筆者在研究的過程中不斷思考并解決活動開展過程中遇到的問題和困難，體會和分析從繪本到表演游戲帶給幼兒和教師的促進與成長，但在一些方面仍存在著不足：首先，在研究過程中觀察記錄不夠詳細和全面。筆者的“研究者”和“實踐者”雙重身份，在實施教育活動中，會因為一些原因造成記錄不夠全面，