歷史新課改發(fā)言稿

中學歷史課改困惑及對策隨著新世紀鐘聲的敲響，我國開始了新一輪的基礎教育課程改革。算算已有十年時間，我們北票新課程教學改革也已五年多，作為初中歷史教學一線的一名教育工作者，我有幸參與了新課改的實踐。對此我既感榮幸，又深知責任重大。在實踐的摸爬滾打中，我對新課標、新教材的認識、感受、體會頗多?，F(xiàn)將在使用新教材中遇到的許多困惑與探索出來的對策付之筆端，與各位同行們探討交流：教師方面的困惑（一）教師對于“新課改”理念的困惑。1、新舊教育觀念的沖突。在目前的教學觀念中，往往存在著兩個極端，一個極端就是完全的“以教師為中心”的教學觀念，這種觀念往往過于強調(diào)教師在教學中的主導地位。另一個極端就是完全的“以學生為中心”的教學觀念。過分強調(diào)“以學生為中心”而忽視了教師作為教學活動主導者的地位。2、如何處理好“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三維目標之間的關系。不少教師仍忽視歷史教育精神培養(yǎng)的本義，在教學中仍以知識與能力為中心設計教學問題，不考慮過程與方法及情感態(tài)度與價值觀教育，歷史教學活動成為掌握歷史知識和提高應試能力的訓練場。（二）教師對于“教科書”的困惑。1、歷史新教材以主題為單位，著重追求知識的思想性、教育性，而不刻意追求知識的完整性和系統(tǒng)性，教材駕馭難度較大。2、配套資料短缺（如相應的音像資料，影視資料，掛圖等）。3、歷史材料的闡釋教學還不夠科學，還沒有發(fā)揮其最大的教育功能。教師不能充分利用教材上提供的歷史圖片、文字史料等引導學生進行探究性學習。各單元的活動探究課重視程度明顯不夠。感覺現(xiàn)在教的不一定是考的，考的不一定是教的。如何把握？著實犯難。（三）教師對于“學生的主體地位”原則的困惑。1、急功近利的思想，刻意追求課堂形式的“活潑”，而忽略了課堂教學的實質(zhì)。有的教師把"教學方式轉變"視為新課改成功與否的重要標志。也知道采取學生自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，能體現(xiàn)學生的主體地位，但實際上難以顧及到每一位學生，紀律也不好維持，在小組合作學習中，大多數(shù)會出現(xiàn)一放就亂的現(xiàn)象，收效不大。2、評課標準問題。在一些評課教師的眼中，課堂是否按照自主、合作、探究的步驟設計，成了他們對一節(jié)課是否體現(xiàn)新課改精神的評判標準。還有現(xiàn)在社會各界、學生家長依然以學生成績、升學率來評價學校,而學校也把學生的考試分數(shù)與教師的評先、選優(yōu)等方面掛鉤。3、學生的素質(zhì)不高。文字組織和口頭表達能力差，在小組討論或教師提問時怕發(fā)言或者是該說的不說，不該說的亂說，教師要如何調(diào)動學生積極參與，如何激勵學生的學習興趣，如何引導他們參與自己的教學過程，控制和駕馭好一堂課難度較大。（四）教師素質(zhì)的困惑。1、教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上“新課改”的腳步。特別是一些老教師，他們從事教學工作很多年，有著豐富的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，但同時也最容易受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，很多老教師不愿意改變過去的教學模式，從而出現(xiàn)了與現(xiàn)實脫節(jié)的狀況。2、教師的培訓不夠系統(tǒng)。培訓的教師群體并不能完全普及，并且培訓的時間過短，很大一部分教師都不能很好的掌握培訓的內(nèi)容。學生方面的困惑（一）學生對于歷史教科書的理解淺顯簡單化。學生普遍認為“新教材”的“新”凸顯在圖片多，且色彩豐富，探究性的課后習題增多而已。大部分學生對“新教材”僅有著直面的感官，對于教材的知識體系卻很難理解，這不得不說這是新課改變化最大的地方就在于教材的變化?，F(xiàn)在的學生很難在從教材中去構建知識體系，書中的知識點都被高度概括濃縮了，學生由于歷史基礎過于薄弱，因此很難達到專家在編寫教材時的初衷。這不得不說是學生對于教材的理解上存在著的巨大問題。（二）學生對于新課改后學習歷史的方法有所改進，但死記硬背的情況依然嚴重。學生在教師的引導下，在學習歷史的方法上能夠有所進步，但是對于中考的存在，學生依然是面臨著嚴峻的升學考試，所以死記硬背的情況依然不容小覷。在這樣的局面下，學生在學習歷史的過程中就會減少甚至是放棄好的學習方法的運用。所以，“新課改”后學生如何更好的學習歷史在方法上還有很長的陸要走。（三）學生對于新課改后學習歷史收獲有了很大的提高，但目的只為考高分現(xiàn)象依然存在。學生都認為目前學習歷史是為了考試能夠考得高分，其他人文素養(yǎng)方面的提高卻沒有提及，這就和“新課改”要求培養(yǎng)