在發(fā)揚(yáng)文化扶植思想中養(yǎng)育人

PAGEPAGE6在發(fā)揚(yáng)文化扶植思想中養(yǎng)育人——重慶市巴蜀小學(xué)學(xué)校文化與內(nèi)涵發(fā)展實(shí)踐研究尊敬的劉校長(zhǎng)、各位專家、各位教育同仁：大家好！有幸，巴蜀小學(xué)站在了這“學(xué)校文化與內(nèi)涵發(fā)展”的主題論壇上，巴蜀以及我本人，特別珍惜這樣的機(jī)會(huì)，借此將巴蜀教育的哲思和暢想，樸素而真實(shí)地呈現(xiàn)給在座各位，期待能得到您的指導(dǎo)！1932年，重慶市巴蜀小學(xué)校在建校《宣言》中就確定：發(fā)揚(yáng)文化、扶植思想為學(xué)校使命。巴蜀映古今，蜀水刻春秋，對(duì)于學(xué)校文化，今年正逢八十壽辰的巴蜀認(rèn)為：每所學(xué)校都是獨(dú)一無二的，它的特色扎根于自己對(duì)教育使命的用心實(shí)踐和一個(gè)時(shí)代、一方水土的文化滋養(yǎng)。正如：巴蜀小學(xué)的新校門，這里張貼有1-6年級(jí)在孩子與家長(zhǎng)的校門設(shè)計(jì)作品。這12幅學(xué)生作品，代表著校園里的一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。作品上墻，帶給孩子的影響是深遠(yuǎn)的：這是一所讓人親近的學(xué)校，在這里，“我的智慧”也能被嵌入、融入進(jìn)巴蜀的歷史和血液中去。這也是生命個(gè)體與學(xué)校文化的一次對(duì)話——圍繞人，如何與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)，過有境界的教育生活？學(xué)校文化也包含精神文化、制度文化、校園物質(zhì)文化，學(xué)校文化建設(shè)是繼承和創(chuàng)新的統(tǒng)一，是全校師生長(zhǎng)期教育實(shí)踐的結(jié)果，學(xué)校文化需要精心策劃和細(xì)心培育。如今，巴蜀人以先進(jìn)的思想立校、以創(chuàng)新的實(shí)踐強(qiáng)師、以厚重的文化育人，逐漸轉(zhuǎn)化出“空間潤(rùn)澤人、課程發(fā)展人、管理成長(zhǎng)人”三維一體的頂層設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出一幅精神引領(lǐng)、思想建構(gòu)、文化滋養(yǎng)的律動(dòng)畫卷。今天，我們擇其一要，圍繞“管理成長(zhǎng)人”學(xué)校管理文化實(shí)踐研究，從以下幾個(gè)方面談一談具體舉措。（一）管理成長(zhǎng)人：建構(gòu)精神與行動(dòng)并舉的管理文化文化就是通過鮮明的核心理念給人以方向感，人以價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)人的行動(dòng)力。因此，巴蜀在管理過程中通過確立為學(xué)生而辦學(xué)校的的核心理念，著力團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程研發(fā)，推動(dòng)巴蜀的管理在務(wù)本求真中實(shí)現(xiàn)精神與行動(dòng)并舉的管理文人建構(gòu)。1．（屏示）通過確立“為學(xué)生而辦學(xué)?！钡暮诵膬r(jià)值觀成長(zhǎng)人“每一個(gè)教育行動(dòng)背后是對(duì)教育價(jià)值的選擇?！盀閷W(xué)生”，是教育的最后旨?xì)w；“為學(xué)生而辦”，是學(xué)校的重要使命；“為學(xué)生而辦學(xué)?！?，這正是巴蜀律動(dòng)教育特色的質(zhì)樸表達(dá)?！睘閷W(xué)生而辦學(xué)校，也是巴蜀“管理成長(zhǎng)人”的思想主導(dǎo)。巴蜀律動(dòng)管理對(duì)人的精神引領(lǐng)，不是靠宣講、告訴這樣簡(jiǎn)單的方式來完成的，而是通過細(xì)膩入微的方式進(jìn)行滲透，讓關(guān)注每一個(gè)孩子，業(yè)已成為巴蜀的教育習(xí)慣。每所學(xué)校都應(yīng)該是為學(xué)生辦的，但是在具體的教育實(shí)踐中，每一個(gè)教育行為是否真正落實(shí)“為學(xué)生”是值得思考的。（屏示）基于每個(gè)兒童發(fā)展的選擇——（節(jié)目效果PK兒童參與）這里與各位分享一個(gè)真實(shí)的故事（擇其要點(diǎn)簡(jiǎn)述之：記得幾年前的六一兒童節(jié)前夕，學(xué)校內(nèi)有這樣一次過節(jié)方式的爭(zhēng)論。4月初的晚會(huì)方案因只有少數(shù)人參與遭到質(zhì)疑，改為人人上臺(tái)的分年級(jí)組慶祝活動(dòng)，5月份卻又面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。巴蜀責(zé)無旁待要承擔(dān)市內(nèi)大型活動(dòng)。于是，人人參與讓路市級(jí)工程的聲音再次被提了出來，最后，大家反復(fù)商量達(dá)成共識(shí)：不能因?yàn)橐鼍饭?jié)目，重視對(duì)外形象，就忽視了學(xué)校里大多數(shù)孩子，學(xué)校活動(dòng)應(yīng)該繼續(xù)做！而且要做得一樣好！于是，從那一年的六一開始，每年我們都會(huì)參加六場(chǎng)活動(dòng)每一個(gè)年級(jí)的慶祝。）這是一個(gè)普通的巴蜀教育故事，這，就是巴蜀。和六一節(jié)目的變革相呼應(yīng)的是：“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的辦學(xué)理念更加深入到每一個(gè)巴蜀人的心中。（文字）學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，就是應(yīng)該這樣屬于每一個(gè)孩子的，在人人參與中共贏共生，讓人人受關(guān)注，人人得發(fā)展，這，就是巴蜀。我們有底氣有信心始終遠(yuǎn)離浮躁與功利，堅(jiān)持“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的教育思想，聚焦學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，我們正努力靜下心為學(xué)生而辦學(xué)校。2．（屏示）通過推行“尊重與發(fā)展為主題”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)成長(zhǎng)人一個(gè)團(tuán)隊(duì)，就是在組織一種讓生命增值的生活。團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)精神，是巴蜀“管理成長(zhǎng)人”的實(shí)踐具化，她體現(xiàn)了巴蜀人“以身示范、以小見大”的價(jià)值取向。管理尊重學(xué)生，研磨每一位學(xué)生成長(zhǎng)；管理尊重教師，關(guān)照每一位教師發(fā)展。多年來，在“現(xiàn)場(chǎng)管理”和“有效回路”并舉的機(jī)制建設(shè)中，形成強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)凝聚力?！簦ㄆ潦荆敖o空間就是給發(fā)展”的多崗歷練機(jī)制。把關(guān)注教師的發(fā)展作為管理的重點(diǎn)工作，給教師們提供平臺(tái)是有效途徑。我們深切地認(rèn)識(shí)到，給空間就是給發(fā)展。在每學(xué)期開始之前，每一位老師結(jié)合團(tuán)隊(duì)工作的需要及自身特長(zhǎng)和發(fā)展愿望，自主申報(bào)的本職教學(xué)之外的崗位，突出了“我的崗位我的責(zé)任”，形成了“多崗位歷練促成長(zhǎng)”的機(jī)制。以此樹立“人人是巴蜀主人，人人樹巴蜀形象”的理念，形成在團(tuán)隊(duì)中“顧大局、善學(xué)習(xí)、能干事，善干事，干成事”的和諧氛圍，激發(fā)其在團(tuán)隊(duì)文化中發(fā)掘自主發(fā)展的動(dòng)力，培植不竭的專業(yè)情懷，科學(xué)轉(zhuǎn)化育人策略及方法，服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“有精神地共行”?；谌?，為了人，巴蜀不斷地為成就師生而搭建平臺(tái)。在巴蜀“精神與行動(dòng)并舉”的管理文化的沁潤(rùn)下，逐步建立起一支支具超高戰(zhàn)斗力、思想型的團(tuán)隊(duì)陣容，并已經(jīng)成為巴蜀人擔(dān)當(dāng)教育責(zé)任的根基。我們?cè)凇芭c學(xué)生脈搏一起律動(dòng)，過有境界的教育生活”目標(biāo)引領(lǐng)下，從團(tuán)隊(duì)分類、文化方向、建設(shè)目標(biāo)、實(shí)施平臺(tái)等多個(gè)層面提煉了“14（3）61”（屏示）目標(biāo)平目標(biāo)平臺(tái)校區(qū)文化創(chuàng)思想型百年老校團(tuán)隊(duì)方向?qū)W術(shù)顧問團(tuán)隊(duì)思想型團(tuán)隊(duì)過有境界的教育生活管理團(tuán)隊(duì)教職工團(tuán)隊(duì)精神與行動(dòng)并舉的管理文化研究與責(zé)任并存的學(xué)術(shù)文化換位與互補(bǔ)并行的共育文化統(tǒng)整落根三到四為公共服務(wù)律動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)典禮活動(dòng)教育研究生活課堂城鄉(xiāng)統(tǒng)籌家校服務(wù)家校共育社區(qū)共建家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)整與落根權(quán)益與義務(wù)并重的行動(dòng)文化顧大局善學(xué)習(xí)能干事重學(xué)習(xí)善研究勇?lián)?dāng)重目標(biāo)凝合力明方向建平臺(tái)聚精神轉(zhuǎn)化與簡(jiǎn)化專業(yè)與共生認(rèn)同與服務(wù)多元的校區(qū)文化低中年級(jí)部三新文化中高年級(jí)部揚(yáng)長(zhǎng)文化住讀部全席文化巴蜀書院書香文化巴蜀國(guó)際包容文化學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造與個(gè)性同具學(xué)生文化自信豁達(dá)優(yōu)雅頭腦科學(xué)身手勞工、合格公民基礎(chǔ)學(xué)科、生活實(shí)踐、校本特色夢(mèng)想網(wǎng)?；?dòng)文化 途徑解說：1：一個(gè)目標(biāo)，即“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)，過有境界的教育生活”。4（3）：四個(gè)團(tuán)隊(duì)，三步建設(shè)。即把“教育人”分為管理、教職工、學(xué)術(shù)顧問、家長(zhǎng)四個(gè)橫向團(tuán)隊(duì)；每個(gè)團(tuán)隊(duì)又按方向、目標(biāo)、平臺(tái)三個(gè)縱向進(jìn)行文化建設(shè)，達(dá)成各自目標(biāo)。6：六所“小學(xué)校”。指在一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)下建成的各具特色文化的六所“小學(xué)?！?。1：一個(gè)愿景。朝著“思想型百年老?！钡脑妇安粩噙~進(jìn)。當(dāng)“我”融鑄成“我們”，形成一個(gè)有創(chuàng)造力的境界團(tuán)隊(duì)，才能在為每位學(xué)生提供適合自己發(fā)展的人文空間中，真正去關(guān)注到“每一個(gè)”，與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)！面對(duì)巴蜀小學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的這四年，一以貫之，落根實(shí)踐,巴蜀精神已不再是外在光潔的皮膚，而是體內(nèi)流淌的血液。（文字）在這個(gè)過程中，我們以“真”求“動(dòng)”，始終堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，研磨學(xué)生；通過激發(fā)師生內(nèi)在生命動(dòng)力，張揚(yáng)個(gè)性；尋求師生素質(zhì)的共生共長(zhǎng)，各美其美。從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，帶動(dòng)每一個(gè)教師的成長(zhǎng)，全員育人，全程育人，全面育人，實(shí)現(xiàn)歷史傳承和與時(shí)俱進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一?！袄砟钌衔唬袆?dòng)下位”。巴蜀，還只是一個(gè)行者，行者無疆，我們?cè)缸鼋逃嫩`行者。穿行于阡陌之間，把握孩童的生命律動(dòng)，自信地健步于通往教育成功之巔的寂寥小徑——巴蜀小學(xué)，成就人的地方……3．（屏示）通過培育“精神與行動(dòng)并舉”的管理文化成長(zhǎng)人巴蜀實(shí)踐“大部制統(tǒng)整、小學(xué)校（學(xué)科、組）落根”的管理機(jī)制。成功地架構(gòu)了校務(wù)部、課程部、物業(yè)部三個(gè)核心統(tǒng)籌部門，及落根一線的6所小學(xué)校為實(shí)施主體的學(xué)校管理模式，關(guān)注每一個(gè)教師，讓每一個(gè)教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，安靜務(wù)實(shí)、內(nèi)涵發(fā)展，從而達(dá)到對(duì)人的精神引領(lǐng)，思想建構(gòu)，文化滋養(yǎng)。三部小學(xué)校三部小學(xué)校大部制統(tǒng)整（校長(zhǎng)室、行政）學(xué)科組項(xiàng)目負(fù)責(zé)制校務(wù)部課程部物業(yè)部低中年級(jí)部互為管理，互為執(zhí)行語文、數(shù)學(xué)英語、音樂體育、美術(shù)科學(xué)、綜合思品、班隊(duì)班隊(duì)、物業(yè)專項(xiàng)：夢(mèng)想網(wǎng)校（教育故事）退休項(xiàng)目中高年級(jí)部住讀部巴蜀書精神共鳴改變現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行到位院巴蜀國(guó)際夢(mèng)想網(wǎng)校（文字）正如《巴蜀建校宣言》所述“我們更愿意許多優(yōu)良的教師能集中精神、興趣于本校的教育……對(duì)于教育發(fā)生興趣。便會(huì)有創(chuàng)造的精神，研究的精神，還愁教育不前進(jìn)嗎？”我們認(rèn)為，“管理是精神的引領(lǐng)，管理是行動(dòng)的支撐，管理是情感的溝通”成為巴蜀人的共識(shí)。于是，我們把這種文化嵌入管理干部和教師的文化自覺中去?！簦ㄆ潦荆┚褚I(lǐng)：擬定“心靈拷問12語”。將此做為教師的精神引領(lǐng)和心理支持，幫助教師理清情緒，豐富教師的精神生活。（屏示）※你的教育或管理的對(duì)象是誰？※你對(duì)學(xué)生了解多少？※你認(rèn)為現(xiàn)代教育是什么？※你喜歡管理者怎樣管理，教育者怎樣教你？※在工作中，你是什么角色？※你的性格、人格是否健全，是否做到以身示范，為人師表？※你在巴蜀群體中是否有優(yōu)越感？從事教育或管理是否是你的生命價(jià)值追求？※你是以我為先，還是以工作為先？※你的學(xué)生是否全面發(fā)展？※你是否每天都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)？※你喜歡讀書嗎？※你是否愛你的父母、家人、同事和學(xué)生？是否愛學(xué)校及其工作？（屏示）行動(dòng)支持：倡導(dǎo)“三到四為”現(xiàn)場(chǎng)管理。到學(xué)生生活中去，到教師心中去，到家長(zhǎng)的困惑中去；為問題而來，為問題而去；為有效而來，為有效而去。關(guān)注“每一個(gè)”生命個(gè)體，給個(gè)體的精神發(fā)育提供一個(gè)具有生長(zhǎng)力的場(chǎng)，促進(jìn)鮮明個(gè)性的進(jìn)一步形成。為此，學(xué)校形成了“3＋2”工作方式、“1＋1＋1”行動(dòng)研究策略、學(xué)科課堂研究、每周五行動(dòng)例會(huì)。這些基于問題的研究擺正了管理者的位置，使管理直接成為教育行動(dòng)的支持，讓管理（屏示）情感溝通：引領(lǐng)“過有境界的教育生活”（圖片）愛心水果：健康陽(yáng)光每一天教師沙龍：心靈成長(zhǎng)的樂園金色餐桌：與學(xué)生共話教育生日水果：祝你生日快樂！教師運(yùn)動(dòng)會(huì)：幸福生活一輩子除此之外，思想引導(dǎo)成為立校之本，在宏觀架構(gòu)上，我們還做了兩個(gè)方面工作：一是繼承發(fā)揚(yáng)，研制學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃。在廣泛調(diào)研和充分爭(zhēng)求學(xué)生、家長(zhǎng)及廣大教職員工意見的基礎(chǔ)上，研制發(fā)布《重慶市巴蜀小學(xué)三年（2013-2015）發(fā)展規(guī)劃》，鎖定了以學(xué)生快樂工程為抓手的律動(dòng)課程體系建設(shè)和以教師幸福工程為抓手的教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化建設(shè)，為學(xué)校新一輪實(shí)踐與發(fā)展助入動(dòng)力。二是在總結(jié)中開啟，以學(xué)術(shù)年會(huì)為推手。在國(guó)家課題“城市小學(xué)生活教育創(chuàng)新實(shí)踐研究”的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校確立了務(wù)實(shí)發(fā)展靜悄悄的定位，進(jìn)一步堅(jiān)定了依托團(tuán)隊(duì)和課程兩大抓手落根轉(zhuǎn)化工作策略，總結(jié)出研磨學(xué)生、關(guān)注每一個(gè)律動(dòng)教育策略、為學(xué)生而辦學(xué)校的巴蜀教育旨?xì)w，以行動(dòng)研究開啟了巴蜀新三年的教育研究范式。（二）課程發(fā)展人：建構(gòu)個(gè)性與創(chuàng)造共生的課程文化最優(yōu)質(zhì)的教育是最具服務(wù)精神的教育。因?qū)W生而設(shè)課程，是巴蜀課程發(fā)展人的內(nèi)核。1．（屏示）課程頂層設(shè)計(jì)：系統(tǒng)規(guī)劃三類課程巴蜀課程是律動(dòng)教育思想內(nèi)涵的外顯載體。在十余年的課程改革的基礎(chǔ)上，“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的教育理念進(jìn)行課程管理和研發(fā)，使巴蜀律動(dòng)課程體系日臻完善，形成1333律動(dòng)課程體系。即，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過基礎(chǔ)學(xué)科、生活實(shí)踐、校本特色三類課程，通過學(xué)科共育，聚焦課堂，關(guān)注學(xué)生的行為、思維、情感素質(zhì)，達(dá)成育人目標(biāo)。（1）（屏示）基礎(chǔ)學(xué)科課程基礎(chǔ)學(xué)科課程包括語文、數(shù)學(xué)……等十門學(xué)科，它們將使用國(guó)家教材，遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國(guó)家規(guī)定課時(shí)執(zhí)行，重視國(guó)家課程校本化實(shí)施。積極尋求巴蜀素質(zhì)教育新突破，基礎(chǔ)學(xué)科課程以律動(dòng)課堂研究為抓手，導(dǎo)向“因生而動(dòng)”的律動(dòng)課程價(jià)值追求，從而全面提升學(xué)生行為素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、情感素養(yǎng)，真正踐行素質(zhì)教育。（2）（屏示）生活實(shí)踐課程學(xué)校即社會(huì)，教育即生活。我們始終聚焦“每一個(gè)”。關(guān)注每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)孩子的全息生活，讓每一個(gè)老師真正做到人人都是德育工作者。為此，生活實(shí)踐課程以導(dǎo)引兒童形成“關(guān)注生活、參與社會(huì)、熱愛生活的公民，形塑正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成終身受用的良好習(xí)慣”為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其課程的達(dá)成目標(biāo)是人人自信，班班精彩。全員共育的巴蜀兒童禮課程，融入學(xué)生學(xué)校生活的每一天、每一個(gè)習(xí)慣素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)行學(xué)生習(xí)慣周評(píng)、月評(píng)制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育，自我認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過每月確立的“巴蜀七禮”課程中的一個(gè)主題，每周隨機(jī)發(fā)放100個(gè)巴蜀榜樣標(biāo)貼給學(xué)校教職員工，包括保安、清潔工。大家在日常工作現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)行為好的同學(xué)并頒發(fā)巴蜀榜樣標(biāo)貼，告知頒發(fā)原因，跟進(jìn)上榜樣墻等鼓勵(lì)，組建班級(jí)經(jīng)營(yíng)聯(lián)盟，面向全體學(xué)生，營(yíng)造共育氛圍，為人人都是德育工作者找到抓手。（3）（屏示）校本特色課程教育應(yīng)趨合時(shí)代，適應(yīng)潮流。我們?cè)O(shè)置了滿足每一個(gè)學(xué)生的興趣需求，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的系統(tǒng)的校本特色課程，也就是巴蜀的課程輔助活動(dòng)。每天下午第二節(jié)課實(shí)施，組織學(xué)生參加體育、藝術(shù)、科技、生活技能訓(xùn)練、禮儀訓(xùn)練等課外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。巴蜀小學(xué)的校本特色課程分為必修課程、自選課程、雙選課程三類，充分尊重學(xué)生個(gè)體的不同差異，通過改變學(xué)習(xí)方式，貼近學(xué)生、貼近生活，很好地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生自主選擇，滿足個(gè)性需求；激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)內(nèi)在的追求和需要，從而開啟學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的智慧。讓教師自主預(yù)設(shè)課程，促專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)文本與生活、教師與學(xué)生、現(xiàn)實(shí)與理想的共生共長(zhǎng)。全員齊動(dòng)的課程綜合化研究，在成功優(yōu)化“1333”律動(dòng)課程體系的基礎(chǔ)上，今年，我們開啟了140多個(gè)班次的學(xué)生自主選擇的課程輔助活動(dòng)，其中1-3年級(jí)實(shí)行“學(xué)生不動(dòng)教師動(dòng)”的走班制；4-6年級(jí)實(shí)行“學(xué)生動(dòng)教師不動(dòng)”的走課制，并實(shí)施“走動(dòng)式管理，現(xiàn)場(chǎng)性評(píng)估。”期末調(diào)查反饋，課程輔導(dǎo)已成為我校每一個(gè)學(xué)生最喜愛的課程，為推進(jìn)快樂學(xué)生工程打下基礎(chǔ)。在巴蜀，還有人人參與的巴蜀大單元課程、人人精彩的巴蜀大舞臺(tái)、人人展示的自主八分鐘、人人捧著獎(jiǎng)狀回家的激勵(lì)課程……以研究的思路，兒童的方式，揚(yáng)善的導(dǎo)向，創(chuàng)新的實(shí)踐，堅(jiān)持的姿態(tài)做教育，巴蜀課程不斷豐富著。2．（屏示）課程價(jià)值聚焦：關(guān)注人人發(fā)展附：關(guān)于學(xué)校關(guān)注人人的行動(dòng)——◆（屏示）課程設(shè)置關(guān)注人人：“以人為本”，研磨學(xué)生，成為巴蜀律動(dòng)課程發(fā)展人的原點(diǎn)。在數(shù)十年的課程改革的基礎(chǔ)上，逐步形成“1333”律動(dòng)課程體系。即：以學(xué)生發(fā)展為中心，通過基礎(chǔ)學(xué)科、生活實(shí)踐、校本特色三類課程，通過“學(xué)科共育”，聚焦課堂，關(guān)注學(xué)生的行為、思維、情感素質(zhì)，達(dá)成培養(yǎng)“頭腦科學(xué)，身手勞工、自信、豁達(dá)、優(yōu)雅的合格公民”的三維育人目標(biāo)?！簦ㄆ潦荆┱n堂活動(dòng)關(guān)注人人：學(xué)校內(nèi)部的賽課時(shí)，每節(jié)課參與師生互動(dòng)的學(xué)生比例，成為了重要的考核依據(jù)。學(xué)校老師如“答題板”“手勢(shì)語”“雙色筒”“同質(zhì)同桌”等集體研發(fā)了律動(dòng)課堂關(guān)注人人的策略，來幫助老師把視線從優(yōu)等生身上拓展開來，作為校內(nèi)賽課的主要指標(biāo)之一。◆（屏示）班級(jí)建設(shè)關(guān)注人人：各班的教室中，文化墻上從最開始的只張貼最精彩的作業(yè)，變成了人人有專欄。無論是公共空間的裝飾，還是特色項(xiàng)目巴蜀故事一條街，老師們?cè)趯訉盈B疊中費(fèi)盡心思，只為學(xué)生尋找足夠的空間來展示自我?！簦ㄆ潦荆└?jìng)技項(xiàng)目關(guān)注人人：運(yùn)動(dòng)會(huì)，不再是擇優(yōu)選拔，而是圍繞小學(xué)生體質(zhì)健康系統(tǒng)，人人參賽爭(zhēng)金牌……◆（屏示）期末評(píng)價(jià)關(guān)注人人：每到期末，巴蜀小學(xué)的孩子們都會(huì)得到一份特殊的新年禮物：一張理由各異的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)狀。上面的獲獎(jiǎng)理由概括了一年來孩子們的在校表現(xiàn)?！拔拿鳌薄ⅰ皭坌摹?、“誠(chéng)實(shí)”、“快樂”……每一張獎(jiǎng)狀上，孩子們的獲獎(jiǎng)理由都不相同。這樣的發(fā)獎(jiǎng)方式，不是打批發(fā)，獲獎(jiǎng)理由來自于都是根據(jù)學(xué)生學(xué)期初的申報(bào)，加上教師平時(shí)的觀察，確定孩子們各自不同的優(yōu)點(diǎn)，在面面不同的獎(jiǎng)狀中進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，期待給學(xué)生幸福平等的我們學(xué)習(xí)生活。學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，就是應(yīng)該這樣屬于每一個(gè)孩子的，在人人參與中共贏共生，讓人人受關(guān)注，人人得發(fā)展，這，就是巴蜀。我們有底氣有信心始終遠(yuǎn)離浮躁與功利，堅(jiān)持“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的教育思想，聚焦學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，我們正努力靜下心為學(xué)生而辦學(xué)校。3．（屏示）課程行動(dòng)文化：建設(shè)學(xué)習(xí)共同體同時(shí)，課程文化特別重視構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，針對(duì)不同人群，巴蜀推出不同的管理方法，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)組成了學(xué)習(xí)共同體。通過“團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)精神，‘共育’育素質(zhì)”，搭建平臺(tái)，共識(shí)共行，落根現(xiàn)場(chǎng)。讓學(xué)校管理成就教師、成就家長(zhǎng)，并通過他們?nèi)コ删蛯W(xué)生。教師學(xué)習(xí)共同體，我們倡導(dǎo)的是給空間，就是給發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，我們注重的是課堂因生而設(shè)，因生而活；家長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體，我們研究的是共識(shí)共行，美美與共。（1）（屏示）教師學(xué)習(xí)共同體：實(shí)施“公共服務(wù)崗”、強(qiáng)化“班級(jí)經(jīng)營(yíng)聯(lián)盟”。、開展“陽(yáng)光杯”系列競(jìng)賽活動(dòng)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育“陽(yáng)光區(qū)縣行”……實(shí)施“公共服務(wù)崗”。倡導(dǎo)：給空間就是給發(fā)展。強(qiáng)化“班級(jí)經(jīng)營(yíng)聯(lián)盟”。有效促進(jìn)“人人都是德育工作者”的轉(zhuǎn)化落根。開展“陽(yáng)光杯”系列競(jìng)賽活動(dòng)。常年開展1—20年教齡教師全員、全程、全方位系列競(jìng)賽活動(dòng)，讓全體教師融入其中，成為學(xué)科教師專業(yè)化成長(zhǎng)舞臺(tái)。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育“陽(yáng)光區(qū)縣行”。持續(xù)10年的“陽(yáng)光區(qū)縣行”活動(dòng)，形成了“1+1+N”城鄉(xiāng)學(xué)校文化互助研究機(jī)制，成功對(duì)接我市遠(yuǎn)郊30個(gè)區(qū)縣幫扶學(xué)校。（2）（屏示）學(xué)生學(xué)習(xí)共同體：巴蜀律動(dòng)課堂、巴蜀兒童七禮、巴蜀榜樣……巴蜀律動(dòng)課堂：尊重、激發(fā)、共生巴蜀兒童七禮：行為習(xí)慣，共育標(biāo)準(zhǔn)巴蜀榜樣：評(píng)價(jià)激勵(lì)，無處不在（3）（屏示）家長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體：新生入學(xué)直通車手冊(cè)、校長(zhǎng)開放課堂、家長(zhǎng)律動(dòng)課堂、家長(zhǎng)義工……共識(shí)共行：新生家生開學(xué)典禮，新生入學(xué)直通車手冊(cè)，不定期開辦家長(zhǎng)學(xué)美美與共：邀請(qǐng)教育專家、學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行講課，家委會(huì)，家長(zhǎng)義工……從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的打造中，巴蜀小學(xué)逐步形成了一支頗具特色的城市“兒童生活”團(tuán)隊(duì)。從團(tuán)隊(duì)分類、文化方向、建設(shè)目標(biāo)、實(shí)施平臺(tái)等多個(gè)層面提煉了“一五（三）五一”團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)途徑。讓學(xué)校真正成為“為學(xué)生而辦學(xué)?！?。（見下圖）目目標(biāo)平臺(tái)校區(qū)文化為學(xué)生而辦學(xué)校團(tuán)隊(duì)方向?qū)W術(shù)顧問團(tuán)隊(duì)城市“兒童生活”團(tuán)隊(duì)管理團(tuán)隊(duì)教職工團(tuán)隊(duì)精神與行動(dòng)并舉的管理文化研究與責(zé)任并存的學(xué)術(shù)文化換位與互補(bǔ)并行的共育文化統(tǒng)整落根三到四為公共服務(wù)律動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)典禮活動(dòng)教育研究生活課堂城鄉(xiāng)統(tǒng)籌家校服務(wù)家校共育社區(qū)共建家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)整與落根權(quán)益與義務(wù)并重的行動(dòng)文化顧大局善學(xué)習(xí)能干事重學(xué)習(xí)善研究勇?lián)?dāng)重溝通匯資源凝合力明方向建平臺(tái)聚精神轉(zhuǎn)化與簡(jiǎn)化專業(yè)與共生認(rèn)同與服務(wù)多元的校區(qū)文化低中年級(jí)部三新文化中高年級(jí)部揚(yáng)長(zhǎng)文化住讀部全席文化巴蜀書院書香文化巴蜀國(guó)際包容文化學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造與個(gè)性同具學(xué)生文化自信豁達(dá)優(yōu)雅頭腦科學(xué)身手勞工、合格公民基礎(chǔ)學(xué)科、生活實(shí)踐、校本特色途徑解說：一：一個(gè)目標(biāo)，即“建設(shè)城市“兒童生活”團(tuán)隊(duì)”。五（三）：五個(gè)團(tuán)隊(duì)，三步建設(shè)。即把“教育人”分為管理、教職工、學(xué)術(shù)顧問、家長(zhǎng)四個(gè)橫向團(tuán)隊(duì)；每個(gè)團(tuán)隊(duì)又按方向、目標(biāo)、平臺(tái)三個(gè)縱向進(jìn)行文化建設(shè)，達(dá)成各自目標(biāo)。五：五所“小學(xué)?！?。指在一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)下建成的各具特色文化的五所“小學(xué)校”。一：一個(gè)宗旨。朝著“為學(xué)生而辦學(xué)?！钡某鞘行W(xué)宗旨不斷邁進(jìn)。（三）空間潤(rùn)澤人：建構(gòu)功能與審美并重的空間文化走進(jìn)巴蜀園，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)：在“傳承”與“發(fā)揚(yáng)”中穿越的巴蜀校園，在那些以歷史名人命名的校園建筑群里，您還會(huì)去體悟：為什么樓層會(huì)設(shè)兩層復(fù)式欄桿？教室內(nèi)外的展示墻為什么不同年級(jí)是不同的高度？地膠為什么是黃藍(lán)兩色？是的，這就是巴蜀。一個(gè)兒童的校園，從學(xué)生視角出發(fā)，關(guān)注到不同年齡段學(xué)生的成長(zhǎng)需求，讓每一處空間都能春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲地去賦予每一個(gè)孩子以育人的價(jià)值?！瓣P(guān)注每一個(gè)孩子”這是巴蜀律動(dòng)教育的細(xì)節(jié)魅力，也是學(xué)校辦學(xué)理念“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”最樸素的表達(dá)。這，就是巴蜀。文化靠什么去化？靠的就是一處小小人文景觀，一個(gè)小小的教育場(chǎng)景，將巴蜀一脈相承的文化植入了每一個(gè)人的心靈，在尊重、激發(fā)、共生的教育場(chǎng)中，實(shí)施著“化育”功能，關(guān)照著每一個(gè)孩子舒展的生命成長(zhǎng)過程。從有形之處到無形之中，從物質(zhì)形態(tài)到內(nèi)在精神，在感性與理性的交會(huì)中，“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的巴蜀律動(dòng)教育，成為了新時(shí)期巴蜀教育的主旋律，也成為巴蜀首任校長(zhǎng)周勖成先生“‘真、動(dòng)’的教育精神”的生動(dòng)再現(xiàn)。校園是學(xué)生成長(zhǎng)的空間，它豐富著學(xué)生一生的記憶。一草一木都是教育意義的具體化，一花一石都是辦學(xué)理念的生動(dòng)體現(xiàn)，一路一碑都是教育的鮮活讀本，一樓一舍都是一種生命狀態(tài)的靈動(dòng)呈現(xiàn)。我們敬畏學(xué)校的傳統(tǒng)，把校園文化當(dāng)作校本課程來構(gòu)建，從而鍛造了校園文化之魂。重慶市巴蜀小學(xué)八十年前的“公正誠(chéng)樸”的校訓(xùn)經(jīng)過時(shí)間的洗禮，已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)校所倡導(dǎo)的“功能與審美統(tǒng)整”的形象文化。我們營(yíng)造律動(dòng)的校園，主要通過文化校園、兒童校園、創(chuàng)造校園的打造來潤(rùn)澤人。1．（屏示）文化校園：對(duì)話潤(rùn)澤人走進(jìn)巴蜀小學(xué)校園，可以清晰感受到這所有著八十年辦學(xué)歷史學(xué)校的文化厚重和現(xiàn)代精彩?！皞鞒袎Α鄙乡澘贪褪褶k學(xué)歷史精髓；“發(fā)揚(yáng)墻”則生動(dòng)記錄著巴蜀的優(yōu)秀學(xué)子和校園教育教學(xué)風(fēng)貌。一邊是歷史，一邊是現(xiàn)實(shí)，兩兩相對(duì)，猶如兩個(gè)人在進(jìn)行心與心的交流；在這歷史和現(xiàn)實(shí)的對(duì)話中，昨天和今天的輝映交融中，一個(gè)立體的巴蜀精彩呈現(xiàn)。我們認(rèn)為，文化校園是巴蜀“空間潤(rùn)澤人”樸素的底色，在與環(huán)境對(duì)話中、在與先賢對(duì)話中潤(rùn)澤人。在創(chuàng)建“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的文化校園中，我們深切地感受到，學(xué)校文化中的硬件之所以能成為文化，其實(shí)就是賦予其精神和思想，去開啟生命中的智慧，并以小見大地帶給學(xué)生勃勃生機(jī)和活力。翻開描繪巴蜀校園的歷史長(zhǎng)卷，就有葉圣陶先生的“巴蜀園，幽趣甚多，隨處有小林，有泉石，可憩坐而觀玩……”其間能找到許多關(guān)于“教養(yǎng)兼施”的辦學(xué)精髓的汲取，以及“培養(yǎng)頭腦科學(xué)、身手勞工”的巴蜀育人追求的系列形象元素……巴蜀校園，始終把握著對(duì)學(xué)校歷史傳統(tǒng)文化的挖掘和傳承，突顯其文化校園特色。我們的校園建筑都以巴蜀歷史名人命名，其目的在于彰顯學(xué)校文化。湘園，因1932年資助巴蜀小學(xué)成立的劉湘得名；勖成館，因只身從江浙入川籌建學(xué)校的首任校長(zhǎng)周勖成得名；誘誨堂是1933年校長(zhǎng)王瓚緒所題，意在循循善誘、誨人不倦；菁園，建校就有，取自詩(shī)經(jīng)，意在象征巴蜀園樹木蔥蘢，人才輩出；圣陶閣，因在共同事業(yè)的感召下，來校任教國(guó)文的教育家葉圣陶先生得名。在學(xué)校修建新校門的過程中，我們從成千上萬師生及家長(zhǎng)的設(shè)計(jì)圖中，最終選擇老巴蜀的舊校門式樣，作為了今天的校門造型，主要是基于它訴說著學(xué)校悠久的歷史文化，承載著學(xué)校厚重的精神文化底蘊(yùn)。我們還將承載學(xué)校歷史的老照片，放在了進(jìn)校兩側(cè)的步道旁，一路延伸，向前，望著張張泛黃的老照片，反思今日之巴蜀人，啟迪著每個(gè)人能給孩子未來奠定什么樣的基石。巴蜀的“文化校園”，基于的是“兒童思維，文化建?！钡脑瓌t，它能夠與歷史互動(dòng)、與文化互動(dòng)，并能透過時(shí)空，與孩子們動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)無聲律動(dòng)。我們認(rèn)為，文化校園可以起著“弘揚(yáng)人文精神，激活創(chuàng)造潛能”的潤(rùn)物無聲的效果，它不僅在“傳遞巴蜀人的教育智慧”，也在訴說著“教育要發(fā)揚(yáng)文化，扶植思想”的真諦。2．（屏示）兒童校園：細(xì)節(jié)潤(rùn)澤人律動(dòng)校園也是兒童的校園，兒童校園展示著巴蜀“空間潤(rùn)澤人”的獨(dú)特魅力。每一處小小的人文景觀，每一個(gè)小小的教育場(chǎng)景，都是每一個(gè)孩子舒展生命成長(zhǎng)的體現(xiàn)，都在“尊重、激發(fā)、共生”的教育場(chǎng)中，實(shí)施著“化育”功能。我們?cè)诎褪裥W(xué)的新校門前，張貼1-6年級(jí)孩子與家長(zhǎng)的校門設(shè)計(jì)作品。這一幅幅學(xué)生作品，代表著校園里的一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。作品上墻，帶給孩子的影響是深遠(yuǎn)的：這是一所讓人親近的學(xué)校，在這里，“我的智慧”也能被嵌入、融入進(jìn)巴蜀的歷史和血液中去。這也是生命個(gè)體與律動(dòng)教育思想的一次對(duì)話——圍繞人的發(fā)展，如何與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)？校園的每一棟建筑樓前，都掛上了孩子們撰寫的楹聯(lián)。在住讀生公寓門口有：“大夢(mèng)一覺無先后，小憩頓悟有坎坷”；教學(xué)樓前書