在發(fā)揚文化扶植思想中養(yǎng)育人

PAGEPAGE6在發(fā)揚文化扶植思想中養(yǎng)育人——重慶市巴蜀小學學校文化與內(nèi)涵發(fā)展實踐研究尊敬的劉校長、各位專家、各位教育同仁：大家好！有幸，巴蜀小學站在了這“學校文化與內(nèi)涵發(fā)展”的主題論壇上，巴蜀以及我本人，特別珍惜這樣的機會，借此將巴蜀教育的哲思和暢想，樸素而真實地呈現(xiàn)給在座各位，期待能得到您的指導！1932年，重慶市巴蜀小學校在建?！缎浴分芯痛_定：發(fā)揚文化、扶植思想為學校使命。巴蜀映古今，蜀水刻春秋，對于學校文化，今年正逢八十壽辰的巴蜀認為：每所學校都是獨一無二的，它的特色扎根于自己對教育使命的用心實踐和一個時代、一方水土的文化滋養(yǎng)。正如：巴蜀小學的新校門，這里張貼有1-6年級在孩子與家長的校門設計作品。這12幅學生作品，代表著校園里的一個個鮮活的生命個體。作品上墻，帶給孩子的影響是深遠的：這是一所讓人親近的學校，在這里，“我的智慧”也能被嵌入、融入進巴蜀的歷史和血液中去。這也是生命個體與學校文化的一次對話——圍繞人，如何與學生脈搏一起律動，過有境界的教育生活？學校文化也包含精神文化、制度文化、校園物質(zhì)文化，學校文化建設是繼承和創(chuàng)新的統(tǒng)一，是全校師生長期教育實踐的結(jié)果，學校文化需要精心策劃和細心培育。如今，巴蜀人以先進的思想立校、以創(chuàng)新的實踐強師、以厚重的文化育人，逐漸轉(zhuǎn)化出“空間潤澤人、課程發(fā)展人、管理成長人”三維一體的頂層設計，呈現(xiàn)出一幅精神引領、思想建構(gòu)、文化滋養(yǎng)的律動畫卷。今天，我們擇其一要，圍繞“管理成長人”學校管理文化實踐研究，從以下幾個方面談一談具體舉措。（一）管理成長人：建構(gòu)精神與行動并舉的管理文化文化就是通過鮮明的核心理念給人以方向感，人以價值判斷的標準，激發(fā)人的行動力。因此，巴蜀在管理過程中通過確立為學生而辦學校的的核心理念，著力團隊建設和課程研發(fā)，推動巴蜀的管理在務本求真中實現(xiàn)精神與行動并舉的管理文人建構(gòu)。1．（屏示）通過確立“為學生而辦學校”的核心價值觀成長人“每一個教育行動背后是對教育價值的選擇?！盀閷W生”，是教育的最后旨歸；“為學生而辦”，是學校的重要使命；“為學生而辦學?！?，這正是巴蜀律動教育特色的質(zhì)樸表達?！睘閷W生而辦學校，也是巴蜀“管理成長人”的思想主導。巴蜀律動管理對人的精神引領，不是靠宣講、告訴這樣簡單的方式來完成的，而是通過細膩入微的方式進行滲透，讓關(guān)注每一個孩子，業(yè)已成為巴蜀的教育習慣。每所學校都應該是為學生辦的，但是在具體的教育實踐中，每一個教育行為是否真正落實“為學生”是值得思考的。（屏示）基于每個兒童發(fā)展的選擇——（節(jié)目效果PK兒童參與）這里與各位分享一個真實的故事（擇其要點簡述之：記得幾年前的六一兒童節(jié)前夕，學校內(nèi)有這樣一次過節(jié)方式的爭論。4月初的晚會方案因只有少數(shù)人參與遭到質(zhì)疑，改為人人上臺的分年級組慶?；顒?，5月份卻又面臨嚴峻考驗。巴蜀責無旁待要承擔市內(nèi)大型活動。于是，人人參與讓路市級工程的聲音再次被提了出來，最后，大家反復商量達成共識：不能因為要出精品節(jié)目，重視對外形象，就忽視了學校里大多數(shù)孩子，學?；顒討摾^續(xù)做！而且要做得一樣好！于是，從那一年的六一開始，每年我們都會參加六場活動每一個年級的慶祝。）這是一個普通的巴蜀教育故事，這，就是巴蜀。和六一節(jié)目的變革相呼應的是：“與學生脈搏一起律動”的辦學理念更加深入到每一個巴蜀人的心中。（文字）學校這個平臺，就是應該這樣屬于每一個孩子的，在人人參與中共贏共生，讓人人受關(guān)注，人人得發(fā)展，這，就是巴蜀。我們有底氣有信心始終遠離浮躁與功利，堅持“與學生脈搏一起律動”的教育思想，聚焦學生素質(zhì)的全面發(fā)展，我們正努力靜下心為學生而辦學校。2．（屏示）通過推行“尊重與發(fā)展為主題”的團隊建設成長人一個團隊，就是在組織一種讓生命增值的生活。團隊長精神，是巴蜀“管理成長人”的實踐具化，她體現(xiàn)了巴蜀人“以身示范、以小見大”的價值取向。管理尊重學生，研磨每一位學生成長；管理尊重教師，關(guān)照每一位教師發(fā)展。多年來，在“現(xiàn)場管理”和“有效回路”并舉的機制建設中，形成強有力的團隊凝聚力?！簦ㄆ潦荆敖o空間就是給發(fā)展”的多崗歷練機制。把關(guān)注教師的發(fā)展作為管理的重點工作，給教師們提供平臺是有效途徑。我們深切地認識到，給空間就是給發(fā)展。在每學期開始之前，每一位老師結(jié)合團隊工作的需要及自身特長和發(fā)展愿望，自主申報的本職教學之外的崗位，突出了“我的崗位我的責任”，形成了“多崗位歷練促成長”的機制。以此樹立“人人是巴蜀主人，人人樹巴蜀形象”的理念，形成在團隊中“顧大局、善學習、能干事，善干事，干成事”的和諧氛圍，激發(fā)其在團隊文化中發(fā)掘自主發(fā)展的動力，培植不竭的專業(yè)情懷，科學轉(zhuǎn)化育人策略及方法，服務于學生的成長，實現(xiàn)“有精神地共行”?；谌?，為了人，巴蜀不斷地為成就師生而搭建平臺。在巴蜀“精神與行動并舉”的管理文化的沁潤下，逐步建立起一支支具超高戰(zhàn)斗力、思想型的團隊陣容，并已經(jīng)成為巴蜀人擔當教育責任的根基。我們在“與學生脈搏一起律動，過有境界的教育生活”目標引領下，從團隊分類、文化方向、建設目標、實施平臺等多個層面提煉了“14（3）61”（屏示）目標平目標平臺校區(qū)文化創(chuàng)思想型百年老校團隊方向?qū)W術(shù)顧問團隊思想型團隊過有境界的教育生活管理團隊教職工團隊精神與行動并舉的管理文化研究與責任并存的學術(shù)文化換位與互補并行的共育文化統(tǒng)整落根三到四為公共服務律動現(xiàn)場典禮活動教育研究生活課堂城鄉(xiāng)統(tǒng)籌家校服務家校共育社區(qū)共建家長團隊統(tǒng)整與落根權(quán)益與義務并重的行動文化顧大局善學習能干事重學習善研究勇?lián)斨啬繕四狭γ鞣较蚪ㄆ脚_聚精神轉(zhuǎn)化與簡化專業(yè)與共生認同與服務多元的校區(qū)文化低中年級部三新文化中高年級部揚長文化住讀部全席文化巴蜀書院書香文化巴蜀國際包容文化學生團隊創(chuàng)造與個性同具學生文化自信豁達優(yōu)雅頭腦科學身手勞工、合格公民基礎學科、生活實踐、校本特色夢想網(wǎng)校互動文化 途徑解說：1：一個目標，即“與學生脈搏一起律動，過有境界的教育生活”。4（3）：四個團隊，三步建設。即把“教育人”分為管理、教職工、學術(shù)顧問、家長四個橫向團隊；每個團隊又按方向、目標、平臺三個縱向進行文化建設，達成各自目標。6：六所“小學校”。指在一個目標引導下建成的各具特色文化的六所“小學?！薄?：一個愿景。朝著“思想型百年老?！钡脑妇安粩噙~進。當“我”融鑄成“我們”，形成一個有創(chuàng)造力的境界團隊，才能在為每位學生提供適合自己發(fā)展的人文空間中，真正去關(guān)注到“每一個”，與學生脈搏一起律動！面對巴蜀小學團隊建設的這四年，一以貫之，落根實踐,巴蜀精神已不再是外在光潔的皮膚，而是體內(nèi)流淌的血液。（文字）在這個過程中，我們以“真”求“動”，始終堅持尊重學生個體成長規(guī)律和教育規(guī)律，研磨學生；通過激發(fā)師生內(nèi)在生命動力，張揚個性；尋求師生素質(zhì)的共生共長，各美其美。從關(guān)注每一個學生的發(fā)展，帶動每一個教師的成長，全員育人，全程育人，全面育人，實現(xiàn)歷史傳承和與時俱進的有機統(tǒng)一?！袄砟钌衔唬袆酉挛弧?。巴蜀，還只是一個行者，行者無疆，我們愿做教育的踐行者。穿行于阡陌之間，把握孩童的生命律動，自信地健步于通往教育成功之巔的寂寥小徑——巴蜀小學，成就人的地方……3．（屏示）通過培育“精神與行動并舉”的管理文化成長人巴蜀實踐“大部制統(tǒng)整、小學校（學科、組）落根”的管理機制。成功地架構(gòu)了校務部、課程部、物業(yè)部三個核心統(tǒng)籌部門，及落根一線的6所小學校為實施主體的學校管理模式，關(guān)注每一個教師，讓每一個教師關(guān)注到每一個學生，安靜務實、內(nèi)涵發(fā)展，從而達到對人的精神引領，思想建構(gòu)，文化滋養(yǎng)。三部小學校三部小學校大部制統(tǒng)整（校長室、行政）學科組項目負責制校務部課程部物業(yè)部低中年級部互為管理，互為執(zhí)行語文、數(shù)學英語、音樂體育、美術(shù)科學、綜合思品、班隊班隊、物業(yè)專項：夢想網(wǎng)校（教育故事）退休項目中高年級部住讀部巴蜀書精神共鳴改變現(xiàn)場執(zhí)行到位院巴蜀國際夢想網(wǎng)校（文字）正如《巴蜀建校宣言》所述“我們更愿意許多優(yōu)良的教師能集中精神、興趣于本校的教育……對于教育發(fā)生興趣。便會有創(chuàng)造的精神，研究的精神，還愁教育不前進嗎？”我們認為，“管理是精神的引領，管理是行動的支撐，管理是情感的溝通”成為巴蜀人的共識。于是，我們把這種文化嵌入管理干部和教師的文化自覺中去?！簦ㄆ潦荆┚褚I：擬定“心靈拷問12語”。將此做為教師的精神引領和心理支持，幫助教師理清情緒，豐富教師的精神生活。（屏示）※你的教育或管理的對象是誰？※你對學生了解多少？※你認為現(xiàn)代教育是什么？※你喜歡管理者怎樣管理，教育者怎樣教你？※在工作中，你是什么角色？※你的性格、人格是否健全，是否做到以身示范，為人師表？※你在巴蜀群體中是否有優(yōu)越感？從事教育或管理是否是你的生命價值追求？※你是以我為先，還是以工作為先？※你的學生是否全面發(fā)展？※你是否每天都進步一點點？※你喜歡讀書嗎？※你是否愛你的父母、家人、同事和學生？是否愛學校及其工作？（屏示）行動支持：倡導“三到四為”現(xiàn)場管理。到學生生活中去，到教師心中去，到家長的困惑中去；為問題而來，為問題而去；為有效而來，為有效而去。關(guān)注“每一個”生命個體，給個體的精神發(fā)育提供一個具有生長力的場，促進鮮明個性的進一步形成。為此，學校形成了“3＋2”工作方式、“1＋1＋1”行動研究策略、學科課堂研究、每周五行動例會。這些基于問題的研究擺正了管理者的位置，使管理直接成為教育行動的支持，讓管理（屏示）情感溝通：引領“過有境界的教育生活”（圖片）愛心水果：健康陽光每一天教師沙龍：心靈成長的樂園金色餐桌：與學生共話教育生日水果：祝你生日快樂！教師運動會：幸福生活一輩子除此之外，思想引導成為立校之本，在宏觀架構(gòu)上，我們還做了兩個方面工作：一是繼承發(fā)揚，研制學校新三年發(fā)展規(guī)劃。在廣泛調(diào)研和充分爭求學生、家長及廣大教職員工意見的基礎上，研制發(fā)布《重慶市巴蜀小學三年（2013-2015）發(fā)展規(guī)劃》，鎖定了以學生快樂工程為抓手的律動課程體系建設和以教師幸福工程為抓手的教師團隊專業(yè)化建設，為學校新一輪實踐與發(fā)展助入動力。二是在總結(jié)中開啟，以學術(shù)年會為推手。在國家課題“城市小學生活教育創(chuàng)新實踐研究”的統(tǒng)領下，學校確立了務實發(fā)展靜悄悄的定位，進一步堅定了依托團隊和課程兩大抓手落根轉(zhuǎn)化工作策略，總結(jié)出研磨學生、關(guān)注每一個律動教育策略、為學生而辦學校的巴蜀教育旨歸，以行動研究開啟了巴蜀新三年的教育研究范式。（二）課程發(fā)展人：建構(gòu)個性與創(chuàng)造共生的課程文化最優(yōu)質(zhì)的教育是最具服務精神的教育。因?qū)W生而設課程，是巴蜀課程發(fā)展人的內(nèi)核。1．（屏示）課程頂層設計：系統(tǒng)規(guī)劃三類課程巴蜀課程是律動教育思想內(nèi)涵的外顯載體。在十余年的課程改革的基礎上，“與學生脈搏一起律動”的教育理念進行課程管理和研發(fā)，使巴蜀律動課程體系日臻完善，形成1333律動課程體系。即，以學生發(fā)展為中心，通過基礎學科、生活實踐、校本特色三類課程，通過學科共育，聚焦課堂，關(guān)注學生的行為、思維、情感素質(zhì)，達成育人目標。（1）（屏示）基礎學科課程基礎學科課程包括語文、數(shù)學……等十門學科，它們將使用國家教材，遵循國家課程標準，按照國家規(guī)定課時執(zhí)行，重視國家課程校本化實施。積極尋求巴蜀素質(zhì)教育新突破，基礎學科課程以律動課堂研究為抓手，導向“因生而動”的律動課程價值追求，從而全面提升學生行為素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、情感素養(yǎng)，真正踐行素質(zhì)教育。（2）（屏示）生活實踐課程學校即社會，教育即生活。我們始終聚焦“每一個”。關(guān)注每一個孩子，關(guān)注每一個孩子的全息生活，讓每一個老師真正做到人人都是德育工作者。為此，生活實踐課程以導引兒童形成“關(guān)注生活、參與社會、熱愛生活的公民，形塑正確的價值觀，養(yǎng)成終身受用的良好習慣”為核心目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其課程的達成目標是人人自信，班班精彩。全員共育的巴蜀兒童禮課程，融入學生學校生活的每一天、每一個習慣素質(zhì)的養(yǎng)成，實行學生習慣周評、月評制度，實現(xiàn)學生自我教育，自我認識。學校通過每月確立的“巴蜀七禮”課程中的一個主題，每周隨機發(fā)放100個巴蜀榜樣標貼給學校教職員工，包括保安、清潔工。大家在日常工作現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)行為好的同學并頒發(fā)巴蜀榜樣標貼，告知頒發(fā)原因，跟進上榜樣墻等鼓勵，組建班級經(jīng)營聯(lián)盟，面向全體學生，營造共育氛圍，為人人都是德育工作者找到抓手。（3）（屏示）校本特色課程教育應趨合時代，適應潮流。我們設置了滿足每一個學生的興趣需求，發(fā)展學生個性特長的系統(tǒng)的校本特色課程，也就是巴蜀的課程輔助活動。每天下午第二節(jié)課實施，組織學生參加體育、藝術(shù)、科技、生活技能訓練、禮儀訓練等課外活動及社會實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。巴蜀小學的校本特色課程分為必修課程、自選課程、雙選課程三類，充分尊重學生個體的不同差異，通過改變學習方式，貼近學生、貼近生活，很好地實現(xiàn)了讓學生自主選擇，滿足個性需求；激發(fā)了每一個學生個人成長內(nèi)在的追求和需要，從而開啟學生一生可持續(xù)發(fā)展的智慧。讓教師自主預設課程，促專業(yè)成長，實現(xiàn)文本與生活、教師與學生、現(xiàn)實與理想的共生共長。全員齊動的課程綜合化研究，在成功優(yōu)化“1333”律動課程體系的基礎上，今年，我們開啟了140多個班次的學生自主選擇的課程輔助活動，其中1-3年級實行“學生不動教師動”的走班制；4-6年級實行“學生動教師不動”的走課制，并實施“走動式管理，現(xiàn)場性評估。”期末調(diào)查反饋，課程輔導已成為我校每一個學生最喜愛的課程，為推進快樂學生工程打下基礎。在巴蜀，還有人人參與的巴蜀大單元課程、人人精彩的巴蜀大舞臺、人人展示的自主八分鐘、人人捧著獎狀回家的激勵課程……以研究的思路，兒童的方式，揚善的導向，創(chuàng)新的實踐，堅持的姿態(tài)做教育，巴蜀課程不斷豐富著。2．（屏示）課程價值聚焦：關(guān)注人人發(fā)展附：關(guān)于學校關(guān)注人人的行動——◆（屏示）課程設置關(guān)注人人：“以人為本”，研磨學生，成為巴蜀律動課程發(fā)展人的原點。在數(shù)十年的課程改革的基礎上，逐步形成“1333”律動課程體系。即：以學生發(fā)展為中心，通過基礎學科、生活實踐、校本特色三類課程，通過“學科共育”，聚焦課堂，關(guān)注學生的行為、思維、情感素質(zhì)，達成培養(yǎng)“頭腦科學，身手勞工、自信、豁達、優(yōu)雅的合格公民”的三維育人目標。◆（屏示）課堂活動關(guān)注人人：學校內(nèi)部的賽課時，每節(jié)課參與師生互動的學生比例，成為了重要的考核依據(jù)。學校老師如“答題板”“手勢語”“雙色筒”“同質(zhì)同桌”等集體研發(fā)了律動課堂關(guān)注人人的策略，來幫助老師把視線從優(yōu)等生身上拓展開來，作為校內(nèi)賽課的主要指標之一。◆（屏示）班級建設關(guān)注人人：各班的教室中，文化墻上從最開始的只張貼最精彩的作業(yè)，變成了人人有專欄。無論是公共空間的裝飾，還是特色項目巴蜀故事一條街，老師們在層層疊疊中費盡心思，只為學生尋找足夠的空間來展示自我?！簦ㄆ潦荆└偧柬椖筷P(guān)注人人：運動會，不再是擇優(yōu)選拔，而是圍繞小學生體質(zhì)健康系統(tǒng)，人人參賽爭金牌……◆（屏示）期末評價關(guān)注人人：每到期末，巴蜀小學的孩子們都會得到一份特殊的新年禮物：一張理由各異的表揚獎狀。上面的獲獎理由概括了一年來孩子們的在校表現(xiàn)。“文明”、“愛心”、“誠實”、“快樂”……每一張獎狀上，孩子們的獲獎理由都不相同。這樣的發(fā)獎方式，不是打批發(fā)，獲獎理由來自于都是根據(jù)學生學期初的申報，加上教師平時的觀察，確定孩子們各自不同的優(yōu)點，在面面不同的獎狀中進行針對性的評價，期待給學生幸福平等的我們學習生活。學校這個平臺，就是應該這樣屬于每一個孩子的，在人人參與中共贏共生，讓人人受關(guān)注，人人得發(fā)展，這，就是巴蜀。我們有底氣有信心始終遠離浮躁與功利，堅持“與學生脈搏一起律動”的教育思想，聚焦學生素質(zhì)的全面發(fā)展，我們正努力靜下心為學生而辦學校。3．（屏示）課程行動文化：建設學習共同體同時，課程文化特別重視構(gòu)建學習共同體，針對不同人群，巴蜀推出不同的管理方法，讓教師、學生、家長組成了學習共同體。通過“團隊長精神，‘共育’育素質(zhì)”，搭建平臺，共識共行，落根現(xiàn)場。讓學校管理成就教師、成就家長，并通過他們?nèi)コ删蛯W生。教師學習共同體，我們倡導的是給空間，就是給發(fā)展；學生學習共同體，我們注重的是課堂因生而設，因生而活；家長學習共同體，我們研究的是共識共行，美美與共。（1）（屏示）教師學習共同體：實施“公共服務崗”、強化“班級經(jīng)營聯(lián)盟”。、開展“陽光杯”系列競賽活動、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育“陽光區(qū)縣行”……實施“公共服務崗”。倡導：給空間就是給發(fā)展。強化“班級經(jīng)營聯(lián)盟”。有效促進“人人都是德育工作者”的轉(zhuǎn)化落根。開展“陽光杯”系列競賽活動。常年開展1—20年教齡教師全員、全程、全方位系列競賽活動，讓全體教師融入其中，成為學科教師專業(yè)化成長舞臺。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育“陽光區(qū)縣行”。持續(xù)10年的“陽光區(qū)縣行”活動，形成了“1+1+N”城鄉(xiāng)學校文化互助研究機制，成功對接我市遠郊30個區(qū)縣幫扶學校。（2）（屏示）學生學習共同體：巴蜀律動課堂、巴蜀兒童七禮、巴蜀榜樣……巴蜀律動課堂：尊重、激發(fā)、共生巴蜀兒童七禮：行為習慣，共育標準巴蜀榜樣：評價激勵，無處不在（3）（屏示）家長學習共同體：新生入學直通車手冊、校長開放課堂、家長律動課堂、家長義工……共識共行：新生家生開學典禮，新生入學直通車手冊，不定期開辦家長學美美與共：邀請教育專家、學校校長進行講課，家委會，家長義工……從教師、學生、家長團隊的打造中，巴蜀小學逐步形成了一支頗具特色的城市“兒童生活”團隊。從團隊分類、文化方向、建設目標、實施平臺等多個層面提煉了“一五（三）五一”團隊文化建設途徑。讓學校真正成為“為學生而辦學?！?。（見下圖）目目標平臺校區(qū)文化為學生而辦學校團隊方向?qū)W術(shù)顧問團隊城市“兒童生活”團隊管理團隊教職工團隊精神與行動并舉的管理文化研究與責任并存的學術(shù)文化換位與互補并行的共育文化統(tǒng)整落根三到四為公共服務律動現(xiàn)場典禮活動教育研究生活課堂城鄉(xiāng)統(tǒng)籌家校服務家校共育社區(qū)共建家長團隊統(tǒng)整與落根權(quán)益與義務并重的行動文化顧大局善學習能干事重學習善研究勇?lián)斨販贤▍R資源凝合力明方向建平臺聚精神轉(zhuǎn)化與簡化專業(yè)與共生認同與服務多元的校區(qū)文化低中年級部三新文化中高年級部揚長文化住讀部全席文化巴蜀書院書香文化巴蜀國際包容文化學生團隊創(chuàng)造與個性同具學生文化自信豁達優(yōu)雅頭腦科學身手勞工、合格公民基礎學科、生活實踐、校本特色途徑解說：一：一個目標，即“建設城市“兒童生活”團隊”。五（三）：五個團隊，三步建設。即把“教育人”分為管理、教職工、學術(shù)顧問、家長四個橫向團隊；每個團隊又按方向、目標、平臺三個縱向進行文化建設，達成各自目標。五：五所“小學?！?。指在一個目標引導下建成的各具特色文化的五所“小學校”。一：一個宗旨。朝著“為學生而辦學?！钡某鞘行W宗旨不斷邁進。（三）空間潤澤人：建構(gòu)功能與審美并重的空間文化走進巴蜀園，你還會發(fā)現(xiàn)：在“傳承”與“發(fā)揚”中穿越的巴蜀校園，在那些以歷史名人命名的校園建筑群里，您還會去體悟：為什么樓層會設兩層復式欄桿？教室內(nèi)外的展示墻為什么不同年級是不同的高度？地膠為什么是黃藍兩色？是的，這就是巴蜀。一個兒童的校園，從學生視角出發(fā)，關(guān)注到不同年齡段學生的成長需求，讓每一處空間都能春風化雨，潤物無聲地去賦予每一個孩子以育人的價值?！瓣P(guān)注每一個孩子”這是巴蜀律動教育的細節(jié)魅力，也是學校辦學理念“與學生脈搏一起律動”最樸素的表達。這，就是巴蜀。文化靠什么去化？靠的就是一處小小人文景觀，一個小小的教育場景，將巴蜀一脈相承的文化植入了每一個人的心靈，在尊重、激發(fā)、共生的教育場中，實施著“化育”功能，關(guān)照著每一個孩子舒展的生命成長過程。從有形之處到無形之中，從物質(zhì)形態(tài)到內(nèi)在精神，在感性與理性的交會中，“與學生脈搏一起律動”的巴蜀律動教育，成為了新時期巴蜀教育的主旋律，也成為巴蜀首任校長周勖成先生“‘真、動’的教育精神”的生動再現(xiàn)。校園是學生成長的空間，它豐富著學生一生的記憶。一草一木都是教育意義的具體化，一花一石都是辦學理念的生動體現(xiàn)，一路一碑都是教育的鮮活讀本，一樓一舍都是一種生命狀態(tài)的靈動呈現(xiàn)。我們敬畏學校的傳統(tǒng)，把校園文化當作校本課程來構(gòu)建，從而鍛造了校園文化之魂。重慶市巴蜀小學八十年前的“公正誠樸”的校訓經(jīng)過時間的洗禮，已經(jīng)發(fā)展成為學校所倡導的“功能與審美統(tǒng)整”的形象文化。我們營造律動的校園，主要通過文化校園、兒童校園、創(chuàng)造校園的打造來潤澤人。1．（屏示）文化校園：對話潤澤人走進巴蜀小學校園，可以清晰感受到這所有著八十年辦學歷史學校的文化厚重和現(xiàn)代精彩?！皞鞒袎Α鄙乡澘贪褪褶k學歷史精髓；“發(fā)揚墻”則生動記錄著巴蜀的優(yōu)秀學子和校園教育教學風貌。一邊是歷史，一邊是現(xiàn)實，兩兩相對，猶如兩個人在進行心與心的交流；在這歷史和現(xiàn)實的對話中，昨天和今天的輝映交融中，一個立體的巴蜀精彩呈現(xiàn)。我們認為，文化校園是巴蜀“空間潤澤人”樸素的底色，在與環(huán)境對話中、在與先賢對話中潤澤人。在創(chuàng)建“與學生脈搏一起律動”的文化校園中，我們深切地感受到，學校文化中的硬件之所以能成為文化，其實就是賦予其精神和思想，去開啟生命中的智慧，并以小見大地帶給學生勃勃生機和活力。翻開描繪巴蜀校園的歷史長卷，就有葉圣陶先生的“巴蜀園，幽趣甚多，隨處有小林，有泉石，可憩坐而觀玩……”其間能找到許多關(guān)于“教養(yǎng)兼施”的辦學精髓的汲取，以及“培養(yǎng)頭腦科學、身手勞工”的巴蜀育人追求的系列形象元素……巴蜀校園，始終把握著對學校歷史傳統(tǒng)文化的挖掘和傳承，突顯其文化校園特色。我們的校園建筑都以巴蜀歷史名人命名，其目的在于彰顯學校文化。湘園，因1932年資助巴蜀小學成立的劉湘得名；勖成館，因只身從江浙入川籌建學校的首任校長周勖成得名；誘誨堂是1933年校長王瓚緒所題，意在循循善誘、誨人不倦；菁園，建校就有，取自詩經(jīng)，意在象征巴蜀園樹木蔥蘢，人才輩出；圣陶閣，因在共同事業(yè)的感召下，來校任教國文的教育家葉圣陶先生得名。在學校修建新校門的過程中，我們從成千上萬師生及家長的設計圖中，最終選擇老巴蜀的舊校門式樣，作為了今天的校門造型，主要是基于它訴說著學校悠久的歷史文化，承載著學校厚重的精神文化底蘊。我們還將承載學校歷史的老照片，放在了進校兩側(cè)的步道旁，一路延伸，向前，望著張張泛黃的老照片，反思今日之巴蜀人，啟迪著每個人能給孩子未來奠定什么樣的基石。巴蜀的“文化校園”，基于的是“兒童思維，文化建?！钡脑瓌t，它能夠與歷史互動、與文化互動，并能透過時空，與孩子們動態(tài)的成長無聲律動。我們認為，文化校園可以起著“弘揚人文精神，激活創(chuàng)造潛能”的潤物無聲的效果，它不僅在“傳遞巴蜀人的教育智慧”，也在訴說著“教育要發(fā)揚文化，扶植思想”的真諦。2．（屏示）兒童校園：細節(jié)潤澤人律動校園也是兒童的校園，兒童校園展示著巴蜀“空間潤澤人”的獨特魅力。每一處小小的人文景觀，每一個小小的教育場景，都是每一個孩子舒展生命成長的體現(xiàn)，都在“尊重、激發(fā)、共生”的教育場中，實施著“化育”功能。我們在巴蜀小學的新校門前，張貼1-6年級孩子與家長的校門設計作品。這一幅幅學生作品，代表著校園里的一個個鮮活的生命個體。作品上墻，帶給孩子的影響是深遠的：這是一所讓人親近的學校，在這里，“我的智慧”也能被嵌入、融入進巴蜀的歷史和血液中去。這也是生命個體與律動教育思想的一次對話——圍繞人的發(fā)展，如何與學生脈搏一起律動？校園的每一棟建筑樓前，都掛上了孩子們撰寫的楹聯(lián)。在住讀生公寓門口有：“大夢一覺無先后，小憩頓悟有坎坷”；教學樓前書