關(guān)注說(shuō)課亮點(diǎn)提升教學(xué)能力

關(guān)注說(shuō)課亮點(diǎn)提升教學(xué)能力浙江省慈溪中學(xué)胡巍娜315300【摘要】關(guān)注說(shuō)課中的亮點(diǎn)可以為教師提供研究對(duì)象，使教師的研究行為有的放矢，是提升教學(xué)能力的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】說(shuō)課亮點(diǎn)；提升；教學(xué)能力教學(xué)能力是教師從事教學(xué)工作的首要能力，教學(xué)能力的提升具有階段性、終身化的特點(diǎn)。但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師往往陷入“想提升而無(wú)從下手”的狀態(tài)，筆者認(rèn)為說(shuō)課活動(dòng)能促進(jìn)教師自主發(fā)展，對(duì)教學(xué)能力的提升有極大的作用。以2014年寧波市高中化學(xué)說(shuō)課比賽為例，關(guān)注說(shuō)課中的亮點(diǎn)，在借鑒中感悟，能為教師提供研究對(duì)象，使教師的研究行為有的放矢，是提升教學(xué)能力的有效途徑。筆者在40多位選手中找到了以下幾個(gè)亮點(diǎn)，希望能為同行提供研究方向。一．“傳統(tǒng)與翻轉(zhuǎn)”的碰撞——建立“以生為本”的教學(xué)理念課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配，其結(jié)構(gòu)隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式的不同而發(fā)生變化，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以生為本，構(gòu)建起發(fā)揮學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。主要有兩種結(jié)構(gòu)模式：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。以生為本的“傳統(tǒng)”課堂結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)課堂有利于教學(xué)的組織和管理，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求比較低，在當(dāng)今課堂教學(xué)中仍處于主體地位，我們不能一味否定。但其最明顯的弊端是學(xué)生（認(rèn)知主體）在整個(gè)過(guò)程中往往處于被動(dòng)接受的地位，教學(xué)效率大打折扣。那么如何在“班級(jí)上課制”背景下尋找有效教學(xué)的出路？筆者提出“以生為本”的“傳統(tǒng)”課堂結(jié)構(gòu)，突出“教師問(wèn)題設(shè)置”、“學(xué)生問(wèn)題體驗(yàn)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。以《二氧化硫的性質(zhì)與作用》為例，教師從“葡萄酒中SO2的作用”創(chuàng)設(shè)情景，引出新課，以SO2在生活中的正面形象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再通過(guò)三個(gè)問(wèn)題（如何正確理解SO2在葡萄酒中的增酸作用？抗氧化作用？溶解作用？），結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究性質(zhì)。良好的問(wèn)題情境設(shè)置（引題處、重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、過(guò)渡處），有利于維持學(xué)習(xí)興趣，鞏固舊知；有利于激發(fā)主動(dòng)探索的熱情，學(xué)習(xí)新知。學(xué)生親身體驗(yàn)問(wèn)題解決的經(jīng)歷，使學(xué)生學(xué)的更加深刻，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。2．以生為本的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，而課堂則變成了師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所。以《物質(zhì)的分類(lèi)與轉(zhuǎn)化》為例，課前讓學(xué)生利用微課（三個(gè)微課：物質(zhì)的分類(lèi)、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、反應(yīng)的分類(lèi)），配合“學(xué)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課堂進(jìn)行問(wèn)題討論（包括自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及需要探討解決的問(wèn)題）、限時(shí)檢測(cè)；課后采用分層教學(xué)，針對(duì)深層次問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)探究（如：①化學(xué)式中含有幾個(gè)氫原子的酸即為幾元酸？②寫(xiě)出有三種氧化物生成的分解反應(yīng)的化學(xué)方程式？③寫(xiě)出一種化合物跟另一種化合物發(fā)生氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式？）。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)一般包括四個(gè)階段：自主學(xué)習(xí)、交流互助、知識(shí)歸納、課后延伸。通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并提出自己感興趣的問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的探索興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；通過(guò)師生、生生互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，達(dá)到“雙向提高”的效果；通過(guò)知識(shí)歸納，有利于幫助學(xué)生整合知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的歸一性；通過(guò)課后延伸，有利于使優(yōu)秀學(xué)生在額外的挑戰(zhàn)性中收獲成功的喜悅。所謂教無(wú)定法，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，只要發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，都可成為說(shuō)課的亮點(diǎn)，平時(shí)在教學(xué)中通過(guò)重視“以生為本”思想，提升教學(xué)理念?！邦A(yù)設(shè)與生成”的和諧——提升課堂教學(xué)的控制能力預(yù)設(shè)是指教師在課前備課中進(jìn)行的預(yù)計(jì)與設(shè)想；生成是指課堂中的生長(zhǎng)和構(gòu)建，在師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的超出教師預(yù)設(shè)以外的新問(wèn)題。預(yù)設(shè)能保證學(xué)生在三維目標(biāo)上的基本發(fā)展，生成能發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。以《共價(jià)鍵分子間作用力》課前說(shuō)課為例，教師采用比較教學(xué)法探究共價(jià)鍵本質(zhì)及成因時(shí)進(jìn)行如下預(yù)設(shè)：動(dòng)畫(huà)模擬NaCl、HCl的形成原因及過(guò)程（Why？）；電子式描述NaCl、HCl的形成過(guò)程（How？）；離子鍵、共價(jià)鍵的本質(zhì)呈現(xiàn)（What？）。教師讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行電子式書(shū)寫(xiě)時(shí)，又進(jìn)行了如下“假想生成”：①遺漏孤對(duì)電子；②雙鍵、叁鍵表達(dá)有誤；③原子位置排列有誤。若為課前說(shuō)課，教師主要強(qiáng)調(diào)根據(jù)考綱進(jìn)行課堂的預(yù)設(shè)，并根據(jù)以往學(xué)生的情況進(jìn)行“假想生成”；若為課后說(shuō)課，教師要將預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，當(dāng)教師分析某一重難點(diǎn)時(shí)，將課堂的預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行比較，把握兩者的動(dòng)態(tài)平衡。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要求教師具備極強(qiáng)的應(yīng)變能力，隨時(shí)掌握學(xué)生接受知識(shí)的程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與原有設(shè)計(jì)，并及時(shí)捕捉學(xué)生中稍縱即逝的“奇思妙想”。這樣的說(shuō)課不僅能突出亮點(diǎn)抓住聽(tīng)者的內(nèi)心，使人耳目一新，更重要的在于將“預(yù)設(shè)與生成”融入平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)解決學(xué)生的困難，提高教學(xué)的有效性，并不斷提升課堂教學(xué)的控制能力?！八悸放c板書(shū)”的對(duì)接——提升課堂教學(xué)的統(tǒng)籌能力教學(xué)思路是教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓和靈魂，而板書(shū)是教學(xué)信息傳遞的重要載體。思路與板書(shū)的完美對(duì)接有利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系；有利于發(fā)揮手、眼、口、耳的協(xié)同性，幫助學(xué)生理解知識(shí)；有利于強(qiáng)化刺激，幫助學(xué)生及時(shí)記錄筆記。以《化學(xué)電源》為例，教師設(shè)計(jì)的板書(shū)如下圖：板書(shū)服務(wù)于教學(xué)，通過(guò)“圖表提綱相結(jié)合”的板書(shū)模式，展現(xiàn)出本堂課的整體思路（原電池原理→燃料電池的電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)→電池分類(lèi)→環(huán)保教育），抓住重點(diǎn)（燃料電池的組成和工作原理），突出難點(diǎn)（不同介質(zhì)環(huán)境下，氫氧燃料電池電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)）。板書(shū)思路清晰、提綱挈領(lǐng)、布局合理，是本節(jié)說(shuō)課內(nèi)容中的一大亮點(diǎn)。板書(shū)有著媒體技術(shù)無(wú)法替代的作用，平時(shí)教學(xué)中要多關(guān)注板書(shū)的設(shè)計(jì)：通過(guò)板書(shū)體現(xiàn)授課思路，展示執(zhí)教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌能力；通過(guò)板書(shū)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性；通過(guò)板書(shū)簡(jiǎn)化解題思路，傳遞口頭語(yǔ)言難于表達(dá)清楚的信息。因此，教師在教學(xué)中要多關(guān)注思路的設(shè)計(jì)與板書(shū)的對(duì)接，提高教學(xué)的有效性，從而不斷提升教學(xué)的統(tǒng)籌能力。說(shuō)課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器，說(shuō)課設(shè)計(jì)中突出亮點(diǎn)不僅能為自己加分，更重要的是為自己提供研究方向，提升教學(xué)能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]李家亮.淺談化學(xué)技能大賽中“說(shuō)課”的技藝[J].上海：化學(xué)教學(xué).2005.04[2]潘國(guó)良.對(duì)蘇教版（化學(xué)）必修教材實(shí)施有效說(shuō)課的思考[J].山西：中學(xué)課程輔導(dǎo).2012.11

問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)探究（如：①化學(xué)式中含有幾個(gè)氫原子的酸即為幾元酸？②寫(xiě)出有三種氧化物生成的分解反應(yīng)的化學(xué)方程式？③寫(xiě)出一種化合物跟另一種化合物發(fā)生氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式？）。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)一般包括四個(gè)階段：自主學(xué)習(xí)、交流互助、知識(shí)歸納、課后延伸。通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并提出自己感興趣的問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的探索興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；通過(guò)師生、生生互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，達(dá)到“雙向提高”的效果；通過(guò)知識(shí)歸納，有利于幫助學(xué)生整合知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的歸一性；通過(guò)課后延伸，有利于使優(yōu)秀學(xué)生在額外的挑戰(zhàn)性中收獲成功的喜悅。所謂教無(wú)定法，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，只要發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，都可成為說(shuō)課的亮點(diǎn)，平時(shí)在教學(xué)中通過(guò)重視“以生為本”思想，提升教學(xué)理念?！邦A(yù)設(shè)與生成”的和諧——提升課堂教學(xué)的控制能力預(yù)設(shè)是指教師在課前備課中進(jìn)行的預(yù)計(jì)與設(shè)想；生成是指課堂中的生長(zhǎng)和構(gòu)建，在師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的超出教師預(yù)設(shè)以外的新問(wèn)題。預(yù)設(shè)能保證學(xué)生在三維目標(biāo)上的基本發(fā)展，生成能發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。以《共價(jià)鍵分子間作用力》課前說(shuō)課為例，教師采用比較教學(xué)法探究共價(jià)鍵本質(zhì)及成因時(shí)進(jìn)行如下預(yù)設(shè)：動(dòng)畫(huà)模擬NaCl、HCl的形成原因及過(guò)程（Why？）；電子式描述NaCl、HCl的形成過(guò)程（How？）；離子鍵、共價(jià)鍵的本質(zhì)呈現(xiàn)（What？）。教師讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行電子式書(shū)寫(xiě)時(shí)，又進(jìn)行了如下“假想生成”：①遺漏孤對(duì)電子；②雙鍵、叁鍵表達(dá)有誤；③原子位置排列有誤。若為課前說(shuō)課，教師主要強(qiáng)調(diào)根據(jù)考綱進(jìn)行課堂的預(yù)設(shè)，并根據(jù)以往學(xué)生的情況進(jìn)行“假想生成”；若為課后說(shuō)課，教師要將預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，當(dāng)教師分析某一重難點(diǎn)時(shí)，將課堂的預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行比較，把握兩者的動(dòng)態(tài)平衡。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要求教師具備極強(qiáng)的應(yīng)變能力，隨時(shí)掌握學(xué)生接受知識(shí)的程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與原有設(shè)計(jì)，并及時(shí)捕捉學(xué)生中稍縱即逝的“奇思妙想”。這樣的說(shuō)課不僅能突出亮點(diǎn)抓住聽(tīng)者的內(nèi)心，使人耳目一新，更重要的在于將“預(yù)設(shè)與生成”融入平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)解決學(xué)生的困難，提高教學(xué)的有效性，并不斷提升課堂教學(xué)的控制能力?！八悸放c板書(shū)”的對(duì)接——提升課堂教學(xué)的統(tǒng)籌能力教學(xué)思路是教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓和靈魂，而板書(shū)是教學(xué)信息傳遞的重要載體。思路與板書(shū)的完美對(duì)接有利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系；有利于發(fā)揮手、眼、口、耳的協(xié)同性，幫助學(xué)生理解知識(shí)；有利于強(qiáng)化刺激，幫助學(xué)生及時(shí)記錄筆記。以《化學(xué)電源》為例，教師設(shè)計(jì)的板書(shū)如下圖：板書(shū)服務(wù)于教學(xué)，通過(guò)“圖表提綱相結(jié)合”的板書(shū)模式，展現(xiàn)出本堂課的整體思路（原電池原理→燃料電池的電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)→電池分類(lèi)→環(huán)保教育），抓住重點(diǎn)（燃料電池的組成和工作原理），突出難點(diǎn)（不同介質(zhì)環(huán)境下，氫氧燃料電池電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)）。板書(shū)思路清晰、提綱挈領(lǐng)、布局合理，是本節(jié)說(shuō)課內(nèi)容中的一大亮點(diǎn)。板書(shū)有著媒體技術(shù)無(wú)法替代的作用，平時(shí)教學(xué)中要多關(guān)注板書(shū)的設(shè)計(jì)：通過(guò)板書(shū)體現(xiàn)授課思路，展示執(zhí)教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌能力；通過(guò)板書(shū)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性；通過(guò)板書(shū)簡(jiǎn)化解題思路，傳遞口頭語(yǔ)言難于表