部編版語(yǔ)文七下第二單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)（第三課時(shí)）

——七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)指導(dǎo)思想本單元以家國(guó)情懷為主題。五篇文學(xué)作品，體裁各異，表現(xiàn)了不同時(shí)代的人民熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、愿意為保家衛(wèi)國(guó)奉獻(xiàn)自己一切的思想感情。要反復(fù)朗讀,整體感知課文的思想內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。要讓學(xué)生體會(huì)這種家國(guó)情懷，就要揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句和精彩段落涵泳品味。通過(guò)朗讀的方式進(jìn)入作品的氛圍和情境，把握抒情方式。教學(xué)本單元，教師要重視精讀、涵泳，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的抒情方式，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷，做好批注，記下自己的點(diǎn)滴體會(huì)。其中，《黃河頌》以詩(shī)歌的形式，通過(guò)激昂的旋律、磅礴的氣勢(shì)，展示了黃河代表的中華民族的堅(jiān)強(qiáng)與偉大；《老山界》是一篇回憶長(zhǎng)征的散文，生動(dòng)真實(shí)地記錄了長(zhǎng)征途中翻越“第一座難走的山”的過(guò)程，贊揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士英勇、樂(lè)觀(guān)的精神品質(zhì)；《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》是一篇頌揚(yáng)抗美援朝戰(zhàn)士的通訊，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡和他們身上的國(guó)際主義精神、革命樂(lè)觀(guān)主義精神；《土地的誓言》是作者在“九一八事變”十周年之際創(chuàng)作的抒情散文，表現(xiàn)了作者對(duì)故土的眷戀和誓死都要回到她身邊的深沉情感；《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期的樂(lè)府民歌，塑造了女扮男裝替父從軍抵抗外強(qiáng)的巾幗英雄木蘭的形象。本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：第一課段，比較《黃河頌》和《土地的誓言》在意象選擇、抒情方式和情感表達(dá)上的異同；第二課段，用批注的方法精讀課文，梳理課文脈絡(luò)，畫(huà)出課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，梳理典型事件以及事件中人物的表現(xiàn)，歸納概括人物的精神品質(zhì)；第三課段，撰寫(xiě)朗讀腳本和“班級(jí)誦讀展示”文案，以聲傳情，在誦讀展示中激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感；第四課段，搜集有關(guān)“新時(shí)代的英雄”的資料，從本單元所學(xué)文體中任選一種，采用恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑瑢?xiě)出“我”眼中的英雄，完成核心任務(wù)?？傮w來(lái)說(shuō)，這四個(gè)課段是分總關(guān)系，前三個(gè)課段的學(xué)習(xí)是分別從不同角度為第四課段核心任務(wù)的完成做準(zhǔn)備。二、教學(xué)內(nèi)容分析統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元選編了一組抒寫(xiě)家國(guó)情懷的文章，人文主題是“家國(guó)情懷”。五篇作品都表現(xiàn)了不同時(shí)代的人們愛(ài)國(guó)愛(ài)家，甘于奉獻(xiàn)的情懷。抒情亦是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，五篇文學(xué)作品形式不一，《黃河頌》是歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩(shī)；《老山界》是一篇生動(dòng)記敘紅軍在長(zhǎng)征中翻越“第一座難走的山”的回憶性散文；《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》是一篇歌頌志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的英勇事跡的新聞通訊；《土地的誓言》是一篇對(duì)已淪陷十年的關(guān)東原野傾注懷念之情的抒情散文；《木蘭詩(shī)》是一首南北朝民歌，塑造了花木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的巾幗英雄形象。五篇課文體裁不同，主題卻都表現(xiàn)了我國(guó)不同時(shí)代的人民熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，愿意為保家衛(wèi)國(guó)奉獻(xiàn)自己的思想感情。本單元還有一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。三、學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力都比較薄弱，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力一般，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)領(lǐng)域不夠?qū)拸V，策劃組織活動(dòng)額能力有限。另外，從學(xué)生的心理和情感方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生生活在和平年代，物質(zhì)生活充裕，加之年齡、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)所限，學(xué)生沒(méi)有家國(guó)之痛的經(jīng)歷和體驗(yàn)。雖有愛(ài)國(guó)意識(shí)，對(duì)于家與國(guó)的概念，家與國(guó)的關(guān)系仍然處于一種朦朧的狀態(tài)，即便知道要熱愛(ài)自己的祖國(guó)，也不清楚通過(guò)哪些途徑身體力行地來(lái)體現(xiàn)。本單元課文的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，加之年齡、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)所限，學(xué)生沒(méi)有家國(guó)之痛的經(jīng)歷和體驗(yàn)，因此，教學(xué)中要注意通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，喚起他們內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學(xué)生盡量將自己“浸泡”在作品的氛圍中，去體會(huì)作品的情境。要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的整體感受。四、教學(xué)目標(biāo)（一）語(yǔ)言目標(biāo)1.精讀課文，學(xué)會(huì)批注，梳理課文脈絡(luò)，畫(huà)出課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。2.設(shè)計(jì)課文朗讀腳本，帶著感情朗讀課文，撰寫(xiě)“班級(jí)誦讀展示”文案。3.辨識(shí)直接抒情和間接抒情，根據(jù)使用的主要抒情方式給本單元的五篇課文分類(lèi)。（二）思維目標(biāo)1.抓住意象，通過(guò)想象和聯(lián)想構(gòu)建畫(huà)面，體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感，提升形象思維能力。2.理性思考意象選擇、抒情方式與情感表達(dá)之間的聯(lián)系，總結(jié)出1-2條有關(guān)抒情方式的規(guī)律，培養(yǎng)抽象思維。3.在尊重歷史的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或創(chuàng)作提升創(chuàng)造思維。（三）價(jià)值目標(biāo)1.了解“九一八事變”、長(zhǎng)征和抗美援朝的歷史背景，探究并學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)。2.感受“平凡的英雄”身上樸素的家國(guó)情懷，受到感染，加深為國(guó)奉獻(xiàn)的情感。3.把自己的理想同民族、國(guó)家在新時(shí)代的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到自己的使命與責(zé)任。五、學(xué)習(xí)篇目《黃河頌》《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》六、教學(xué)思路《黃河頌》語(yǔ)言淺顯易懂，情感豪邁直露。通過(guò)反復(fù)誦讀，把握黃河形象，體味作品中激昂的民族情感。感受課文的抒情方式。揣摩課文的關(guān)鍵語(yǔ)句和批注示例,學(xué)習(xí)做批注?！锻恋氐氖难浴肥潜締卧淖宰x課文。運(yùn)用《黃河頌》習(xí)得的方法，體會(huì)兩種抒情方式的不同，理解作品的思想感情。實(shí)踐所學(xué)的批注方法，揣摩課文的精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言寫(xiě)下自己的感悟、理解和評(píng)價(jià)。《老山界》一文，按時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移安排文章層次。引導(dǎo)學(xué)生理清思路，完成對(duì)學(xué)生的情感教育。鞏固前篇學(xué)習(xí)的批注方法，承前使用抓關(guān)鍵句段的方法，重點(diǎn)品析精彩的景物描寫(xiě)。《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》本文通過(guò)選取三個(gè)典型事例,表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的可愛(ài)。在閱讀的過(guò)程中，要學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)典型事例的不同寫(xiě)法，多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。從人稱(chēng)、句式和修辭手法的運(yùn)用等方面，體會(huì)抒情效果?！赌咎m詩(shī)》是一首樂(lè)府詩(shī)，立足于詩(shī)歌賞析，熟讀成誦，在讀中體會(huì)各種修辭的表達(dá)效果；以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?；體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，多角度、立體認(rèn)識(shí)木蘭這一英雄形象。本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練是《學(xué)會(huì)抒情》，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文，引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。通過(guò)對(duì)名家名篇的經(jīng)典片段的賞析和比較，理解直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果。讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)基本的抒情方法?！毒C合性學(xué)習(xí)：天下國(guó)家》重在讓學(xué)生了解“天下國(guó)家”的豐富內(nèi)涵。在開(kāi)展故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦等豐富多彩的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)第三課時(shí)梳理課文脈絡(luò)，探究人物精神品質(zhì)核心任務(wù)：梳理課文脈絡(luò)，探究英雄人物的精神品質(zhì)。（一）學(xué)習(xí)任務(wù)1.學(xué)會(huì)用批注法精讀課文，梳理課文脈絡(luò)，畫(huà)出課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。2.精讀課文，梳理課文記述的典型事件以及事件中人物的表現(xiàn)，歸納概括人物的精神品質(zhì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單4。（二）學(xué)習(xí)資源1.核心資源：《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《木蘭詩(shī)》2.推薦資源：王建強(qiáng)、李?lèi)?、蔡琳琳《紅軍長(zhǎng)征的時(shí)代背景是什么？》；藍(lán)鴻文《怎樣讀陸定一的〈老山界〉》；斯諾《去紅都的道路》（節(jié)選自《紅星照耀中國(guó)》）；《中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》（單曲）3.助讀材料：批注小貼士（三）完成任務(wù)1.用批注法精讀課文，梳理課文脈絡(luò)，畫(huà)出課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。【分法導(dǎo)學(xué)】批注的定義。批注，一種讀書(shū)方法，指閱讀時(shí)把自己的感悟、理解、評(píng)價(jià)或疑難問(wèn)題用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言標(biāo)注在文章的空白處。2.批注的對(duì)象。以批注的方法閱讀課文，形式非常自由：可以對(duì)字詞進(jìn)行品味，可以對(duì)句段進(jìn)行賞析，可以就全篇課文談閱讀感受，可以對(duì)文章的結(jié)構(gòu)批注，可以對(duì)文章的寫(xiě)法批注，還可以對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難……3.批注的類(lèi)型。（1）分析式批注；（2）概括式批注；（3）評(píng)價(jià)式批注；（4）感想式批注。4.批注示例?！饵S河頌》批注。2.閱讀批注小貼士，自主批注閱讀《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《木蘭詩(shī)》三篇課文，記錄自己的體會(huì)。3.用不同顏色的筆從文章結(jié)構(gòu)的角度對(duì)課文進(jìn)行批注式精讀，梳理課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，畫(huà)出課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。提示：《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《木蘭詩(shī)》都是敘事性作品?！独仙浇纭返臄⑹鲭S著時(shí)間的推進(jìn)和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移展開(kāi)，是線(xiàn)性式推進(jìn)結(jié)構(gòu)，閱讀時(shí)應(yīng)邊讀邊勾畫(huà)出體現(xiàn)時(shí)間和地點(diǎn)的詞句?！墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》選擇了三個(gè)典型事件分別表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的精神品格，是板塊式推進(jìn)結(jié)構(gòu)，閱讀時(shí)應(yīng)該關(guān)注并勾畫(huà)過(guò)渡句、總結(jié)句概括主要事件?！赌咎m詩(shī)》是一首敘事詩(shī)，隨著時(shí)間的推進(jìn)和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘寫(xiě)了木蘭的從軍經(jīng)歷，閱讀時(shí)應(yīng)邊讀邊梳理主要事件。4.閱讀課文，梳理文章記述的典型事件以及事件中人物的表現(xiàn)，歸納概括人物的精神品質(zhì)，完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)單。篇目典型事件（遇到的困難）人物的表現(xiàn)表現(xiàn)出的精神品質(zhì)《老山界》爬山，山高路險(xiǎn)打趣逗笑，