《促織》《變形記》比較閱讀公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

《促織》《變形記》比較閱讀公開課一等獎創(chuàng)新教學設計荒誕變形后的喜與悲——《促織》《變形記》比較閱讀教學設計

01.文本解讀

《促織》《變形記》是部編版高一語文必修下冊第六單元的兩篇課文，本單元所選五篇小說，通過虛構的人物形象與故事情節(jié)反映社會生活，描摹人情世態(tài)，表達對人生的思索。《促織》是蒲松齡創(chuàng)作的一篇具有深刻社會意義的小說，它通過主人公成名一家的遭遇，反映了統(tǒng)治者荒淫無道、橫征暴斂的社會現(xiàn)實。小說情節(jié)曲折離奇、跌宕起伏，描寫細膩生動、情態(tài)畢現(xiàn)?！蹲冃斡洝肥强ǚ蚩▌?chuàng)作的一篇小說，小說主人公格里高爾變?yōu)榧紫x這一荒誕故事諷刺了世人唯利是圖、對金錢頂禮膜拜、對真情人性不屑一顧的現(xiàn)實，反映了資本主義制度下真實的社會生活。

02.設計理念

《普通高中語文課程標準》中指出，“跨文化專題研討任務群"的目標“旨在引導學生思考豐富多樣的人類文化，汲取人類思想精華，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)，發(fā)展批判性思維，增強文化理解力?！北救蝿杖旱奶幚響斀⒃趯W生對中外作家作品研習的基礎上，打開視野，深入挖掘中西文化層面的異同。而對于青春期的高中生來說，嚴肅的文學理論著作和部分文化經典作品，他們閱讀和理解起來存在一定的難度，而且部分學生興趣也不高。基于此，在處理跨文化專題交流這一任務群時，可以選擇從教材中的課文出發(fā)進行比較閱讀，調動學生興趣，以文學類作品為起點，逐漸達到“選讀一本文學理論名著，了解世界文學批評中某一流派的基本主張和文學解讀方法"等目的。

文學作品的閱讀若能借助“比較”進行巧妙開掘，會收到較好的閱讀效果。通過反復比較，才會是有聯(lián)系的，而不是孤立的；才會是靈活的，而不是呆板的。通過帶領學生對《促織》《變形記》進行比較閱讀，可以讓學生在學習中品味小說的人物形象和命運結局，感悟不同國度、不同時期的作者對社會生活的批判意識，理解中國傳統(tǒng)小說和西方現(xiàn)代派小說在情節(jié)處理上的差異，感受變形前后現(xiàn)實與荒誕的意蘊。

03.課型

新授課

04.教學目標

1.了解作家作品，積累掌握重點文言現(xiàn)象，領會中國古典小說與西方現(xiàn)代派小說的特點。

2.理清小說跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味小說人物形象。

3.學習不同的藝術技巧，感受古今中外多樣化的小說風格。

4.探討小說人物變形后的社會生活本質及其蘊含的思想內涵，理解作品的社會意義。

05.課時

三課時

06.教學方法

誦讀法、比較法、合作探究法

07.教學過程

第一課時：讀懂故事品波瀾

一、導入新課

同學們，齊天大圣孫悟空有七十二般變化之能力，假如此時的你擁有了變化的能力，你最想變成什么呢？（調動學生興趣，各抒己見）。同學們的想法真是獨具個性，今天我們要學習的兩篇文章，他們的主人公也發(fā)生了變化，一個變成了“小蟋蟀"，一個變成了“大甲蟲”，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起走進蒲松齡的《促織》和卡夫卡的《變形記》。

二、預習檢測

1.指定兩個小組代表介紹蒲松齡、卡夫卡，其他小組做補充。

2.檢查重點字詞，歸納文言現(xiàn)象。

三、梳理情節(jié)

成名之子和格里高爾到底經歷了什么呢？請同學們速讀課文，圈點勾畫出相關語句，概括出兩篇文章的故事情節(jié)并畫出情節(jié)曲線圖。

梳理情節(jié)

（過渡）同學們閱讀思考的很認真，現(xiàn)在哪一個小組先來展示你們組的學習成果呢？

（將學生梳理的內容投影展示，讓學生上臺進行講解分析）

根據各小組分析的情況，教師加以評價、訂正，然后統(tǒng)一。

梳理情節(jié)

序幕第１段朝廷征促織

開端第２段成名被攤派交納促織

發(fā)展第３～４段成妻卜促織成名按圖索促織

高潮第５～７段成子斃促織化促織斗促織

結局第８段成名獻促織，因禍得福

尾聲第９段作者評促織

第一部分（1~7段）：發(fā)現(xiàn)變成甲蟲，但仍然惦記工作。

第二部分（8~13段）變身甲蟲的格里高爾起床艱難。

第三部分（14~22段）公司來人上門查看，格里高爾艱難離床。

第四部分（23~29段）格里高爾努力開門，眾人神態(tài)行為各異。

四、品味波瀾

（過渡）“文似看山不喜平"，通過同學們的分析，我們看到這兩篇小說的情節(jié)曲折離奇、跌宕起伏，那么這兩篇小說在情節(jié)的設置上各自有什么特點？又有什么效果呢？

小組討論，討論完后請小組代表交流看法。

1.《促織》賞析

（1）線索清晰，條理分明。小說緊緊圍繞“得失促織”安排情節(jié)。情節(jié)跌宕起伏，一波三折。波折一：歲征促織，成名破產受刑，走投無路。波折二：神巫指點，成名得蟲。波折三：節(jié)外生枝，成名之子弄死促織，投井自殺。波折四：成名之子起死回生，魂化促織，成家因禍得福。情節(jié)的曲折豐滿了故事，深化了主旨。

（2）結局是喜劇型結尾，以樂襯哀，反襯作品的悲劇色彩。

2.《變形記》賞析

（1）雙線索結構，注重心理描寫，淡化情節(jié)。內在主線是內視角下格里高爾變成甲蟲后的心理、情感變化的過程，主人公變成甲蟲后的內心感受和心理活動是小說的主體，具有淡化情節(jié)的特點。外在線索是外視角下的家人對格里高爾變成甲蟲后的態(tài)度。兩條線索有機組織了小說情節(jié)結構。

（2）悲劇結局直接表現(xiàn)了世態(tài)炎涼，人性的冷漠。

五、課堂小結

同學們，這節(jié)課我們跟隨蒲松齡和卡夫卡的筆墨知道了兩個人變蟲的離奇故事，作品跌宕起伏的描寫，是藝術再現(xiàn)生活的需要，因為生活本身就是豐富多彩，充滿波瀾的。同學們也學著用這樣的方法發(fā)揮想象，寫一寫假若擁有變化能力的你變身的經歷吧。

六、布置作業(yè)

1.歸納積累重點文言現(xiàn)象，文學常識。

2.發(fā)揮想象寫一段自己變身的經歷。

七、板書設計

《促織》一波三折喜劇結尾以樂襯哀

《變形記》淡化情節(jié)悲劇結局世態(tài)炎涼

第二課時：品味人物析手法

一、導入新課

1.指名學生復述《促織》《變形記》的情節(jié)結構提綱。

2.指名學生口述“異史氏曰"一段的翻譯

討論學生的翻譯。明確：

（1）篇末附“異史氏曰”，是作者自己的看法。這是仿效《史記》“太史公曰"的筆法附在每篇后面的評論。

（2）奉行者：奉皇帝的命令去辦事的人。

（3）以蠹貧：蠹，蠹蟲。課文用來比喻胥吏的侵害。

二、品味人物

（過渡）小說情節(jié)的設置是為刻畫人物形象服務的，在這樣波瀾起伏情節(jié)下的主人公到底是一個什么樣的人物呢，請同學們速讀課文根據情節(jié)，比較《促織》《變形記》人物形象。

被授予里正的職位，遇到朝廷征收蟋蟀，未能按期完成任務被官府打得遍體鱗傷；后來在巫婆的幫助下終于捉到一只俊美健壯的促織；促織被兒子弄死后，兒子害怕跳井自殺，他的魂魄變成一只促織；獻供后因蟋蟀得到封賞。

一天早晨，格里高爾醒來后發(fā)現(xiàn)自己變成了一只巨大的甲蟲。變形前，他早出晚歸，養(yǎng)家糊口，不敢生病，沒有娛樂，沒有朋友，喪失了作為人的樂趣，唯一的活動就是工作；變形后帶著對家人的責任和擔憂在絕望中孤獨的死去。

三、分析手法

（過渡）相似的身份，不同的命運：一個受到了促織的“恩蔭”，一個在孤獨中死去。請同學們快速在文中勾畫相關語句，結合下表探究刻畫人物的方法。

教師點撥

1.反諷：指表現(xiàn)嘲弄或狡詐的雙重意義的敘述；在反諷中，一個詞匯或一種語調在語境中獲得了一種與文字意義相反的、否定的或產生懷疑的意義。

2.荒誕：指事物表象和本質的分裂，是動機與結果的背離，由此產生了荒謬、啼笑皆非的結果。

（小說情節(jié)的荒誕性，折射出一個冷漠的現(xiàn)實生活，充滿了對當時社會的諷刺意味。也更能引起讀者的深入思考，進而更加深刻地、強烈地感受到現(xiàn)代人的生存困境。）

小組代表展示本組討論結果→師生點評明確。

四、品味異同

通過前面的學習我們可以看到兩篇小說在藝術技巧上有哪些不同呢？

小組討論交流→交流成果展示→師生共同明確

1.情節(jié)處理：《促織》是中國的傳統(tǒng)小說，格外注重情節(jié)結構，重視對社會環(huán)境的描寫，有清晰的故事發(fā)展線索；而《變形記》則是用西方表現(xiàn)主義手法，重視人物內心感受體驗的描寫，以此來表現(xiàn)人的生存困境。

2.細節(jié)表現(xiàn)：《促織》主要是以對比、烘托的手法為主，通過成名的悲與喜的對比、成名先窮后富的對比、成名兒子異化而成的蟲與普通的促織的對比等，來表現(xiàn)“人不如蟲"這樣一個令人啼笑皆非的社會現(xiàn)象；而《變形記》則注重通過心理描寫來展現(xiàn)格力高爾異化成甲蟲前后生活的變化以及人物悲觀虛無的思想。

3.故事結局：《促織》結局是以成名之子幻化成促織哄得皇帝的歡心給家族帶來富貴喜劇結尾，滿足了中國戲劇喜好“大團圓”收場的文化心理；《變形記》主人凄涼死去的悲劇的結局則更符合西方文化的藝術審美特點。

五、課堂小結

通過本課學習，你有哪些收獲與感悟呢？學生口述自己的收獲與感悟。

六、布置作業(yè)

根據《促織》《變形記》及所學《祝?！贰堆b在套子里的人》等，自主梳理中西方小說在塑造人物形象手法上的異同，并舉例說明。

板書設計：

人物形象寫作手法

第三課時：對比閱讀探主旨

一、導入新課

通過上兩節(jié)課的學習，我們了解了蒲松齡和卡夫卡筆下荒誕離奇的“魂穿變蟋蟀"“夢醒變甲蟲”的故事。我們知道小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的。那么生活在不同時空的兩位作者的創(chuàng)作為什么不謀而合？他們又想通過自己的作品來向世人傳達怎樣的思想情感呢？這節(jié)課我們一起走進“蟋蟀"“甲蟲”變形背后的世界。

二、知人論世

蒲松齡：字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，自稱異史氏。19歲應童子試，以縣、府、道三考皆第一而聞名，補博士弟子員。但后來卻屢應省試不第，直至71歲時才成歲貢生。為生活所迫，他除了做幕賓數(shù)年之外，主要是在本縣做塾師。

蒲松齡生活的時代，統(tǒng)治集團追求“聲色犬馬"，酷愛“斗雞戲蟲”，至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康、乾年間制作最精，康熙時更有人以制盆揚名于世。

“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分"（郭沫若）

“狐鬼有性格，笑罵成文章”（老舍）

卡夫卡，奧地利小說家，猶太人，現(xiàn)代派文學的奠基人之一。18歲進入布拉格大學學習文學和法律，1903年開始創(chuàng)作小說，其作品運用的是象征式手法，主題曲折晦澀，情節(jié)支離破碎，思路不連貫，跳躍性很強。代表作品有長篇小說有《審判》《城堡》《失蹤者》，短篇名作有《判決》《變形記》。

現(xiàn)代派文學是象征主義、表現(xiàn)主義、未來主義、超現(xiàn)實主義、意識流文學、存在主義、荒誕派戲劇、新小說派、黑色幽默等各種資產階級文學流派的總稱。它發(fā)端于十九世紀末,確立于二十世紀二十年代。它的文藝思想可概括為:重視主觀表現(xiàn),輕視客觀反映;重視藝術想象,輕視客觀摹仿;重視形式,輕視內容等。其特征是反傳統(tǒng)、荒誕、意識流和象征。表現(xiàn)主義是第一次世界大戰(zhàn)前后盛行于西方的一個重要文學流派?？ǚ蚩ǖ摹蹲冃斡洝返?以其深邃的哲理、新穎的形式,表現(xiàn)了西方現(xiàn)代人的異化和人失去自我的嚴重危機,而為世界讀者所矚目。

三、主旨探究

人性中的善良、忠厚沒有變。這表現(xiàn)在成名之子投井昏迷后仍不忘魂化為促織，幫父母解決因自己撲死青麻頭而帶給家人的燃眉之急。格里高爾變成甲蟲后，依舊保持人類的思維與情感，這表現(xiàn)在他首先在意的不是自己異化為“蟲"的現(xiàn)實，而更在意自己的“遲到”、可能會失業(yè)以及由此帶給父母、妹妹生活的影響，甚至在臨死之前他還懷著深情和愛意回憶已經嫌棄并厭惡自己的家人。

（過渡）《促織》中“人變成蟋蟀"，《變形記》中“人變成甲蟲”，但在這些“變化"中總有一些東西始終未變，在這“變”與“不變"中又隱藏著什么呢？

學生討論交流，教師點撥。

兩篇小說的結局雖然是一喜一悲，但在這“變”與“不變"中都深刻揭示了社會現(xiàn)實的黑暗和人性的復雜冷漠，表現(xiàn)出兩位作者對人在面對黑暗社會時的無能為力的一種共同的思考。

（總結）《促織》所反映的時代是封建時代，主要是控訴封建社會中統(tǒng)治者貪圖享樂，對百姓苛政殘害，認為冥冥之中老實忠厚的人自有神靈護佑，即所謂“天將酬長厚者”；而《變形記》所反映的時代則是資本主義時代，則諷刺了資本主義制度下靠金錢利益維持的人際關系以及表達了對小人物在異化關系下不幸遭遇的同情，在灰蒙蒙的色調中呼喚著人的自由。

四、拓展延伸

如果說卡夫卡的《變形記》是作者在自覺運用異化手段進行文學創(chuàng)作的話，那么在中國古典文學中，不自覺運用“異化"創(chuàng)作的例子也有很多，同學們能想起來其他例子嗎？

“莊周夢蝶”，比喻擺脫了軀殼、束縛的性靈逍遙自在。

《山海經》炎帝之女魂化精衛(wèi)之鳥，令人嘆服的百折不回的精神。

杜宇靈魂化為杜鵑鳥，啼血鳴冤。

梁?；麑γ篮蒙畹南蛲?。

.......

五、學后反思

每一個時代，人類生存的壓力都很大，從遠古到現(xiàn)代都是如此，那么面對我們所處的生活環(huán)境，我們應