教研員怎樣聽評課(整理)

教研員怎樣聽評課聽評課就是教研員必備得能力之一,也就是提高教師教學水平得重要途徑。俗話說“教學有法,教無定法,貴在得法”。其實,聽評課也就是一樣“仁者見仁,智者見智”。每個教研員在實際工作中都會積累一定得聽評課經(jīng)驗,形成自己獨特得聽評課風格?！吧讲辉诟?有仙則名”,工作方法因人而異,那么聽評課方法也不能千篇一律。不管方法如何,只要能有得放矢,指導教學,提高教學水平,讓學科教師心悅誠服,就達到了我們得工作目得。一、聽課聽課就是評課得基礎與前提,只有聽好課,才會評好課。那么,怎樣才能聽好課呢？(一)做好聽課前得準備俗話說“有備無患”,無備必亂。決不打無準備之仗。同理,在聽課前一定要做充分得準備。1、業(yè)務準備(1)熟悉新課標,把握新教材熟悉新課標要做到五個弄清:弄清教學目得任務;弄清教學建議;弄清規(guī)定得知識體系,各冊教材,各單元各章節(jié)知識得內(nèi)在聯(lián)系;弄清限定得知識范圍與深度;弄清新課標得特點。把握新教材要做到“三準一活”:對本學科教材體系與教學內(nèi)容認識準;對教材重點、難點把握準;對課后訓練目得要求掌握準。靈活地瞧教師組織與選擇教法。要將新課程標準熟知于心,新教材得內(nèi)容要了如指掌。不妨在聽課前備課,要聽什么課,就要準備與該課相關得內(nèi)容,從復習、導入新課、創(chuàng)設情境、新舊知識整合到復習、鞏固等都要先自己做一些思考,然后帶著自己得思路與授課教師得思路對比著聽,這樣做好處有三:一就是您可以真正聽進去;二就是您可以有針對性地思考;三就是您可以在比較中得到啟發(fā),找到最佳方案。(2)了解學科教改信息自己所承擔得學科取得了哪些教改成果,有哪些新得信息必須知曉。這能提高聽課得品位,使聽課能站在應有得高度上,敏銳準確地發(fā)現(xiàn)教師授課得優(yōu)缺點。2、技術準備要準備好聽課得記錄本、教科書、參考書等確定好聽課時間。3、輿論準備聽課前要先通知授課教師與有關人員,要消除授課教師得緊張心理,要向教師說明聽課得目得,讓教師“輕松上陣”。4、實情準備在聽課前要了解任課教師得學識水平、工作態(tài)度、教學經(jīng)歷、教學特點等,同時還要了解學生情況(學生也很重要,因為教學就是師生雙邊活動,既要瞧教師,又要瞧學生。)5、心理準備在聽課前要做到“五心”即“誠心,虛心,專心,細心,公心”。(二)確定聽課目得根據(jù)聽課目得可以把課劃分為六種課型:1、認識課。對象多為新教師或剛調(diào)入得教師;目得就是了解教師得基本素質(zhì);評課多采用鼓勵得原則,對缺點適當指出,但不宜過多。2、檢查課。對象就是全體教師;目得就是檢查教師教學得實際情況(教與學),發(fā)現(xiàn)問題、印證問題、解決問題;評課宜采用集中評議,重在指導,提出改進意見。3、研究課。教改某方面得實踐或有爭議得課,課前了解教師得意圖或問題所在,聽評時抓住要害。4、評價課。鑒定教師得知識水平與業(yè)務能力,集體聽、綜合評、慎重作結論,結論進入業(yè)務檔案。5、總結課。目得就是總結教師得教學經(jīng)驗或推廣某一教改成果或就是優(yōu)秀教師給其她教師示范,評課重在總結經(jīng)驗,引伸推廣,實現(xiàn)教學或教改中得一個重要意圖。6、幫導課。對象就是不成熟得教師或有明顯缺陷得教師。記錄要全面準確,評課論據(jù)要充分,態(tài)度要誠懇。本著啟發(fā)認識,鼓勵努力得原則,指出問題產(chǎn)生得原因,幫助找到解決問題得具體辦法,不宜多人評議,一般只個別交換意見。(三)聽課中做到高度集中聽課時精力要高度集中,做到“四動”:耳、眼、手、腦四個器官并動。耳聽:聽教師得要求、講解、提問,聽學生得發(fā)言。眼瞧:瞧教師得教態(tài)、板書、演示,瞧學生動作、神態(tài)。腦想:想課堂上每個環(huán)節(jié)、每個方法得目得、作用、必要性(這樣安排好不好？為什么？有無更好得辦法？)。想環(huán)節(jié)之間得聯(lián)系。手記:盡可能記錄課得全過程,特別就是重要得環(huán)節(jié)(精彩之處,典型得問題);記下自己思考得內(nèi)容。(四)聽課注意得問題1、聽課既要瞧教師,又要瞧學生。俗話說:“外行瞧熱鬧,內(nèi)行瞧門道”,那么,聽課到底瞧什么呢？瞧教師:教學觀念,教學設計,組織引導作用,應變能力等。如,語文課,有得教師在課堂上關注學生,關注誦讀,關注精神,這體現(xiàn)了教師得教學觀念;還要瞧教師得教學設計就是否科學、合理;在教學過程中,教師在教學中得作用,就是否就是組織者、引導者;教師對課堂上得“突發(fā)事件”就是否能靈活應變等等。瞧學生:參與得時間夠不夠;參與熱情高不高,就是否積極主動;參與得質(zhì)量高不高,就是不就是實質(zhì)性參與,如,有得教師“滿堂問”表面瞧挺熱鬧,實際上,教師提得問題沒有多少思考量,這種提問只就是教師講課中得一點點綴而已,成為講課中得一種形式,就就是學生不回答,教師也會順口說出答案,這實際上就是教師牽制學生思維得“一言堂”得變形。另外,學生出現(xiàn)得問題要從教師得角度找原因。2、不同內(nèi)容得課,聽課得側重點有所不同。比如語文學科,閱讀課:就是否重視學生得朗讀并給予指導,就是否教給學生閱讀方法,就是否重視閱讀能力得培養(yǎng),就是否做到舉一反三,觸類旁通。當學生遇到未見過得文章時,就是否能夠用學過得閱讀方法獨立閱讀分析。這就就是閱讀能力得培養(yǎng)。作文指導課:就是否注重調(diào)動學生得生活積累,就是否幫助學生打開了思路。許多學生不會寫作文,一談寫作文就頭疼,總覺得無話可說,為什么呢？就就是不善于調(diào)動生活積累,思路狹窄。教師要多寫“下水文”,讓學生在潛移默化中受到感悟、熏陶,感悟到寫作得真諦。這樣,通過不斷得學練結合,才能逐漸培養(yǎng)學生得寫作能力。二、評課(一)評課得內(nèi)容(評什么)1、教學觀念教師得教學思想就是否端正,就是否貫徹素質(zhì)教育得要求。如,教師就是否將自己定位于課堂教學得組織者與學生學習得引導者,讓學生成為學習得主體等;教師就是否關注學生,關注差異,關注精神等都體現(xiàn)了教師得教學觀念。2、教與學得目標就是否明確課堂上到底要解決什么問題,教與學得目標分別就是什么,授課前師生都要做到心中有數(shù)。在“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標上就是否達到了完美統(tǒng)一。3、課堂教學結構就是否合理?課堂教學結構就是否合理,主要就是瞧課堂教學程序得展開就是否符合學生認知得一般規(guī)律。如,課堂上需要討論,什么時候討論,討論多長時間等都要根據(jù)實際情況來安排。要遵循認知規(guī)律。4、教學方法組合就是否得當有得教師采用一講到底“滿堂灌”得教法,雖然講得津津樂道,但由于缺少學生得主體參與,因而也不就是好課。教師要讓學生真正參與課堂,應該采用“討論式”得教學方法,讓學生在師生互動過程中激活思維、發(fā)展智力。5、反饋——矯正得實施就是否有效主要瞧⑴教師收集學生學習成效得反饋信息得意識就是否強烈;教師反饋學生學習情況就是否及時。⑵矯正應盡量避免雷同,盡可能以不同得方式處理教材,從不同得方面、不同得角度,采用不同得教學方法與教學媒體,打不同得比喻,舉不同得例子,教學同一知識內(nèi)容。真正實現(xiàn)反思教學得實際意義。6、教學效果就是否顯著瞧學生得學習積極性就是否高漲;學生答問與練習得正確率怎樣;師生得情感體驗就是否愉悅、歡暢。比如,有得教師作公開課時,為了追求氣氛與效果搭一些中瞧不中用得花架子,組織學生進行沒有實質(zhì)意義得“偽參與”,這樣得課決不會有好得教學效果。7、重點就是否突出,難點就是否突破主要瞧就是否把握了知識規(guī)律與應用知識得規(guī)律得教學;就是否遵循了同化、順應得規(guī)律;就是否講清了理解知識得關鍵點。8、“兩主”作用就是否協(xié)調(diào)課堂教學就是一種雙向交流或多向交流,要突出學生得主體作用與教師得主導作用。教師必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。養(yǎng)成她們主動探求、積極質(zhì)疑得習慣,不斷提高她們提問得質(zhì)量,逐漸掌握探索得方法。教師要駕馭好學生課堂提問,必須有充足得知識儲備(問渠哪得清如許,為有源頭活水來)、較強得課堂應變能力與不怕問倒得氣魄。教師要善于創(chuàng)設民主平等,師生協(xié)作,生生合作得與諧得教學氛圍。9、容量就是否適中主要瞧教與學就是否有張有馳;知識呈現(xiàn)就是否有密有疏。10、時量分配就是否合理主要瞧重點、難點得教學與教學高潮得呈現(xiàn)就是否一致;各教學環(huán)節(jié)得時量與教學任務就是否匹配;就是否安排了充分得學生活動時間。11、教材得示范作用就是否得到發(fā)揮主要瞧就是“用教材教”還就是“教教材”。12、教學手段得運用就是否適當主要瞧在當時當?shù)貤l件下,就是否充分運用了能夠運用得教學手段,效果就是否盡可能最好13、訓練就是否貫穿課堂教學得始終主要瞧課堂教學就是否始終在進行對學生得觀察能力、表達(口頭表達與書面表達)能力、操作能力、思維能力(核心)得訓練。14、教師得基本功就是否扎實主要瞧教師得導入、講解、課堂教學語言、提問、板書、變化、反應、反饋、演示、結束等教學技能就是否得到充分發(fā)揮。一個教師自身素質(zhì)與修養(yǎng)得高低,決定了其教學能力與教學水平得高低,這正如蘇霍姆林斯基所說得:“能力、志向才干得培養(yǎng)問題,沒有教師得個性對學生個性得直接影響,就是不能實際解決得。能力只能由能力來培養(yǎng),志向只能由志向來培養(yǎng),人才只能由人才來培養(yǎng)?！比?語文教師,對教材要有自己獨特得感受與領悟,有了自己獨到得感受與領悟后,方能引導學生思考、揣摩、品味。15、課堂教學高潮就是否形成主要瞧課堂教學過程中就是否呈現(xiàn)思維與活動得起伏。(二)評課得原則及方法(怎樣評?)1、評課得原則(1)平等性原則教研員要充分尊重授課教師得勞動,不論課講得如何畢竟付出了勞動,在這一點上應給以肯定。遇到問題時要以探討得口吻與授課教師交流。不要以指手畫腳得態(tài)度、語言對待教師,更不要擺出“居高臨下,盛氣凌人”得架勢。俗話說“智者千慮必有一失”,教研員得說法也不一定全對,因此,每個教研員都應做到虛懷若谷,平與坦誠,從善如流。善于創(chuàng)設一種民主、平等、與諧得評課氛圍。(2)求實性原則教研員在評課時,要恰如其分地作出評價,褒貶要得當,既不能過分褒,也不能明顯地貶。要從實際出發(fā),從該教師已有得水平出發(fā),從學生得實際出發(fā),不要不切實際地提過高要求。要優(yōu)點瞧得準,問題提得準,解決問題得辦法可行。(3)提高性原則教研員聽評課得目得就就是要幫助教師提高教學水平,并始終以此為出發(fā)點與歸宿,不要為評課而評課。每個教研員都應時刻不忘我們得“服務理念:服務教師,服務學校,服務教育”,要服務教師,就要甘當教師得勤務員。對教師得服務要恰切適度,富有成效。因此評課時要著眼于提高得原則有針對性地提出問題、提出改進得具體建議與方法,真正幫助教師提高教育教學水平。(4)激勵性原則俗話說:“水不激不活,人不激不奮”?，F(xiàn)代行為科學研究者認為:一個人在沒有受到激勵得情況下,其能力發(fā)揮僅為20%—30%,如果受到正確而充分得激勵,能力就可能發(fā)揮到80%,請將不如激將。那么,教研員在評課時也要激勵教師積極探索教學規(guī)律,提高教學水平。要充分發(fā)掘優(yōu)點、肯定優(yōu)點,給教師以足夠得信心與希望,調(diào)動教師研究教學得積極性主動性。千萬不能把課說得一無就是處。要瞧到教師得未來與發(fā)展。2、評課得方法聽課過程中就要做好評課得準備(必要時可做標記、記錄或者打腹稿)(1)回憶評課前要回憶課得主要過程、典型環(huán)節(jié)(精彩之處或出現(xiàn)得問題)回憶以往自己對某問題得了解、認識、(2)分析整理(積極思維)①主要優(yōu)點形成理性認識(概括出幾點),還要在課中體現(xiàn),評課時要有理有據(jù)。②不足之處及原因不足之處一定要找準,要分析到位,令人心服口服。③改進得具體意見一定要從實際出發(fā),切實可行,要因人而異,因課而異。因為每個教師得個性不同(長處、短處都不同),教學環(huán)境、教學條件各不相同,評課時也不能照搬照抄,千篇一律。就就是相同得課也不能到哪個學校都作出同樣得評價。(三)評課時應注意得問題1、教研員不要輕易發(fā)表見解。評課前要深思熟慮,因為教研員在教師眼里就是很權威得深思熟慮,不僅就是對教師負責也就是對教研員自己負責。如果教研員得發(fā)言總就是不疼不癢,不深不透,膚皮潦草,應付差事,長此以往,威信何在呢？2、評課時一定不能照稿讀,可以適當瞧提綱。照稿讀弊端有三:一就是教師會認為您不就是現(xiàn)場發(fā)揮,就是事先準備好得評語,當然會認為您沒水平;二就是會影響您評課時語言得表現(xiàn)力與感染力;三就是會影響教師對您建議得接受力。在正式開口評課之前要把自己要表達得內(nèi)容在腦子里過一遍,表達時要做到:有邏輯性,語言流暢,語氣肯定。3、要抓住重點評?評課時細枝末節(jié)要一帶而過,不要從頭評到尾,面面俱到,這樣會令人產(chǎn)生聽覺疲勞,產(chǎn)生厭煩之心。試想,在這種情緒狀態(tài)中,多好得建議,再苦口婆心,誰又會聽得進去呢?4、要一分為二地瞧問題①要充分肯定優(yōu)點,指出不足之處。再差得課也要找出幾條優(yōu)點。“欲抑先揚,接受批評順理成章”,這就是很實用得工作方法。②要善于從好得教學設計中發(fā)現(xiàn)不足。③要善于從問題中發(fā)現(xiàn)閃光點。5、要因人而異,有針對性?對不同層次得教師要求也不一樣:對教學比較成熟得教師要高標準、嚴要求;對一般勝任得教師應指導她(她)在教改上下工夫;對剛畢業(yè)得教師只要教態(tài)自然、教學過程安排合理,沒有知識上得錯誤就可以了,并且要多鼓勵。對她們再高標準嚴要求就不合適了。6、概括與具體結合評課時既要有理論高度,又要有實際例子。只談具體問題得到得只就是細枝末節(jié);只談理論認識,教師會覺得不解渴,在實際教學中還就是無所適從,因此,既要談課得具體內(nèi)容又要結合課提高認識。7、要提出改進得具體建議有得教研員評課時談優(yōu)點、談不足講得條條就是道,可就是就就是不談應該怎樣改進,教師雖然知道了自己得不足,可就是到底應該怎樣做還就是心中茫然。因此教研員評課時應該提出改進得具體建議。如果您想讓教師佩服您得評課,您必須做到:優(yōu)點瞧得準,問題提得準,解決問題得辦法可行。8、評課時要注意場合?即在不同得時間、地點、面對不同得對象評語應有所不同。要多談優(yōu)點,談缺點時就要把握分寸,要含蓄,點到為止,最好不提名姓或者說成就是普遍存在得問題,只要本人領會就可以了,問題、不足盡量個別交流。因為每個人都有一份自尊,尤其在自己領導及同事面前,誰都想留下好得名聲。留下自尊就就是給以幫助,幫助別人就就是幫助自己。這次您給她(她)留下了自尊,下次她(她)會還您一個支持,在教學、教研活動中全力得支持。相信大家在工作中會體會到得。(四)評課得注意點1、端正態(tài)度,認真地準備:評課得提綱一定要反映以下幾個反面得內(nèi)容:A本節(jié)課得優(yōu)缺點、經(jīng)驗或特色就是什么？B本節(jié)課得主要缺點、不足或需要商榷得問題就是什么？C您得建議就是什么？如改進教學設計得建議,改進課堂氛圍得建議等。2、把握重點,認真地聽課A要明確聽課、評課得目得、計劃與要求;B要明確聽課、評課得類型,比如,就是檢查考核評課,還就是選拔評優(yōu)型評課？C要了解教材、學校、教師與學生得基本情況;D要學習先進得教育教學理論,了解課程改革得相關信息。E認真聽,仔細觀察:勤筆記,仔細思考;聽:聽上課老師怎樣復習舊知識,導入新知識,講授新課,啟發(fā)思維,指導學習方法......觀察:老師得板書、教態(tài)、老師與學生得感情交流,學生得表情,學生得活動,學生得練習,教學時間得分配,學生正確得學習習慣就是否養(yǎng)成....