義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)

本套資料包括：（3篇優(yōu)質(zhì)范文）區(qū)域性學(xué)業(yè)水平測(cè)試質(zhì)量分析 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平檢測(cè)試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的視角小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)改革的思考與實(shí)踐把握檢測(cè)試卷導(dǎo)向作用，搞好小學(xué)語文課堂教學(xué)區(qū)域性學(xué)業(yè)水平測(cè)試質(zhì)量分析——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平檢測(cè)試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的視角區(qū)域性學(xué)業(yè)水平測(cè)試是地方教育行政部門監(jiān)測(cè)教育質(zhì)量的重要方法。因此，分析區(qū)域性學(xué)業(yè)水平測(cè)試質(zhì)量就顯得十分重要。為此，借鑒韋伯一致性分析模式，對(duì)某地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平檢測(cè)試卷的質(zhì)量進(jìn)行了嘗試探究，即從學(xué)習(xí)領(lǐng)域和年級(jí)兩個(gè)方面分析了區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平狀況及特征。同時(shí)，還從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等學(xué)習(xí)領(lǐng)域和知識(shí)種類、知識(shí)深度、知識(shí)廣度和知識(shí)分布平衡性等'一致性維度〃進(jìn)行了歸因分析。一致性是指學(xué)業(yè)水平測(cè)試與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的吻合程度。課程改革的本質(zhì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)〃）的教育改革，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試已經(jīng)成為檢測(cè)學(xué)業(yè)質(zhì)量是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的關(guān)鍵指標(biāo)［1］。目前，在義務(wù)教育階段各?。ㄊ校┢毡椴捎脜^(qū)域性學(xué)業(yè)水平測(cè)試方法監(jiān)測(cè)義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量，但是由于忽視區(qū)域性學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷是否基于標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平分析，使得公眾對(duì)區(qū)域性學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑。為此，本文擬借鑒美國學(xué)者諾曼?韋伯（NormanL.Webb）研發(fā)的一致性分析模式，艮儼韋伯模式〃，分析區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平狀況和特征，期望給我國探究區(qū)域性學(xué)業(yè)水平測(cè)試質(zhì)量提供新的分析路徑。一、研究對(duì)象與方法（一） 確定研究對(duì)象本研究確定樣本地區(qū)依據(jù)人教版數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)的小學(xué)2、3、5年級(jí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷為分析對(duì)象。（二） 確定研究方法本研究以韋伯模式為工具，分析我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平狀況。韋伯模式分析程序和方法包括：確定一致性判斷標(biāo)準(zhǔn)。韋伯確定“四維度〃一致性判斷標(biāo)準(zhǔn)[2]11-18：（1）知識(shí)種類標(biāo)準(zhǔn)：用來判斷的評(píng)價(jià)項(xiàng)目所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍，是否與課程標(biāo)準(zhǔn)中描述的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍相一致；（2）知識(shí)深度標(biāo)準(zhǔn)：用來判斷的評(píng)價(jià)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)技能、認(rèn)知要求，是否與課程標(biāo)準(zhǔn)中期望學(xué)生"應(yīng)當(dāng)知道什么〃和"應(yīng)當(dāng)做什么〃的目標(biāo)相一致；（3）知識(shí)廣度標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生正確回答評(píng)價(jià)項(xiàng)目所需的概念、觀點(diǎn)，是否與課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的概念、觀點(diǎn)相一致；（4）知識(shí)分布平衡性標(biāo)準(zhǔn)：用來判斷的評(píng)價(jià)項(xiàng)目在各個(gè)課程具體目標(biāo)之間分布的均勻程度。確定判斷一致性的可接受水平指標(biāo)。韋伯確定下列一致性可接受水平指標(biāo)［2］7—9：（1）知識(shí)種類一致性可接受水平指標(biāo):指向課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)項(xiàng)目至少有6道題目；（2）知識(shí)深度一致性可接受水平指標(biāo)：評(píng)價(jià)項(xiàng)目的深度水平符合課程標(biāo)準(zhǔn)具體目標(biāo)的深度要求的百分比大于或等于50%；（3）知識(shí)廣度一致性可接受水平指標(biāo)：評(píng)價(jià)項(xiàng)目“擊中〃某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體目標(biāo)數(shù)占總擊中目標(biāo)數(shù)的50%；（4）知識(shí)分布平衡性的一致性可接受水平指標(biāo)：知識(shí)分布平衡性指數(shù)大于或等于0.70,略低于該指數(shù)則可認(rèn)為是弱標(biāo)準(zhǔn)。確定一致性分析的程序。韋伯模式的一致性分析程序主要包括下列步驟：（1）分析課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)。韋伯認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)呈現(xiàn)為“金字塔〃形的層級(jí)體系，金字塔的頂部是對(duì)課程內(nèi)容目標(biāo)的最一般的描述，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域；金字塔的中部是'學(xué)習(xí)領(lǐng)域〃的下位的目標(biāo)，即"主題〃；金字塔的底部是課程標(biāo)準(zhǔn)的操作目標(biāo)，即"具體目標(biāo)〃［3］。（2）開展編碼工作。一是以我國《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》描述的小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)"四級(jí)水平〃，即了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用為參照標(biāo)準(zhǔn)［4］。二是由課程專家、學(xué)科專家、省市級(jí)數(shù)學(xué)教研員組成編碼團(tuán)隊(duì)，對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行編碼。（3）采用描述統(tǒng)計(jì)方法整理數(shù)據(jù)。主要包括：描述知識(shí)種類數(shù)據(jù)的整理，即以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域下評(píng)價(jià)項(xiàng)目〃總數(shù)的平均值（M）為依據(jù)，描述知識(shí)種類一致性水平；描述知識(shí)深度數(shù)據(jù)的整理，即以評(píng)價(jià)項(xiàng)目的深度水平是否小于、符合和大于具體目標(biāo)的深度水平的百分比，描述知識(shí)深度的一致性水平；描述知識(shí)廣度數(shù)據(jù)的整理，即以評(píng)價(jià)項(xiàng)甲擊中目標(biāo)數(shù)〃的平均數(shù)（M）的百分比，描述知識(shí)廣度的一致性水平；描述知識(shí)分布平衡性數(shù)據(jù)的整理，即以"評(píng)價(jià)項(xiàng)目擊中目標(biāo)數(shù)〃、"目標(biāo)下的評(píng)價(jià)項(xiàng)目數(shù)〃和"領(lǐng)域下的測(cè)驗(yàn)題目數(shù)〃為統(tǒng)計(jì)變量，計(jì)算知識(shí)分布平衡性指數(shù)，進(jìn)而描述知識(shí)分布平衡性的一致性水平。判定一致性結(jié)果的方法。本研究依據(jù)一致性可接受水平的四項(xiàng)指標(biāo)，從知識(shí)種類、知識(shí)深度、知識(shí)廣度和知識(shí)分布平衡性等四個(gè)維度來判定一致性水平狀況。二、結(jié)果與分析（一）各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一致性水平狀況從表1可以看出，在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，除知識(shí)分布平衡性一致性比例為0外，知識(shí)種類、知識(shí)廣度、知識(shí)深度等各項(xiàng)指標(biāo)的一致性比例均為100%，一致性程度均達(dá)到優(yōu)秀水平。從表1可以看出，在空間與圖形領(lǐng)域，知識(shí)種類、知識(shí)深度一致性比例分別為83.3%、91.6%，一致性程度分別達(dá)到良好、優(yōu)秀水平；知識(shí)廣度的一致性比例為66.7%，一致性程度達(dá)到了合格水平；知識(shí)分布平衡性一致性比例僅為8.3%，表現(xiàn)為很低的一致性水平。從表1可以看出，在統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域，知識(shí)深度一致性比例達(dá)到91.6%，一致性程度達(dá)到優(yōu)秀的水平；知識(shí)廣度一致性比例為58.3%，一致性程度達(dá)到合格水平；知識(shí)種類、知識(shí)分布平衡性一致性比例分別為16.7%和8.3%，一致性水平很低。從表1可以看出，在綜合應(yīng)用領(lǐng)域，知識(shí)深度一致性比例為50%，一致程度達(dá)到合格水平；知識(shí)種類、知識(shí)廣度和知識(shí)分布平衡性一致性比例分別為0、16.7%

和8.3%，表現(xiàn)為很低的一致性水平。（二）各年級(jí)的一致性水平狀況從表2可以看出，在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，三個(gè)年級(jí)知識(shí)種類、知識(shí)深度和知識(shí)廣度維度的一致性比例均為100%,一致性程度無差異，都達(dá)到優(yōu)秀程度的一致性水平；而三個(gè)年級(jí)在知識(shí)分布平衡性維度的致性比例均為0,表現(xiàn)為極低的一致性水平。學(xué)可總域攻與代莪克間號(hào)圈眼年韁g上"F3上3F'I-5FW上2卜4上aF5上5TfiftnwAlA?AlA3.5MAlA?AlMASA?百分比A]A2AlA2AlA3Al\2A]A2A]A2百丹比W性2/2zn2fZ2/2100272ofz歡2/2272游,3雄3/22/E雄L/2:.!，:!譯3/Z3/291.,S廣座2/12/2I/E2/：2/2100磯2/J1/1E/2：/El/E部」Ytrn/20點(diǎn)0/2<V3■■■：!0點(diǎn)00/20/3n/gL/2&3學(xué)習(xí)融映持告虐用年韁3上2T3上3TD上5T點(diǎn)體比例2上2T3±3T5h5T功伴tt倒XILCASA2<1-■Al樨百分比上1"M杖V枝ABA2.MA2AJAl!1陞O/20/Z1FH■：/，:0/2q0/20/Z0/Z02/32/22/22/e2/21/21/22/2]/21/21*/EL登50廣度口席2/21/2O/J2fZ2/2&8.30/2隹W，E0/20/20/21也7O/S1/3fl/2fl/E0/g"點(diǎn)6.3押2I/S硒ft/gft/Z表1學(xué)可/城一致性水平我瓦統(tǒng)n無單位』百分比柬位：百分比在？善平俄--致性永平狀比技計(jì)岌學(xué)習(xí)狗或故與世戡空間與固野年海212T3上a下&1ST站4f2JsJi::■■1'地區(qū)A]AZAl牌MA2AlA3AlAZAlAS地區(qū)MA3AlASAlA?AlA2AlA2MA32/22/22/22/?2/22/20/2?/22/22/210010010054>100]<M>SH2/22/22/2?/2麻度Z/22/23/21001001而75100100廣度2/22/22/22/2廣度0/E1/2-<■l/￡100100ICO7555平iSi0/20/20/20/20/2平面0/20/20/2。/2l/E1>00<|學(xué)習(xí)領(lǐng)成繾計(jì)仔籽宰揀吉隘用一致性比例達(dá)到100%,一致性程度達(dá)到優(yōu)秀的水平，而2年級(jí)一致性比例為50%,達(dá)到合格程度的一致性水平。在知識(shí)深度和知識(shí)種類上，3、5年級(jí)一致性水平好于2年級(jí)，3、5年級(jí)一致性比例達(dá)到100%,達(dá)到優(yōu)秀程度的一致性水平，而2年級(jí)一致性比例為75%，屬于中等程度的一致性水平。在知識(shí)廣度上，3、5年級(jí)一致性水平略好于2年級(jí)，3、5年級(jí)一致性比例均為75%，達(dá)到中等程度的一致性水平，而2年級(jí)一致性比例為50%，屬于合格程度的一致性水平。在知識(shí)分布平衡性上，5年級(jí)一致性水平略高于2、3年級(jí)，5年級(jí)一致性比例僅僅為25%，一致性程度較低，達(dá)不到合格程度的一致性水平；而2、3年級(jí)一致性比例均為0,屬于極低的一致性水平。從表2可以看出，在統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域，各維度一致性程度差異明顯。在知識(shí)種類上，2、5年級(jí)一致性比例為25%，一致性程度很低，3年級(jí)一致性比例為0,一致性程度極低，2、5年級(jí)略高于3年級(jí)。在知識(shí)深度上，2、3年級(jí)一致性比例達(dá)到100%，一致性程度達(dá)到優(yōu)秀的水平；5年級(jí)一致性比例為75%,達(dá)到中等程度的一致性水平，2、3年級(jí)一致性水平好于5年級(jí)。在知識(shí)廣度上，5年級(jí)最好，一致性比例達(dá)到100%,一致性程度達(dá)到優(yōu)秀的水平；2年級(jí)次之，一致性比例為50%，達(dá)到合格程度的一致性水平；3年級(jí)最低，一致性比例為25%,一致性程度達(dá)不到合格水平。在知識(shí)分布平衡性上，2年級(jí)一致性比例為25%,一致性程度很低，3、5年級(jí)一致性比例為0,一致性程度極低，3年級(jí)略高于2、5年級(jí)。從表2可以看出，在實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域各維度一致性程度差異明顯。在知識(shí)種類上，2、3、5年級(jí)的一致性比例均為0,都表現(xiàn)為極低的一致性水平。在知識(shí)深度上，2、5年級(jí)的一致性比例均為75%,達(dá)到中等程度的一致性水平；3年級(jí)一致性比例為50%，達(dá)到合格程度的一致性水平，2、5年級(jí)好于3年級(jí)。在知識(shí)廣度上，2年級(jí)一致性比例為50%，達(dá)到合格程度的一致性水平；3、5年級(jí)一致性比例為0,一致性程度極低，2年級(jí)遠(yuǎn)高于3、5年級(jí)。在知識(shí)分布平衡性上，2年級(jí)一致性比例為25%,一致性程度很低，3、5年級(jí)一致性比例為0,一致性程度極低，3年級(jí)略高于2、5年級(jí)。三、結(jié)論與思考（一）結(jié)論1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一致性水平特征通過以上分析發(fā)現(xiàn)，區(qū)域性學(xué)業(yè)水平測(cè)試與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平的學(xué)習(xí)領(lǐng)域特征表現(xiàn)出：數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域一致性水平最好，實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域的一致性水平最差；各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)深度的一致性水平最好，知識(shí)分布平衡性一致性水平最差的特征。2.年級(jí)的一致性水平特征通過以上分析發(fā)現(xiàn)，區(qū)域性學(xué)業(yè)水平測(cè)試與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平的年級(jí)特征表現(xiàn)在：數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域除知識(shí)分布平衡性指標(biāo)外，其他各項(xiàng)指標(biāo)三個(gè)年級(jí)無明顯差異；空間與圖形領(lǐng)域除知識(shí)深度外，其他各項(xiàng)指標(biāo)三個(gè)年級(jí)之間差異明顯；統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域三個(gè)年級(jí)之間存在一定的差異。（二）幾點(diǎn)思考影響一致性水平特征的原因是十分復(fù)雜的，大體可從如下幾方面作歸因分析。首先，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域一致性水平之所以最高，這主要由數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的特點(diǎn)決定的。在小學(xué)階段，數(shù)與代數(shù)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其內(nèi)容是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系、探索規(guī)律以及建立數(shù)學(xué)模型的基石。數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域在課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容比例大、具體目標(biāo)多，決定該學(xué)習(xí)領(lǐng)域成為學(xué)業(yè)測(cè)試的重點(diǎn)領(lǐng)域，加之命題者對(duì)此學(xué)習(xí)領(lǐng)域格外熟悉，因而其一致性水平必然好于其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其次，實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域的一致性水平最差主要是由實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域的特點(diǎn)決定的。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域的總體要求與其他領(lǐng)域是有很大區(qū)別的。實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域總體要求是，幫助學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對(duì)數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分之間的聯(lián)系［5］。這表明，實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域由于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性、現(xiàn)實(shí)性以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域乃至學(xué)科間的聯(lián)系性。同時(shí)，實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域更多的是關(guān)注學(xué)生潛能學(xué)力的發(fā)展，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)力的差別性［6］。這使得實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不以紙筆測(cè)驗(yàn)為主。因此，命題者對(duì)實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域的把握程度遠(yuǎn)不如“數(shù)與代數(shù)〃等領(lǐng)域那么好，這也是造成該學(xué)習(xí)領(lǐng)域評(píng)價(jià)項(xiàng)目偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的主要原因。第三，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)深度的一致性水平最好，標(biāo)志著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試非常重視知識(shí)深度目標(biāo)達(dá)成。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)有更高的要求，即在“知識(shí)技能〃基礎(chǔ)上，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的六大核心概念，即數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力等［4］。數(shù)學(xué)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的變化，帶來了小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)理念的更新，即在具體學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中更加注重?cái)?shù)學(xué)能力的考查，更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的考查。從各地小學(xué)數(shù)學(xué)期末測(cè)試來看，都很重視考查學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)能力，重視考查學(xué)生較高層次的思維水平的要求。最后，知識(shí)分布平衡性一致性水平最差，是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試題目在課程標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)具體目標(biāo)之間的分布不夠均衡，過于集中考查了某一些具體目標(biāo)，而課程標(biāo)準(zhǔn)中一些有價(jià)值的目標(biāo)又被遺漏或被主觀地排斥在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容之外。加之，受學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷版面、時(shí)間、題型等方面的局限，所以難以把更多的具體目標(biāo)納入到考查的范

圍之內(nèi)。四、結(jié)語分析學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，其實(shí)質(zhì)就是要在文本層面監(jiān)測(cè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試質(zhì)量。區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性狀況與特征表明，地方教育行政部門編制的區(qū)域性學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上都存在著偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的問題，這反映出區(qū)域性學(xué)業(yè)水平測(cè)試質(zhì)量不夠好，區(qū)域性學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷的設(shè)計(jì)水平亟須提高。實(shí)踐表明，借鑒美國的一致性模式分析我國的學(xué)業(yè)水平測(cè)試質(zhì)量具有重要意義，這不僅拓寬了學(xué)業(yè)水平測(cè)試質(zhì)量研究的新視野，更能促進(jìn)各地區(qū)，基于標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)區(qū)域性學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷。同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到，我們不能僵化地照搬韋伯模式，要立足本土化，合理吸納韋伯模式的精髓，使之成為我國區(qū)域性學(xué)業(yè)水平測(cè)試質(zhì)量分析的重要方法。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)改革的思考與實(shí)踐l=J小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)改革的思考與實(shí)踐l=J數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的"主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心〃。［1］當(dāng)下，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)大多仍沿用應(yīng)試教育模式，存在著較為嚴(yán)重的重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重方法、輕思維，重分?jǐn)?shù)、輕情感的“四重四輕〃現(xiàn)象，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀評(píng)估等。近年來，我們從全縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)入手，改革檢測(cè)題命制內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展。一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是通過教師耳提面命的，而是學(xué)習(xí)者在一定的背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)題命制過程中，通過解答書本原例題或習(xí)題、看例題做習(xí)題等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。做例題或習(xí)題眾所周知，數(shù)學(xué)課本中的例題是數(shù)學(xué)教材的核心內(nèi)容，具有示范性、科學(xué)性、代表性等特點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著概念的形成、規(guī)律的揭示、技能的訓(xùn)練、智能的培養(yǎng)等任務(wù)。只有把課本知識(shí)（包括例題、習(xí)題等）真正融會(huì)貫通，拓展延伸，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。如，六年級(jí)（下）學(xué)業(yè)質(zhì)量期末檢測(cè)題：***小學(xué)美術(shù)組有36人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%。美術(shù)組男、女生各多少人？（課本例題）先畫線段圖：T男生（ —三］I人 36人80%女生【~~C~~9J80%x人再根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系式：（）人數(shù)+（）人數(shù)=美術(shù)組的總?cè)藬?shù)。解答：（略）此題旨在考查學(xué)生用字母或含有字母的式子表示題中兩個(gè)未知的數(shù)量，學(xué)生用線段圖表示題中的兩個(gè)未知數(shù)量，在線段圖上用“X”表示男生人數(shù)，用“80%x”表示女生人數(shù)，列出方程求解，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分析數(shù)量間相等關(guān)系的方法，充分體會(huì)列方程解應(yīng)用題的思考特點(diǎn)和解題程序，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再如，小星看一本課外書，第一天看了全書的16，第二天看了全書的15,兩天共看了33頁。這本書有多少頁？這是教科書上的習(xí)題，學(xué)生先畫出線段圖，再列出等量關(guān)系式，然后列式計(jì)算，既可以列方程解答，也可以列算式計(jì)算。通過做例題或習(xí)題，既能鼓勵(lì)學(xué)生上課認(rèn)真聽講、積極思考，又能檢查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法的理解和掌握程度，有效地減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可謂一舉多得?？蠢}，做習(xí)題據(jù)研究，當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí)，他們知道在書中找例題是一種解決方法。但有時(shí)根據(jù)例題也不一定能解答某一道習(xí)題，學(xué)生可能還不懂得將習(xí)題和例題對(duì)應(yīng)起來。為此，在學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)題命制過程中，應(yīng)注意展開專題訓(xùn)練。如三年級(jí)（上）學(xué)業(yè)質(zhì)量期末檢測(cè)題：看例題：星期天，媽媽帶小玲去公園玩，門票共計(jì)花費(fèi)了75元。公園規(guī)定兒童票的價(jià)格是成人票價(jià)格的一半，那么成人票和兒童票各多少元？解：題目中的數(shù)量關(guān)系用線段圖可以表示為：小玲| I 、>75元媽媽I 1 1 '從圖中可以看出，兩人共花了75元，小玲花了其中的1份，媽媽花了其中的2份，一共有3份，合75元。所以解答：1+2=375^3=25（元） 小玲25x2=50（元） 媽媽做習(xí)題：小明和爸爸各買了一條褲子，共花去240元。爸爸褲子的價(jià)錢是小明褲子價(jià)錢的3倍。小明和爸爸的褲子各是多少元？（先畫線段圖，再解答。）實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵要素，自學(xué)能力是開啟知識(shí)寶庫的閃光鑰匙。一個(gè)人的博學(xué)廣聞、知識(shí)豐富，一定是通過自主學(xué)習(xí)得來的。經(jīng)常安排上述的試題檢測(cè)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)方法掌握了，自學(xué)能力提高了，學(xué)生就能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就能收到事半功倍的效果，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教〃的目的。二、注重培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！╗2]心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。〃動(dòng)手操作實(shí)踐是智力的源泉，是生命發(fā)展的起點(diǎn)。讓小學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，對(duì)概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、算理的理解、知識(shí)的鞏固、思維的發(fā)展等都起著十分重要的作用。在學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)題命制過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)過程，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如，三年級(jí)（下）檢測(cè)題，命題者設(shè)計(jì)了一道作圖題，要求寫出作圖思路：你能畫出150°的角嗎？你能只用三角尺畫出150°的角嗎？你還能用其他方法畫出150°的角嗎？很顯然，此題是在學(xué)生掌握了用量角器畫指定度數(shù)的角的一般方法后，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維。第一個(gè)問題大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)所學(xué)知識(shí)，借助量角器、三角尺很快畫出來。第二個(gè)問題學(xué)生會(huì)帶著問題再次動(dòng)手實(shí)踐并發(fā)現(xiàn)：用三角尺的直角和一個(gè)60°的角拼起來畫出150°的角。第三個(gè)問題再次激發(fā)了學(xué)生的探求欲望，他們會(huì)再一次投入到動(dòng)手實(shí)踐中并得出結(jié)論：用一個(gè)平角減去一個(gè)30°的角就得到150°的角。這樣的問題設(shè)計(jì)，不僅能使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，而且能潛移默化地滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想，有效地拓展學(xué)生的空間觀念。密切聯(lián)系生活，初步學(xué)會(huì)在具體的情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法等解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。在六年級(jí)畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)中，設(shè)計(jì)題為：為緩解出租車營運(yùn)壓力，某縣城從2012年6月1日起，調(diào)整了出租車運(yùn)營收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)并開始加收燃油附加費(fèi)（每打一次車多付1元）。出租車計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：時(shí)間里程計(jì)算方法備注白天3『米及以下4元次附?米收-油瓦千米車燃1J1干打收黃足I。①如如不按取2干米以上每增加1千米加收2元夜間23100-次日6：002千米及以下5元2千米以上每增加］千米加收￡4元（1） 小華一家3口6月17日9:00乘出租車從家到華潤蔬果超市，里程表顯示3千米。請(qǐng)你幫忙算一算，這次打車他們應(yīng)付多少元？（2） 張大伯6月12日23:40乘出租車從家里去醫(yī)院，到達(dá)醫(yī)院時(shí)付了車費(fèi)10.8元。張大伯從家到醫(yī)院乘車行駛了多少千米？數(shù)學(xué)是來源于生活而最終服務(wù)于生活的，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中幾乎都能找到其原型。貼近學(xué)生的生活，將學(xué)生的那些常識(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)派上用場(chǎng)，在數(shù)學(xué)世界里開拓出可供他們思索、探討和發(fā)展的用武之地。學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)題設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)形象的生活實(shí)例解釋數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力，感受數(shù)學(xué)樂趣，提高'用數(shù)學(xué)〃的能力。三、注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力在檢測(cè)題命制過程中，注重研究學(xué)生的最近知識(shí)發(fā)展區(qū)，注重檢測(cè)內(nèi)容、方式的多樣化和選擇性，更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和特殊性要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和解題經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生"跳一跳就能夠得著〃的檢測(cè)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的拓展、思維能力的提升。一題多解加分如六年級(jí)（上）學(xué)業(yè)質(zhì)量期末檢測(cè)，“解決問題的策略〃題：雞兔同籠，數(shù)頭16個(gè)，數(shù)腳56只。問雞兔各幾只？要求：會(huì)用一種解法解答的得滿分5分，會(huì)用兩種以上解法解答的，每增加一種加5分。答題卡上學(xué)生的解答方法多種多樣：（1）假設(shè)法解:假設(shè)籠中的動(dòng)物都是兔，則這些動(dòng)物的腳的總數(shù)是4x16=64（只），比實(shí)際腳的數(shù)量多了64-56=8（只），每將一只雞換成一只兔，腿的總數(shù)要增加4-2=2（只）。因此，雞有8:2=4（只），兔有16-4=12（只）。答：（略）解:假設(shè)籠中的動(dòng)物都是雞，則這些動(dòng)物的腳的總數(shù)是2x16=32（只），比實(shí)際腳的數(shù)量少了56-32=24（只），每將一只兔換成一只雞，腿的總數(shù)要減少4-2=2（只）。因此，兔有24:2=12（只），雞有16-12=4（只）。答：（略）（2） 方程法解：設(shè)兔有x只，則雞有（16-x）只。4x+（16-x）x2=56,解得，x=12，即兔有12只，雞有4只。答：（略）解：設(shè)雞有x只，則兔有（16-x）只。2x+（16-x）x4=56,解得，x=4，即雞有4只，兔有12只。答：（略）（3） 算術(shù)法（總腳數(shù)-總頭數(shù)x每只雞的的腳數(shù)）-（兔的腳數(shù)-雞的腳數(shù)）=兔的只數(shù)。因此，（56—16x2）^2=12（只）（兔），16-12=4（只）（雞）答：（略）（總頭數(shù)x每只兔的腳數(shù)-總腳數(shù)）-（兔的腳數(shù)-雞的腳數(shù)）=雞的只數(shù)。因此，（16x4-56）:2=4（只）（雞），16—4=12（只）（兔）答：（略）這樣的檢測(cè)題在考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的熟練運(yùn)用，鍛煉學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。改革評(píng)分辦法數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，也是數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀相伴的過程。教學(xué)中采用多元評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更好地促進(jìn)學(xué)生情知共生。如三年級(jí)（上）學(xué)業(yè)質(zhì)量期末檢測(cè)題：一個(gè)兩位數(shù)，個(gè)位上的數(shù)比十位上的數(shù)小2,這個(gè)兩位數(shù)可能是多少？有的學(xué)生寫成：0個(gè)位;0,1工,32,5,6」十位；2,$4.刊4幻&9正確答案是：20,31,42,53,64,75,86,97。按照傳統(tǒng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，本題不能得分。但實(shí)際上，本道題錯(cuò)在學(xué)生書寫格式上，從中可以窺見學(xué)生可貴的思維。數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：數(shù)學(xué)問題解決的過程必須經(jīng)過理解問題和明確任務(wù)、擬訂求解計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)求解計(jì)劃、檢驗(yàn)和回顧等四個(gè)步驟。從案例中，我們能看到學(xué)生已經(jīng)理解了問題，并找到了解決問題的突破口，抓住個(gè)位上的數(shù)比十位上的數(shù)小2這個(gè)關(guān)鍵條件，有序地從小到大排出了個(gè)位上的數(shù)，從而求出十位上的數(shù)，學(xué)生有序的思維過程中蘊(yùn)含著結(jié)果。對(duì)此，我們大膽改革評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生看到即使答案不正確，只要在解題過程中能表現(xiàn)出思維的某些合理性或創(chuàng)造性，也能得到較高的評(píng)分，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的改革實(shí)踐，要始終基于學(xué)生、基于課程、基于發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主發(fā)展，使檢測(cè)題成為學(xué)生再次學(xué)習(xí)的歷程，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自覺成長指路，通過檢測(cè)題的引領(lǐng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦。把握檢測(cè)試卷導(dǎo)向作用，搞好小學(xué)語文課堂教學(xué)以蘇教版小學(xué)五年級(jí)語文期中學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)試卷為例小學(xué)語文課堂究竟要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？面對(duì)一篇課文，老師要教給學(xué)生哪些知識(shí)，發(fā)展學(xué)生哪些能力？語文教師如何在教學(xué)實(shí)踐貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念？......這些問題是教師在編寫教案時(shí)必須思考的問題。弄清了這些問題，才能有的放矢，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效益；否則就會(huì)陷入“盲人騎瞎馬〃的境地，教師漫無目的地教，學(xué)生稀里糊涂地學(xué)。如何把握好語文課堂教學(xué)目標(biāo)？除了吃透《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》"藍(lán)圖〃式的目標(biāo)和教學(xué)參考用書細(xì)化了的要求之外，用心研討教研室提供的期中、期末檢測(cè)試卷，揣摩命題意圖，亦可從中發(fā)現(xiàn)并把握一些教學(xué)的方向，用來指導(dǎo)自己的教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)行為。1抓好字詞識(shí)記書寫及詞句積累運(yùn)用，夯實(shí)"雙基〃識(shí)字、寫字教學(xué)是小學(xué)語文各年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。隨著識(shí)字量的增加與運(yùn)用能力的提高，學(xué)生的閱讀與寫作能力才能得以發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)的識(shí)字?jǐn)?shù)量都有明確的規(guī)定。其中識(shí)字又分為“一會(huì)〃、“二會(huì)〃、“四會(huì)〃等不同標(biāo)準(zhǔn)。漢字既表音又表意，是音義的結(jié)合體；且筆畫較多，存在許多形近字、多音字和同音字，這給識(shí)記漢字、運(yùn)用漢字帶來了較大的困難。是要想學(xué)好漢字，是需要下一番功夫并掌握一定的識(shí)記技巧的。試卷中對(duì)識(shí)字的考查占有較大的分量?！白x拼音，寫漢字〃、“用寸標(biāo)出帶點(diǎn)字的正確讀音〃、“先用〃標(biāo)出錯(cuò)別字，把正確的寫在后面的括號(hào)里〃等題，目的就是考查學(xué)生對(duì)漢字的掌握情況。這些試題的出現(xiàn)告訴我們，教學(xué)過程中一定要強(qiáng)化生字的識(shí)記與運(yùn)用訓(xùn)練。講過了，學(xué)生不一定能掌握；理解了，不能代表能準(zhǔn)確運(yùn)用。這就要求教師在教學(xué)中要強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，通過不同形式的題目給學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的理解和應(yīng)用。但要注意的是絕不能搞機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，要講究方式的靈活多變，給學(xué)生一種常做常新的感覺。當(dāng)然，識(shí)字訓(xùn)練還要遵循遺忘規(guī)律，及時(shí)地有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。蘇教版小學(xué)語文教材除了重視生字的理解與運(yùn)用，還特別重視學(xué)生寫字訓(xùn)練。每一次測(cè)試中都有考查學(xué)生書寫情況的題目。如在第一板塊“識(shí)字、寫字〃中第1小題：“在方格中正確、工整地抄寫句子。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。〃教師要憑借硬筆習(xí)字冊(cè)，教給學(xué)生書寫方法，讓學(xué)生端端正正地寫好祖國的方塊字，并在寫字教學(xué)中滲透美育教育。其次，要注重詞語（尤其是成語X優(yōu)美句子、古詩文及歇后語、諺語的積累運(yùn)用。如在第二板塊"閱讀、積累〃第1題"填成語〃出現(xiàn)了兩道小題目，一是要求學(xué)生寫出三個(gè)來自寓言故事的成語，二是給學(xué)生提供了一個(gè)語境（根據(jù)課文內(nèi)容概括出的一段話），讓學(xué)生填上相關(guān)的成語。試卷中考查歇后語、諺語知識(shí)，也沒有停留在記憶這個(gè)層面，而是考查其應(yīng)用能力。命題者給予通過給學(xué)生提供語境，讓學(xué)生選擇合適的歇后語或諺語填空，體現(xiàn)了"學(xué)以致用〃的思想。請(qǐng)看下面的題目：上半學(xué)期我們積累了許多歇后語和諺語，請(qǐng)你選擇合適的填在橫線上。為慶?！傲弧▋和?jié)，我們學(xué)校少先隊(duì)要舉辦一次文藝演出。我們五（1）中隊(duì)準(zhǔn)備什么節(jié)目呢？幾位班干部碰到了一起商議此事，很快主意就有了，這正是“ 〃。節(jié)目確定之后，參加演出的同學(xué)認(rèn)真排練，因?yàn)樗麄兌谩?〃的道理?！傲弧翘?，節(jié)目豐富多彩，有的班級(jí)獻(xiàn)上了精彩課本劇，有的班級(jí)表演小品，有的同學(xué)快樂地邊歌邊舞，有的同學(xué)盡情地朗誦詩歌......真是" 〃。此題的答案有的是課本上出現(xiàn)的，三個(gè)臭皮匠——賽過諸葛亮;如“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功〃，“八仙過?！黠@神通〃；有的是學(xué)生課外積累的，如“三個(gè)臭皮匠——賽過諸葛亮〃。此題的設(shè)計(jì)理念告訴我們，教材只是個(gè)例子，教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)既要立足于教材而又要超越教材。如面對(duì)歇后語等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師還要在學(xué)生理解掌握課文此基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的拓展，真正讓學(xué)生的知識(shí)豐富起來。2整合閱讀教材內(nèi)容，加強(qiáng)前后聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的能力小學(xué)語文教材是以“主題〃來編選課文的，如五年級(jí)上冊(cè)第二、五、六單元的主題分別為“親近自然〃、“風(fēng)光名勝〃、“執(zhí)著信念〃。既然有著同一主題的統(tǒng)領(lǐng)，那么單元中的每一篇課文就不是一個(gè)孤零零的個(gè)體，而是有著一定的聯(lián)系，它們?cè)趦?nèi)容上、在寫法上有著共同特點(diǎn)。教學(xué)這些課文的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)瞻前顧后，樹立整體意識(shí)，注重整合閱讀教材內(nèi)容，加強(qiáng)前后聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合、歸納能力。例如，五語試卷第二板塊“閱讀與積累〃中出現(xiàn)了這樣一道填空題：投入大自然的懷抱，我們呼吸著（）的空氣，欣賞著（）的翠竹，我們聽到了（）在草叢中唱歌，我們發(fā)現(xiàn)了似蛇非蛇的（）在魔術(shù)般地變換著身體的顏色......要想發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙，我們就必須如巴甫洛夫所說：“（）。〃此題涉及了第二單元的3篇課文內(nèi)容，且與練習(xí)2中的名人名言發(fā)生了聯(lián)系，答案依次是：芬芳（清新）、挺拔、紡織娘、變色龍、觀察觀察再觀察。此題設(shè)計(jì)得非常靈活、巧妙，命題者的視線鎖定在了“自然〃和"觀察〃兩個(gè)方面，體現(xiàn)了一種"整合〃的思想。不僅考察了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，同時(shí)滲透了擁抱自然、觀察自然的思想，可謂"一箭雙雕〃。閱讀教學(xué)中教師要注重整合閱讀教材內(nèi)容，加強(qiáng)前后聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合、歸納能力。如學(xué)習(xí)第六單元，執(zhí)著信念〃這一為主題，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文在寫人方面運(yùn)用了哪些方法，在敘事上有什么共同特點(diǎn)等問題，在幫助學(xué)生從閱讀中汲取寫作方法。3通過推敲詞句等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力語感培養(yǎng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語文能力來說尤為重要。葉圣陶、呂叔湘、夏丐尊等語文教育家都曾撰文強(qiáng)調(diào)語感培養(yǎng)的重要性，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有這方面的闡述?？疾鞂W(xué)生語感能力的題目在試卷中常常出現(xiàn)。如，五語試卷，運(yùn)用表達(dá)〃這一板塊的第1和第3小題分別是這樣的：第1題，在括號(hào)中填上表示“看〃的意思的詞語（不能重復(fù)）：園博園免費(fèi)開放的日子，前來（）的人摩肩接踵。我佇立在云龍山的頂峰，（）著云龍湖美麗的景色，真是心曠神怡！可弟弟早已鉆到一片竹林中一聲不響地（）著那幾只姿態(tài)優(yōu)雅的天鵝，可這些可愛的生靈好像（）了什么，猛地展翅飛去。第3題，在原句上修改病句：（1）通過讀《大作家的小老師》一文，使我受到了深刻教育，懂得了做人要謙虛的道理。（2）開展“創(chuàng)建文明城市〃活動(dòng)，可以豐富和提高市民們的素質(zhì)。（3）只有講究衛(wèi)生，不亂扔垃圾，人們的疾病和健康才有保障。其實(shí)，這兩小題考察的就是學(xué)生的語感能力。第1小題要填的詞語依次是：參觀、眺望、觀賞（偷窺）、察覺。完成這一題學(xué)生必須聯(lián)系語境，在頭腦中進(jìn)行檢索與"看〃有關(guān)的詞語，看看哪個(gè)詞語填到括號(hào)中正好合適、妥貼，而這必須憑借對(duì)語境敏銳的感受力和對(duì)詞語的應(yīng)用能力。第3小題第1句多了一個(gè)“使〃字，第2句犯的毛病是句意雜揉、詞語搭配不當(dāng)。"市民素質(zhì)〃只能提高而不能"豐富〃，第3句"健康〃可以保障而"疾病〃不能。而要找出這樣的毛病，也必須憑借"語感〃這個(gè)能力，反復(fù)地讀才能發(fā)現(xiàn)毛病。其實(shí)，這樣的修改病句練習(xí)可以結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生修改作文來進(jìn)行。學(xué)生作文中出現(xiàn)的病句是最鮮活的例子。各種各樣的毛病都有，只有讓學(xué)生反復(fù)地讀才能發(fā)現(xiàn)問題，找出錯(cuò)誤，進(jìn)而通過修改，使句子變得更加通順、流暢。讀句子、修改的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程。關(guān)于語感訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)過程中教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住一些用得比較傳神、妥貼的詞語，來引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味，體會(huì)其表達(dá)上之妙。如教學(xué)蘇教版本五年級(jí)上冊(cè)第13課《在大海中永生》，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一道題目：“鮮花伴著骨灰〃，有人說應(yīng)是“鮮花拌著骨灰〃。你怎么看？說說理由。又如，教學(xué)第15課《艾滋病小斗士》，筆者出示了“他竟然一直挺到了上學(xué)年齡〃這一例句，啟發(fā)學(xué)生思考句中的“挺〃能不能換成“堅(jiān)持〃。經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語言文字豐富內(nèi)涵的理解，提升語用能力。4讓學(xué)習(xí)課文與現(xiàn)實(shí)生活“牽起手來〃，既注重工具性，又突出人文性語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)母語，掌握理解母語和運(yùn)用母語的能力，這樣才能讀書看報(bào)，讀懂相關(guān)文本材料，才能與實(shí)現(xiàn)與人的交流，達(dá)到溝通思想、表達(dá)觀點(diǎn)的目的。同時(shí)，語文課程又具有濃厚的人文色彩，學(xué)習(xí)語文可以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)心地善良、品質(zhì)高尚