校本課程的學(xué)習(xí)體會(huì)

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無(wú)論是校本課程，還是國(guó)家課程，亦或是地方課程，老師總是課程實(shí)施的主體。它對(duì)課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的好壞會(huì)產(chǎn)生徑直影響。詳細(xì)地說(shuō)，老師正確的課程價(jià)值觀，老師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動(dòng)討論的自覺(jué)性和行動(dòng)討論的技能等都是校本課程實(shí)施過(guò)程中必備的素養(yǎng)。在校本課程實(shí)施的過(guò)程中，首先，老師需要了解同學(xué)的愛(ài)好愛(ài)好和性格差異，以便從同學(xué)的要求出發(fā)，開(kāi)發(fā)和實(shí)施適合同學(xué)特點(diǎn)的校本課程；其次，正確認(rèn)識(shí)自己的技能傾向，性格特長(zhǎng)，以便在校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)恼n程實(shí)施方案；再次還需要考察本地區(qū)、本學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)條件。

同學(xué)既是校本課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，又是校本課程實(shí)施的歸宿。由于不論是社會(huì)取向的價(jià)值追求，還是個(gè)人取向的價(jià)值追求，都需要以同學(xué)的進(jìn)展為基點(diǎn)。沒(méi)有同學(xué)的進(jìn)展，無(wú)論是社會(huì)本位，還是個(gè)人本位都成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和老師的教學(xué)方法可以把教學(xué)方法分成假設(shè)干種類(lèi)。在校本課程實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)以下原那么選擇教學(xué)方法：

1．同學(xué)進(jìn)展性原那么。即面對(duì)每個(gè)同學(xué)的全面和諧進(jìn)展和全體同學(xué)的性格特長(zhǎng)的進(jìn)展。

2．調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極主動(dòng)性原那么。

3．充分發(fā)揮學(xué)校老師優(yōu)勢(shì)，同時(shí)針對(duì)同學(xué)的性格進(jìn)展要求制造條件的原那么。

4．重視實(shí)踐性和創(chuàng)新性原那么。

5．留意開(kāi)發(fā)和利用本地區(qū)、本學(xué)校的課程資源，使之服務(wù)于校本課程實(shí)施，服務(wù)于同學(xué)性格特長(zhǎng)的充分發(fā)揮的原那么。從我國(guó)傳統(tǒng)課程繁、難、深、舊的特點(diǎn)出發(fā)，也沒(méi)有運(yùn)用多種教學(xué)方法的可能性，從傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)要求出發(fā)，也沒(méi)有運(yùn)用多種教學(xué)方法的須要性。而校本課程開(kāi)發(fā)的敏捷性決斷實(shí)施校本課程的方法的多樣性，校本課程尊敬同學(xué)差異性的特點(diǎn)為教學(xué)方法的多樣化提供了可能。

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老師是影響校本課程實(shí)施的一個(gè)因素。無(wú)論是校本課程，還是國(guó)家課程，亦或是地方課程，老師總是課程實(shí)施的主體，是課程實(shí)施成敗的決斷性因素。校本課程開(kāi)發(fā)的條件之一也是老師的性格化和專(zhuān)業(yè)化。性格化的老師勇于探究，敢于創(chuàng)新，他能突破陳規(guī)而不因循守舊，他的思維方式、心理素養(yǎng)、價(jià)值觀念、教育思想，能在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中不斷吐故納新，真正具有現(xiàn)實(shí)性和制造性。同時(shí)，老師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是影響校本課程開(kāi)發(fā)勝利的重要因素。所以校本課程的開(kāi)發(fā)主體就是老師們。老師依據(jù)學(xué)校的實(shí)際狀況，依據(jù)同學(xué)的需要制定相關(guān)的課程內(nèi)容。但目前老師們的工作量很大，的確無(wú)法抽出足夠時(shí)間來(lái)應(yīng)付課程開(kāi)發(fā)方面的工作。一個(gè)相對(duì)完善的校本課程應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的教材、活動(dòng)。但繁重的工作量可能會(huì)令老師只能流于表面地應(yīng)付。還有些有些任課老師有可能會(huì)利用校本課程的時(shí)間來(lái)上自己的課，甚至變成自習(xí)課。所以如何監(jiān)督其真正落實(shí)，也是教育管理者需要思索的。

避開(kāi)校本課程免流于形式，增加老師和同學(xué)的負(fù)擔(dān)關(guān)鍵在于對(duì)校本課程的理解。首先，校本課程的開(kāi)發(fā)，可以通過(guò)兩種渠道實(shí)現(xiàn)，一是開(kāi)發(fā)主體對(duì)國(guó)家課程的整合，即可以依據(jù)自己的特點(diǎn)，風(fēng)格，合理組織國(guó)家課程內(nèi)容，使之符合自己的實(shí)際；二是在完成國(guó)家課程的前提下，可以選編一些內(nèi)容進(jìn)入課程，以不同的形式教給同學(xué)?？梢园堰x修課、活動(dòng)課作為校本課程實(shí)施的一種載體。校本課程不是“加課”，而是合理上課。其次，校本課程開(kāi)發(fā)是一種政策導(dǎo)向，但并不等于是一種上級(jí)強(qiáng)加給下級(jí)的指令。第三，校本課程開(kāi)發(fā)提倡特色化、性格化、多樣化，強(qiáng)調(diào)的是樣式的各不相同，而不是追求“多”。針對(duì)這樣的狀況學(xué)校也可以結(jié)合本校的實(shí)際狀況，制定教學(xué)討論規(guī)劃。并且要鼓舞每一位老師積極參與與校本課程活動(dòng)，激發(fā)其熱忱，建立相應(yīng)的制度、形使之形成深厚的氛圍。努力創(chuàng)設(shè)一種老師之間、老師與專(zhuān)家之間，學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)，相互援助、相互切磋與溝通的文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為同學(xué)進(jìn)展的場(chǎng)所，與成為促進(jìn)老師不斷成長(zhǎng)與提高的共同體。另外作為一名老師，要充分認(rèn)識(shí)到校本課程的內(nèi)涵，正確對(duì)待校本課程，端正立場(chǎng)，并且提高自身的水平，真正到達(dá)校本課程的教學(xué)要求。

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以前對(duì)在校本課程開(kāi)發(fā)方面存在的最大的迷惑是：當(dāng)學(xué)校現(xiàn)有的利于校本開(kāi)發(fā)的資源與同學(xué)的愛(ài)好愛(ài)好相沖突時(shí)，作為開(kāi)發(fā)者我們?cè)撛趺崔k，側(cè)重于哪方面比較合適？預(yù)備在講座完后溝通環(huán)節(jié)提出來(lái)，沒(méi)想到崔教授的講座幫我解決了這一問(wèn)題。原來(lái)一貫以來(lái)是自己對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)有誤，而且我發(fā)覺(jué)不少老師和我一樣，把校本課程看得很神奇，其實(shí)，很多學(xué)校已開(kāi)設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和老師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，很多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神奇，也不是高不可攀的，而且校本課程開(kāi)發(fā)并不具有局限性，沒(méi)有條件的限制。像崔教授說(shuō)的一樣，只要那位老師愛(ài)好愛(ài)好，他的愛(ài)好愛(ài)好就可以開(kāi)設(shè)一門(mén)校本課程。以前我一貫錯(cuò)誤地把校本課程局限在肯定的框框里，而且認(rèn)為一所學(xué)校都要圍繞某個(gè)主題去開(kāi)發(fā)。

校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)老師提出了更高的要求，提高老師的知識(shí)、技術(shù)、技能是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。因此，首先要提高職業(yè)道德水準(zhǔn)，具有良好的思想素養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德，要充分認(rèn)識(shí)校本課程對(duì)于同學(xué)個(gè)人進(jìn)展所起到的非常作用，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段各科教學(xué)的水平對(duì)于提高全體國(guó)民素養(yǎng)的重要性，充分認(rèn)識(shí)教書(shū)育人的神圣職責(zé)，要以劇烈的責(zé)任心愛(ài)生、敬業(yè)、為人師表。努力營(yíng)造民主、和諧、合作的良好氛圍。為同學(xué)全面進(jìn)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)建有利條件。其次要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，課程理念的重新定位，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于接受教材的法定地位、維護(hù)教材的權(quán)威性的中學(xué)校老師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求老師不能再僅僅滿意于知識(shí)的傳授，而需要轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，從教材的運(yùn)用者轉(zhuǎn)為課程的開(kāi)發(fā)者和討論者。第三要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)方法，面對(duì)課程改革。開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐討論，使老師們對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，由關(guān)注知識(shí)向關(guān)注人的進(jìn)展轉(zhuǎn)變；對(duì)課程功能的認(rèn)識(shí)，由給出結(jié)論向引出活動(dòng)轉(zhuǎn)變；對(duì)課程資源的探討，要求老師們告辭僅僅依*教科書(shū)教學(xué)的歷史，充分利用和廣泛開(kāi)發(fā)新的課程資源。第四要提高素養(yǎng)形成討論意識(shí)：老師要不斷更新自己的知識(shí)，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學(xué)會(huì)并運(yùn)用教科研方法，培育探究意識(shí)，在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人。通過(guò)對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與討論，提升自身的教育教學(xué)教科研水平，開(kāi)設(shè)滿意同學(xué)需要、激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好、提高素養(yǎng)、培育完滿人格的課程，使每個(gè)同學(xué)都勝利，使每位老師都美滿。

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通過(guò)本次學(xué)習(xí)影響校本課程實(shí)施的主要因素，我更進(jìn)一步了解了校本教研的實(shí)施。

影響校本課程實(shí)施的因素是眾多的，這些因素，既有促進(jìn)方面的，也有阻礙方面的，歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：校本課程本身的因素；學(xué)校內(nèi)部因素；學(xué)校外部因素。

從影響校本課程實(shí)施的因素來(lái)分析，影響校本課程的重要因素之一就是學(xué)校因素。當(dāng)然學(xué)校因素是教學(xué)活動(dòng)所必需的諸多客觀條件的綜合。只有老師與領(lǐng)導(dǎo)，師師之間、師生之間、生生之間的親密合作才會(huì)使校本課程真正表達(dá)性格化的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)同學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，即滿意同學(xué)的新奇心、求知欲，以此為基礎(chǔ)才能考慮適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)展，即實(shí)現(xiàn)教育的工具價(jià)值為社會(huì)服務(wù)。

作為一個(gè)基層的老師，提高自身的知識(shí)水平和文化底蘊(yùn)同樣重要。由于老師是校本課程的實(shí)施者，而且也是校本課程的評(píng)價(jià)者。老師素養(yǎng)的提高，不但是對(duì)課程的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，而且是同學(xué)視野的開(kāi)拓。在教學(xué)過(guò)程中，老師要做好校本課程的合、參加者、討論者、推動(dòng)者、引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)國(guó)家課程的轉(zhuǎn)述者。所以老師正確的課程價(jià)值觀，老師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動(dòng)討論的自覺(jué)性和行動(dòng)討論的技能等都是校本課程實(shí)施過(guò)程中必備的'素養(yǎng)。

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校本課程是國(guó)家課程、地方課程的連續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)校及老師依據(jù)同學(xué)需求，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)，自行設(shè)計(jì)和討論、量身定做的性格化課程；是開(kāi)發(fā)本校師生潛能、進(jìn)展師生性格的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學(xué)校品位的新型課程。以下是我的學(xué)習(xí)體會(huì)：

1、打破了校本課程的神奇感。影響校本課程實(shí)施的因素是眾多的，這些因素，既有促進(jìn)方面的，也有阻礙方面的，歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：校本課程本身的因素；學(xué)校內(nèi)部因素；學(xué)校外部因素。以前對(duì)在校本課程開(kāi)發(fā)方面存在的最大的迷惑是：當(dāng)學(xué)校現(xiàn)有的利于校本開(kāi)發(fā)的資源與同學(xué)的愛(ài)好愛(ài)好相沖突時(shí)，作為開(kāi)發(fā)者我們?cè)撛趺崔k，側(cè)重于哪方面比較合適？預(yù)備在講座完后溝通環(huán)節(jié)提出來(lái)，校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神奇，也不是高不可攀的，而且校本課程開(kāi)發(fā)并不具有局限性，沒(méi)有條件的限制。像崔教授說(shuō)的一樣，只要那位老師愛(ài)好愛(ài)好，他的愛(ài)好愛(ài)好就可以開(kāi)設(shè)一門(mén)校本課程。以前我一貫錯(cuò)誤地把校本課程局限在肯定的框框里，而且認(rèn)為一所學(xué)校都要圍繞某個(gè)主題去開(kāi)發(fā)。所以老師正確的課程價(jià)值觀，老師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動(dòng)討論的自覺(jué)性和行動(dòng)討論的技能等都是校本課程實(shí)施過(guò)程中必備的素養(yǎng)。

2、校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)老師提出了更高的要求，提高老師的知識(shí)、技術(shù)、技能是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。因此，首先要提高職業(yè)道德水準(zhǔn)，具有良好的思想素養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德，要充分認(rèn)識(shí)校本課程對(duì)于同學(xué)個(gè)人進(jìn)展所起到的非常作用，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段各科教學(xué)的水平對(duì)于提高全體國(guó)民素養(yǎng)的重要性，充分認(rèn)識(shí)教書(shū)育人的神圣職責(zé)，要以劇烈的責(zé)任心愛(ài)生、敬業(yè)、為人師表。努力營(yíng)造民主、和諧、合作的良好氛圍。為同學(xué)全面進(jìn)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)建有利條件。其次要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，課程理念的重新定位，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于接受教材的法定地位、維護(hù)教材的權(quán)威性的中學(xué)校老師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求老師不能再僅僅滿意于知識(shí)的傳授，而需要轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，從教材的運(yùn)用者轉(zhuǎn)為課程的開(kāi)發(fā)者和討論者。第三要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)方法，面對(duì)課程改革。開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐討論，使老師們對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，由關(guān)注知識(shí)向關(guān)注人的進(jìn)展轉(zhuǎn)變；對(duì)課程功能的認(rèn)