發(fā)展與教育心理學知識點總結(jié)

〔一〕進展與教育心理學的爭論對象1.識記：是心理學的主干學科之一。它是爭論個體心理進展以及為了促進個體心理進展的人類學習與教育的實質(zhì)與規(guī)律的科學。進展心理學的進展階段：1.科學兒童心理學的誕生。2.科學兒童心理學的演化。3.從兒童心理進展到一生心理進展。4.進展心理學的問世與進展。教育心理學的進展階段：1.初創(chuàng)時期〔2020前〕2.進展時期〔2020到50年月〕3.成熟時期〔206070〕4.融合時期〔2080〕2.領(lǐng)悟：進展與教育心理學的學科性質(zhì)：1.進展心理學術(shù)語心理學中的根底學科之一，它主要探討個體心理進展的特點和規(guī)律。2.進展心理學的爭論成果可為相關(guān)學科的進展供給理論根底。3.教育心理學屬于心理學中的應用學科之一，它主要探討學校教育情境下學與教的心理特點和規(guī)律。4.心理學是一門既具有自然科學的性質(zhì)又具有社會科學的性質(zhì)的學科。進展心理學和教育心理學的演化1〔1〕古代：第一，先天與后天關(guān)系問題其次，年齡階段上孔子提出“吾

十有五，而志在學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十二從心所欲，不提出“吾非生而知之者，好古敏以求之者也而不學則殆”等觀點。第四，在不行以語上”等觀點。第五，在作為教師問題上提出“其身正，世承第一本《教育心理學》教科1978年中國心理學會建立了進展心理—立了進展心理學專業(yè)委員會。2.〔2、3〕〔二〕進展與教育心理學的爭論任務 理學的爭論任務一、探究心理進展的規(guī)律為社會實踐效勞:〔一〕可為教育實踐供給理論依〕可為醫(yī)療、文藝及社會工作等實踐供給理論依據(jù)。二、探究學生學習的心理規(guī)律提高其素養(yǎng):第一探究不同年齡學生學習的心理規(guī)律。其次探究學生學習各門課程的心理規(guī)律。三、探究教育過程中的心理規(guī)律提高教育教學質(zhì)量?！踩尺M展與教育心理學的爭論

方法在爭論的過程中，爭論人員必需實事求是地反響客觀事物的真實面貌，以到達對其真理性的生疏。堅持用進展變化的觀點來爭論進展與教育心理學所涉及的問題。進展與教育心理學爭論要符合教育的要求，要有利于學生身心的正常進展。進展與教育心理學爭論的問題來源于教育實踐，爭論成果也將效勞于1國當前學生教育、衛(wèi)生保健和心理安康等領(lǐng)域中所提出的重大問既要嚴密聯(lián)系當前學生的實際，又要有理論指導。倫理性原則：在爭論進展與教育心理學的問題時，不能違反社會的倫理道德準則。在同一評價時間內(nèi)，對不同年齡的學生進展爭論，比較各個年齡的學生在所觀看獲試驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動進展變化的依據(jù)。對同一組學生在不同的時間里的某種心理活動進展評價，比較兩次或兩次以上的觀測結(jié)果，以此作為這種心理活動在這些年的進展變化依據(jù)。將橫斷爭論設計和縱向爭論設計綜合起來，構(gòu)成聚合式穿插設計。觀看法：是指有目的、有打算地觀察學生在日常生活條件下某種心理活動的客觀行為表現(xiàn)，然后依據(jù)觀看的結(jié)果〔即學生的行為表現(xiàn)〕來推斷學生心理特點和規(guī)律的方法。觀看法的種類：1.長期2.全面觀看法與重點觀看法試驗法：依據(jù)以引起被試某種心理活動的變化，從而提示特定條件與心理活指在進展與教育心理學爭論領(lǐng)域中消滅的一種強調(diào)在活生生的自然和社會的生態(tài)環(huán)境中爭論被試的心理特點的普遍傾向。試驗法的種類：1.自然試驗法、教育心2.探究性試驗和驗證性試驗單因素試驗和多因素試驗。調(diào)查法：依據(jù)某一特定的要求，向被試或有關(guān)人員了解其某種心理活動的發(fā)生及其有關(guān)條件。調(diào)查法的種類：1.直接調(diào)查法2.問卷法：用統(tǒng)一的、嚴格設計的問卷，來收集學生心理活動的數(shù)據(jù)資料的方法。問卷法的種類：1.2.個別問卷、團體問卷和郵寄問卷測驗法：通過標準化的測驗來爭論學生心理或行為差異的方法。測驗法的種類：1.個別測驗和團體測驗；2.文字測驗和非文字測驗；3.成就測驗，性向測驗，力氣測驗，人格測驗領(lǐng)悟如何貫徹客觀性原則？

堅持實事求是地提示進展與教育心理學的規(guī)律為爭論的目的。2.在爭論進展與教育心理學是，要確立客觀的指標。為什么要1.檢驗理論的適當性和可應用性水平。2.抑制試驗室爭論過程中的精準性、嚴密性與自然性、應用性之間的沖突。3.讓進展與教育心理學直接為社會進展效勞。橫斷爭論設計和縱向爭論設計的特點：1.爭論者在較短的時間內(nèi)完成試驗爭論任務，并可以同時對兩個或兩個以上的不同年齡被試的某種心理活動開放爭論。2.節(jié)約時間和人力、物力，在短時間內(nèi)獲得大量的爭論結(jié)果。3.在同一時間對被試的心理進展測量和評價，可以避開爭論結(jié)果受社會文化變化所帶來的影響。缺點：爭論者覺察的是不同年齡的不同學生所表現(xiàn)出的年齡差異，而不是同一組學生因年齡增長而發(fā)生的年齡變化。因此，這些差異，既包括個年齡組間因社會歷史條件不同所造成的差異?？v向爭論設計的優(yōu)點：1.比較系統(tǒng)地、具體地了解學生心理進展的連續(xù)過程的量變質(zhì)變的規(guī)律。2.可以提示出學生心理進展變化過程中與家庭社會等因素之間的關(guān)系。3.對于那些在短期內(nèi)不能很好地看出學生進展結(jié)果的問題，只有通過縱向爭論設計，才能經(jīng)過長期爭論后得

1.由于爭論持續(xù)時間比較長，爭論的被試數(shù)量會隨著爭論時間的連續(xù)而漸漸削減。2.反復對爭論對象進展評價和測量，可能影響被試的進展。3.長期對被試進展追蹤爭論，由于時間的連續(xù)，一些社會變遷、生活環(huán)境變化等因素也可能對被試的心理產(chǎn)生影響。觀看法實步驟：1.先實行自由2.在假設指導下進展有3.把握某些變量后進展觀看。留意：1.2.觀看者每次只應觀看一種特別的行3.對所要觀看的行為先有確定的了解4.每次觀看的目的要明確5.在觀看時爭論者要使被觀看者處于一種自然的狀態(tài)，不能干擾被6.觀看時要做精準而客觀的記錄，并對觀看的材料盡可能地進展定量分析。7.為了保證觀看結(jié)果的客觀性，最好是幾個人同時進展觀看，然后核對各自的觀看結(jié)果是否全都8.觀看時留意憑借一些現(xiàn)代化的記錄儀器來補充現(xiàn)場觀看的遺漏9.最好在觀看前編制出觀看記錄表格10.要留意觀看同一被試在不憐憫景下的行為表現(xiàn)。試驗的全過程都需要有確定的理論指導。2.制定試驗方案和試驗設計，包括說明試驗目的、被試的選擇、變量的操作、變量的測定3器材的預備和調(diào)試，檢查試驗儀器是否牢靠，性能是否正常。4.對被試進展訓練，讓被試生疏試驗環(huán)境，理解試驗的指導語以及進入試驗狀態(tài)。5.對試驗所得到的數(shù)據(jù)進展整理，然后進展統(tǒng)計調(diào)查法實施的要求1要讓被調(diào)查者對調(diào)查人員感到信任。2.調(diào)查環(huán)境要和諧，即讓被調(diào)查者不感到有壓力存在。3.在調(diào)查前，先確定所要調(diào)查的主要問題。4.在調(diào)查過程中，要依據(jù)被調(diào)查者的答復，對不清楚的地方準時追問。5.要認真記錄被調(diào)查者的答復以及有關(guān)的行為表現(xiàn)。 問卷法實施的要求：1.題目數(shù)量不宜過多。2.題目的表達要簡明并易理解，不會引起在理解上消滅歧義。3.內(nèi)容應當是學生所生疏的。4.答復問卷的方式簡便。5.對于低年齡的學生，問卷主要實行封閉式形式，對與的學生既可承受封閉式，也可承受開放式。6.對問卷結(jié)果進展統(tǒng)計分析前，要先推斷問卷的答復是否有效。測驗法實施的要求：1.測試前，爭論人員確定要生疏測驗手冊2.爭論人員應當能準確無誤地背誦測驗指導語。3.測試環(huán)境應符合標準化要求。4.整個測驗的實施要嚴格依據(jù)5

測驗過程中要把握好測驗的紀律。6.測驗結(jié)果的評分要嚴格依據(jù)標準進展。7.測驗結(jié)果的解釋要參照常模進展。簡潔應用:兩個隨機組后測設計、兩個水機組前后設計綜合應用設計一個教學改革試驗其次章心理進展理論〔一華生的心理進展理論 1.識記：焦慮的種類第一，客觀性焦慮。這種焦慮是由環(huán)境中真實存在的、客觀的危急來源產(chǎn)生是一種最簡潔降低的焦慮，由于只要實行必要的行為就能排解其次神經(jīng)性焦慮。這種焦慮是由于擔憂原我的需要所產(chǎn)生的沖動可能戰(zhàn)勝自我引起的。第三，道德上的焦慮。這種焦慮是由于擔憂違反超我，使原我的需要得到滿足而產(chǎn)生的。領(lǐng)悟：兒童心情進展的試驗研究：華生以阿爾伯特為被試，通過條件反射法，爭論其懼怕心情的進展。該試驗被心理學界公認為兒童心情進展的一個經(jīng)典實驗。雖然華生的爭論很成功，試驗結(jié)果也很能說明問題，但是華生以阿爾伯特為被試進展懼怕形成試驗，與心理學爭論的倫理性原則相違反，應當受到批判。華生的兒童教育觀：1.反對統(tǒng)一標準，提倡區(qū)分對待。2.反對體罰兒童。3.教育的目的是培育兒

童的各種習慣。4.對幼兒養(yǎng)護的要求。5.提倡對兒童青少年進展正確的性教育。華生的環(huán)境打算論：從行為主義心理學的立場動身，提出除了極少數(shù)的簡潔反射外，一切簡潔行為都取決與環(huán)境的影響。1.否認遺傳的作用。2.片面夸大環(huán)境和教育的作用：〔1〕人誕生后，生理特點是不同的，但此時每個人都只有一些簡潔的行〔2〕教育對人的心理進展具〔3〕后天的學習對兒童的心理進展具有樂觀的作用。綜合應用華生關(guān)于心理進展的理論：一、環(huán)境打算論的進展觀〔具體見上簡潔應用〕二、兒童心情進展：1、關(guān)于兒童的怒、2〔見上領(lǐng)悟三、人格進展論：人格是一個人的行為系統(tǒng)，即動作的總和。四、兒〔見上領(lǐng)悟〕理論識記：個體心理進展的動力，特別是人格進展的動力是由原我、自我和超我2.領(lǐng)悟：焦慮的種類及其進展特點：焦慮主要有三種：客觀性焦特點：1、存在個體差異。存在年齡差異。簡潔應用：弗洛伊德關(guān)于心理 決。 構(gòu)造連續(xù)的組織和再組織的過以性的進展作為劃分標準，即兒童的心理進展不同階段是有區(qū)分的，這種區(qū)分主要12〕綜合應用：弗洛伊德關(guān)于心理慮心情的進展〔見上識記〕埃里克森的心理社會性進展理論識記：主要要考慮到文化和社會因素的影響。領(lǐng)悟：心理進展階段的含義：人的進展是一個進化的過程。在生長的過程中，普遍體體驗著生物的、心理的和社會的大事發(fā)生的挨次，并按確定的成熟程度分階段的進展。埃里克森把人的一有一個特定的心理社會任務需要解決。8階段的挨次是由遺傳打算的。沖突或危機是劃分進展階段的主要標準或主要特征。生物根底打算了階段產(chǎn)生的時間，社會環(huán)境打算可與每個特定階段相聯(lián)系的危機能否得到幾級的解

簡潔應用：埃里克森的心理社會性進展的81.學習信任階段〔6-12歲〕5、同一性與角整合與無望階段〔60歲以后〕4.綜合應用：埃里克森的心理社簡潔應用〕〔四〕皮亞杰的心理進展理論影響心理進展的因素1234、平衡。同化：把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式或構(gòu)造中，以加強和豐富主體的動作。順應：指內(nèi)部圖同化作用聽從與客體的性質(zhì)，是同化和順應相互作用過程中的一種狀態(tài)，臨時的。運算：借助規(guī)律推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)。守恒：內(nèi)化、可逆的動作。不能從他人的角度來考慮問題，只能以自我為中心，從自己的角度觀看和考慮問題，并深信自己的想法與他人是全都的。圖式：動作的構(gòu)造或者組織。領(lǐng)悟：心理進展“階段”的含義：1

程，過程的進展是連續(xù)的；但由于各種因素的相互作用，使心理2個階段都有其獨特的、相對穩(wěn)定的心理構(gòu)造，它打算著該階段的3從低向高有確定的次序，這個次序是不能轉(zhuǎn)變的，前一階段是后一階段的必要條件，后一階段是4過程中，兩個階段之間不能截然分開，而有確定的穿插。1理構(gòu)造中的各個成分是有機地聯(lián)系在一起的，由一個內(nèi)在規(guī)律打算。2、轉(zhuǎn)換性：心理構(gòu)造不是靜止的，是有一些內(nèi)在的規(guī)律把握3心理構(gòu)造依據(jù)本身的規(guī)律進展自我調(diào)整，而不需要借助外在的因素進展。簡潔應用：皮亞杰關(guān)于心理發(fā)一、感知運動階2〕從見不到物體就認為其不存在到物體從眼前消逝了照舊認為它可能存在。3〕通過操縱物體來了解其屬性。4〕從留意自己的身體到生疏外部環(huán)5能覺察到達目的的手段。6〕缺乏用語言命名物體的力氣。具體運算階段〔7-12歲〕1〕守進展形式運算階段〔12歲以后〕1、23、組合分析臨床法：設置確定的任務要求兒童完成，爭論者邊觀看兒童的行為表現(xiàn)，邊與他們進展交談的一1。2、合理靈敏的談話法。3、45德進展時，提出可對偶故事法。4.綜合應用：皮亞杰的心理進展理論：一、影響心理進展的因素〔見上識記〕二、心理進展的動力：心理進展既不是源于先天的遺傳，也不是源于后天的成熟，而是源于主體的動作。心理進展的本質(zhì)就是主體通過動作對客體的適應。三、心理進展階段的標〔見上領(lǐng)悟〕四、心理進展的具體階段〔見上簡潔應用〕五、〔見上領(lǐng)悟六、〔見上領(lǐng)悟〕〔五〕維果斯基的心理進展理論1.識記：維果斯基提出的人的高級心理是任憑的心理過程，并不是人自身所固有的，而是受人類文化歷史所制約的。他提出工具論理論，認二是精神工具。

維果斯基，前蘇聯(lián)心理學家。在進展教學時，必須留意到兒童有兩種進展水平：一種是現(xiàn)有進展水平，一種是馬上到達的進展水平，這兩種水平之間的差異稱為最近進展區(qū)。境和教育影響下，在低級心理機能的根底上，漸漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。2領(lǐng)悟：一、心理活動的任憑機能。二、心理機能之間的關(guān)系不斷發(fā)生變化并重整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性組合，形成了高級心理構(gòu)造。心理心理活動的共性化。一、起源于社會文化歷史進展的產(chǎn)物，是受社會規(guī)律制約的。二、從個體進展通過把握高級心理機能的工具—斷內(nèi)化的結(jié)果。學習任何內(nèi)容進展的障礙。簡潔應用：智力形成的內(nèi)化學說：外部的實際動作向內(nèi)部智力

動作的轉(zhuǎn)化。一切高級的心理機能最初都是在人與人的交往中，以外部動作的形式表現(xiàn)出來的，然后經(jīng)過屢次重復，屢次變化，才內(nèi)化為內(nèi)部智力動作。內(nèi)化的過程不僅通過教學來實現(xiàn)，而且也能通過日常的生活、玩耍、勞動來實現(xiàn)。內(nèi)化與外化是親熱聯(lián)系的。外化是內(nèi)部智力動作向外部的實際動作的轉(zhuǎn)化。外化的表現(xiàn)形式很多，如言語反響、行為反響，打算方案、產(chǎn)品等。外化是個人所把握的學問閱歷的客觀化，是主觀見之于客觀地東西，內(nèi)化是客觀見之于主觀的東西。一、從最近進展區(qū)的角度。在進展教學時，必需留意到兒童有兩種進展水平：一種是現(xiàn)有進展水平，一種是馬上到達的進展水平，這兩種水平之間的差異稱為最近進展區(qū)。二、從教學應當走在進展的前面的角度。首先，教學主導著兒童智力進展的障礙綜合應用：維果斯基的心理發(fā)展理論：1.社會文化歷史學說?！惨娚献R記〕2.心理進展的含義〔見上識記心理進展、領(lǐng)悟心理進展的標志〕3.心理進展的緣由〔見上領(lǐng)悟〕4.教學與進展的關(guān)〕5.智力形成〔見上簡潔應用〕〔六〕朱智賢的心理進展理論識記：心理進展的內(nèi)部沖突：在兒童主體與客體相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出要要求，所引起的的需要和其已有的心理水平之間的沖突，是兒童心理進展的內(nèi)部沖突或內(nèi)因，也就是心理進展的動力。21成認先天因素在心理進展中的作用，不管是遺傳素養(yǎng)還是生理成熟，它們都只為兒童青少年心理進展供給了生物前提和可能性。2為現(xiàn)實性，打算著兒童心理進展不能夸大遺傳的作用，要反對遺傳打算論4、強調(diào)環(huán)境和教育的打算作用，但不能夸大，要反對教育萬能論。內(nèi)因與外因的關(guān)系12、需要在兒童心理進展內(nèi)部沖突中代表的一面，它是心理進展的原有的完整的心理構(gòu)造代表著穩(wěn)4心理水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童心理進展的內(nèi)部沖突，形成心理5的需要與已有的心理水平的沖突是兒童心理進展的主要沖突。

中國的兒童青少年及其在教育中的種種心理現(xiàn)象有自己的特點，具體說：1.要堅持在實踐中，特別是在教育實踐中爭論進展心理學，這是我國心理學前進道路上的主要方向。2.反對脫離實際，為爭論而爭論的學術(shù)風氣。3.主見爭論中國人從誕生到成熟心理進展的特點及其規(guī)律。4.在教育實踐中爭論進展心理學的同時，還要在教育實踐中培育兒童青少年的智力與人格。心理進展的系統(tǒng)觀：1.將心理看做為一個開放的組織系統(tǒng)來進展爭論。2.系統(tǒng)地分析各種心理進展的類型。3.系統(tǒng)處理結(jié)果。3.教育與進展的關(guān)系：1.教育打算兒童心理進展。2.教育本身卻又必需從兒童實際出發(fā)。3.教育并不能直接地、馬上地引起兒童心理的進展，總是以兒童的領(lǐng)悟作為中間環(huán)節(jié)。4.兒童領(lǐng)悟?qū)W問的過程是質(zhì)要素不斷積存、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程。4.綜合應用：朱智賢的心理進展根本理論。1.先天與后天的關(guān)系〔見上領(lǐng)悟〕2.內(nèi)因與外因的關(guān)系〔見上領(lǐng)悟〕3.教育與進展的關(guān)系〔見上簡潔應用〕4.年齡特征與個別特征的關(guān)系。在同一年典型的特征，又有人與人之間的

差異性，即個別特征。二、強調(diào)用系統(tǒng)的觀點爭論心理進展問〕三、教育實踐與中國化地進展心理學?！惨娚项I(lǐng)悟〕四、多學科結(jié)合爭論心理進展問題。1.要組織與心理學有關(guān)的對學科專家來進展爭論。2.在心理學爭論生的培育上，要適當招收一些其他學科畢業(yè)而又對心理學感興趣的學生。3.要形成一個有統(tǒng)一學術(shù)思想的心理學派。第三章心理進展的根本規(guī)律〔一〕遺傳及其作用性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。主要通過選育觀看生物產(chǎn)生某個特性，以此來推斷遺傳的作用。主見用統(tǒng)計方法來推斷遺傳對心理進展的作用。領(lǐng)悟：遺傳為心德爾法和高爾頓法來探討?！捕吵墒旒捌渥饔米R記：成熟：是隨著年齡增長自然而然消滅的個體身心的成長變化。格賽爾提出了著名的成熟打算論，他主見1.支配心理進展的因素有兩個：成熟和學習。2.心理進展是一個按挨次消滅的過程，這個挨次與成熟的關(guān)系較大，與學習的關(guān)系較2.領(lǐng)悟：成熟的作用：1.大腦皮層機能成熟與心理進展的關(guān)系。2.神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造和機能的發(fā)育與3統(tǒng)進展與心理進展的關(guān)系?！踩抄h(huán)境及其作用識記：環(huán)境：廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會環(huán)境。狹義的環(huán)境主要指教育，它是一種有目的、有打算、有系統(tǒng)得對個體施加影響的過程。不僅指人類賴以生存的土地、山川、是指確定的社會生產(chǎn)方式所打算的生活條件。領(lǐng)悟：布魯分布盧納的社會環(huán)父母。2.中間子系統(tǒng)是托兒機構(gòu)和伙伴關(guān)系。3.外在子系統(tǒng)是社會網(wǎng)絡和社會階層。4.外在大系統(tǒng)是歷史文化。簡潔應用：一、自然環(huán)境的作用：胎兒生活的自然環(huán)境對其發(fā)育具有極其重要的1.社會環(huán)境的分析。2.社會環(huán)境對境可導致個體的心理進展落后。豐富環(huán)境可改善兒童智力的進展。3.社會環(huán)境和教育在心理進展心理進展的打算條件，但這并不意味著它可以機械的打算個體心理的進展。

〔四〕遺傳與環(huán)境識記：個體心理進展是有先天的遺傳因素打算的，個體的智力和品質(zhì)在生殖細胞的基因中就被打算了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳力氣的實現(xiàn)，而不能轉(zhuǎn)變它。又稱為幾節(jié)打算論。主見環(huán)境打算個體心理的進展。調(diào)和論：又稱共同打算論。人的心理進展等于遺傳和環(huán)境的成積。簡潔應用：遺傳與環(huán)境關(guān)系的在個體心理進展上，遺傳與環(huán)境之間的相互關(guān)系格外親熱。遺傳只供給個體心理進展的可能性，不打算心理進展的現(xiàn)實性。而環(huán)境和教育打算個體心理進展的現(xiàn)實性，教育對心理進展起主導作用。在環(huán)境和遺傳關(guān)系問題上，決不能不分主次的加以并列、折中、調(diào)和，從而在理論上陷入二元論和唯心主義，在實踐上帶來危害。綜合應用：遺傳、成熟與環(huán)境見上〔遺傳的作用，環(huán)境的作用、成熟的作用和遺傳與環(huán)境關(guān)系的辯證唯〕〔五〕教育與心理進展的關(guān)系1.識記：心理進展的參數(shù)：1.進展的時間。2.進展的速度。3.發(fā)4.進展的協(xié)調(diào)性。5.進展中的量變和質(zhì)變。2.領(lǐng)悟：加里培林關(guān)于學問閱歷

內(nèi)化的過程：1.動作定向階段。2.物質(zhì)化活動階段。3.出聲的外部言語階段。4.不出聲的外部言語階段。5.內(nèi)部言語活動階段。學問的領(lǐng)悟是教育和心理進展之心理的進展，必需要以領(lǐng)悟?qū)W問和把握技能為根底。學問是人類社會歷史閱歷的總結(jié)，從心理學的角度來說，它以思想內(nèi)容的形式為人所把握；技能是指操作技能，它以行為方式的形式為人所把握。因此，教育通過反復實踐，才能讓個體領(lǐng)悟和把握學問閱歷，只有當個體把學問閱歷內(nèi)化后，才能促進心理的進展。學問閱歷的內(nèi)化過程5動作定向階段。2.物質(zhì)化活動階段。3.出聲的外部言語階段。4.不出聲的外部言語階段。5.內(nèi)部言語活動階段。3.簡潔應用：教育在心理進展中的主導作用：1.教育能促進或延緩個體心理進展的進程。在心理進展的過程中，由于教育這個外因的作用、影響不同，可促進或延緩個體心理進展的過程。2.教育是引起個體領(lǐng)悟和把握學問閱歷的關(guān)鍵。3.教育必需適合個體心理進展內(nèi)在需要的變化。綜合應用：教育與心理進展的心理進展中的主導作用〔見上簡潔應用〕3.學問的領(lǐng)悟是教育和心理進展之間的中間環(huán)節(jié)〔見上領(lǐng)悟〕〔六〕心理進展的動力識記：是個體心理進展的內(nèi)因。領(lǐng)悟：心理進展的動力的六種2.只講內(nèi)因不講進展。3.只講內(nèi)因既講外因又講進展的。5.既講內(nèi)因又講進展的。6.既講內(nèi)外因相互作用又講進展的。綜合應用：心理進展動力的實質(zhì)：就是心理進展的內(nèi)因或內(nèi)部沖突。1.個體的實踐活動是心理進展內(nèi)部沖突產(chǎn)生的根底。2.需要個體心理進展的內(nèi)部沖突中代表著的一面，它是心理進展的動力系統(tǒng)。3.原有的心理進展水平，也就是個體原有的、完整的心理構(gòu)造是過去反映活動的結(jié)果。4.的需要和原有心理進展水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成個體心理進展的內(nèi)部沖突，成為個體心理進展的動力。5.在個體心理進展過程中，存在著很多的沖突，但是只有的需要和原有的進展水平之間的沖突才是主要沖突?！财摺承睦磉M展的年齡特征識記：心理進展的年齡特征：指在確定社會和教育條件下，在個體進展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。心理進展年齡階段的劃分標準：142、艾63

〔67—1112〕年期或?qū)W齡中期〔11、12—14、15—17、18歲〕是指個作用的時期。領(lǐng)悟：：1、關(guān)鍵23也是心理進展沖突沖突最突出41234早期關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)生。簡潔應用：心理進展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性12、心理進展受個體所把握的人類學問3童從把握學問閱歷到心理機能得到進展、提高，需要有一個由低級到高級、從簡潔到簡潔、從外4條件雖然是在不斷進展變化，但在確定時期內(nèi)有相對穩(wěn)定性?？勺冃裕?、社會生活條件的不同，導致兒童心理進展的年齡特征也不同。2、隨著社會的進展，教育條件的改善，導致兒童心理進展

3理發(fā)育的狀況雖大體全都，但也因遺傳、養(yǎng)分等因素的不同導致確定的差異。綜合應用：心理進展年齡特征征是指個體心理年齡階段的特征。個體誕生到成熟經(jīng)受如下時——6、7歲〕學齡初期〔6、7——11、12歲〕少年期或?qū)W齡〔1112——1415〕年初期或?qū)W齡晚期〔14、15——個不同年齡階段中所形成的一般0到3形象思維。6、711、12是具體形象思維向抽象規(guī)律思維過渡。11、1214、1518第四章嬰幼兒心理的進展P83第一節(jié)嬰幼兒進展的概述P83一、嬰幼兒的生理進展〔一〕身體的發(fā)育P83：1.身高;2.體重；〔二〕神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造腦的重量其次信號系統(tǒng)的形成1，直接刺激—直接反響。階段2，詞的刺激—直接反響。階段3，具體刺激—詞的反響。階段4，詞的刺激—詞的反響。二、嬰幼兒主導活動的進展P89〔一玩耍： 兒童身心進展的一種社會性活動。兒童在玩耍中反映四周的現(xiàn)實生活，并通過玩耍了解四周人們的勞動、生活和道德貌，同時體驗著人們之間的相互關(guān)系?！捕惩嫠５姆N類的玩耍。參與進展的玩?；顒?。制造性玩耍是指幼兒自己通過制造性想象而形成的玩耍，它內(nèi)容豐富、情節(jié)多變等特點。目的的而編制的玩耍。以使幼兒把握各種根本動作技能，進展其運動力氣?！踩惩嫠５倪M展：隨著嬰兒年齡的增長，心身進展的需要不斷消滅，其玩耍的內(nèi)容、形式等都發(fā)生了變化。1.制造性成清楚顯增加；2.獨立性顯著增加3.打算性漸漸加強4.組富

其次節(jié)嬰幼兒心理過程的進展P91一、感知覺的進展P91二、記憶的進展P95幼兒初期主要以無意識為主。但凡他們感興趣的、印象鮮亮的事物，簡潔被記住。在教育的影響下，有意識記力氣初步進展起來。三、思維和想象的進展P98嬰兒是以直覺行動思維為終止。所謂具體形象思維的思維主要憑借事物的具體形象和關(guān)系的理解來進展。四、言語的進展P104 出第一批真正理解的詞開頭的。學術(shù)界通常以詞的消滅為界，將詞消滅之前過程稱為言語發(fā)生期。將詞消滅之后的過程稱為言語形成期。言語形成期嬰兒在言語形成期內(nèi)，經(jīng)過了本民族的語言。嬰兒期言語形成的根本規(guī)律是先聽懂，后會說。在言語形成時期，嬰兒言語進展要經(jīng)受三個階段：語法的進展語法構(gòu)造的進展表現(xiàn)出以下特點：

句漸漸取代無修飾句。五、心情情感的進展P109第三節(jié)嬰幼兒共性和社會性的P114一、共性的進展P114度和行為調(diào)整。最早表現(xiàn)出一種最為明顯的、穩(wěn)定的共性特征。1.嬰幼兒的氣質(zhì)類型托馬斯-切斯的三類型說托馬斯-切斯在對嬰幼兒進展大量追蹤爭論的根底上，依據(jù)生理節(jié)律；③留意分散度；④接近—退縮；⑤適應性；⑥留意廣度和長期性；⑦反響閾；⑧反響強度；⑨心境〕將嬰幼兒的氣質(zhì)劃分為三種類型。類型1，簡潔，困難型。類3，延緩型。先嬰幼兒氣質(zhì)類型及特點有很強的穩(wěn)定性。其次，嬰幼兒氣質(zhì)類型及特點在教育和環(huán)境的影響下，會發(fā)生確定的變化。二、社會性的進展P119〔一〕嬰兒社會化的根本過程：嬰兒社會化要經(jīng)受一系列1.早月。2.社會性情感聯(lián)結(jié)建立階段〔7—24個月。3.伙伴關(guān)系進展階段〔24—36?！踩承詣e角色2歲左右的嬰兒已能區(qū)分出照片上人的性別，但還不能確定自己的性別。也就是說，此時他們還沒有性別恒常性。性別恒常性的進展要經(jīng)受以下階段：階段1，性別認同階段〔2-3。階段2，性別穩(wěn)定性階段〔4-5歲。階第五章小學生心理的進展P122

進展;〔3〕興奮性條件反射的進展〔4〕第一信號系統(tǒng)和其次信號系統(tǒng)相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變;〔5〕左右腦機能不斷分化。二、小學生主導活動的進展P1252.學習是在教師指導下進展；3.動機是學習的動力源泉。學習動機，是指引起個體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標進展的一種心理傾向性。4.學習以獲得學問、技能和進展力氣為主?！捕承W生的學習活動對其心理進展的作用：進入小學階段，學習成為主導活動。這對小學生的心理進展將產(chǎn)生重要的作用。2.學校學習

學習態(tài)度是指學生對學習所作出〔1〕小生對對待學業(yè)分數(shù)的態(tài)度其次節(jié)小學生心理過程的進展P131一、感知覺的進展P131〔一〕感覺顏色視覺：小學生的顏色視覺是隨著年齡的增長不斷進展的，而在良好的教學條件下，進展速度會大大加快。主要表現(xiàn)在以下〔1〕顏色偏好〔二知覺：1.知覺進展的特點：〔2〕知覺的分析與綜合水平提高空間知覺：有人〔朱智賢等，1964〕爭論覺察小學生對左右關(guān)P122

第一節(jié)小學生進展的概述一、小學生的生理進展P122〔一〕身體的進展：1.身

校學習是有組織的活動。小學生學習動機的進展有一

系的生疏，經(jīng)過三個階段：階段1〔5-7歲。比較固定化地識別自己的左右方位。階段2〔7-9歲高 2.體重〔二〕神經(jīng)系統(tǒng)的進展生的腦重已經(jīng)進展到成人腦重的90%。大腦皮層各區(qū)成熟的挨次額葉。3.神經(jīng)系統(tǒng)的機能:〔1〕神經(jīng)興奮——抑制過程的機能進一〔2〕抑制性條件反射的

動機進展。學習興趣：學習興趣是在學習活動中產(chǎn)生的，是學習動機中最活潑的因素并能使學習活動富有成效。

能比較概括地、靈敏地把握左右概念。時間知覺：進入小學以后，在教學影響下，小學生的時間觀念〔1〕時間估量〔2〕時間標尺的〔3〕時間單位的生疏階段1，生疏“個別對象”階段。被試只看到各個對象，或間的相互關(guān)系。階段2，生疏“空間聯(lián)系”階段。被試可以看到各個對象之間的空間聯(lián)系，依據(jù)各個對象之間可以直接感知到的空間關(guān)系生疏圖畫的內(nèi)容。階段3，生疏“因果聯(lián)系”階段。被試生疏各個對象之間的因果聯(lián)系。階段4，生疏“對象總體”階段。被試從意義上完整地生疏整個圖畫的內(nèi)容。2.觀看品質(zhì)的進展：觀看品質(zhì)指在觀看過程中表現(xiàn)出的個體差異。第一，在觀看的準確性方面，一年級學生水平很低，不能全面細致地感知客體的細節(jié)，只能說出客體的個別局部或個別顏色。三年級學生明顯提高，五年在觀看的目的性方面，一年級學生任憑性較差，排解干擾力氣較弱；集中留意使觀看聽從于規(guī)定的任務要求的時間較短；觀看的錯誤較多。三年級和五年級學生在觀看的挨次性方面，一年級學不系統(tǒng)，看到哪里就是哪里；中高年級學生觀看的挨次性有較大進展，一般能從頭到尾、邊看邊說，而且在觀看表述前往往能先想一想再說。第四，在觀看的推斷力方面，一年級學生對所觀看

的事物作出整體概括的力氣很三年級學生的推斷力有較大提明顯提高。二、記憶的進展P138〔一〕1.有意識記漸漸超過無意識記；2.抽象記憶在快速進展元記憶指個體對自己記憶過程的理解和生疏，元記憶主要包括元記憶學問、元記憶體驗和元記憶監(jiān)控三個方面。元記憶這個概念最早由美國進展心理學家弗提出。三、思維和想象的進展P141整個小學階段，學生的思維是從具體形象性向抽象規(guī)律性過渡，并表現(xiàn)出如下特點：〔1〕抽象規(guī)律思維在逐步進展抽象規(guī)律思維的自覺性開頭發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性；在從具體形象性向抽象規(guī)律性的過渡中，存在著不平衡性。在從具體形象思維為主漸漸向抽象規(guī)律思維為主的過渡中消滅“飛躍”或“質(zhì)變”

學四年級〔10-11。進展的階段：階段1，直觀形象概括水平〔7-82，形象——抽象概括水平8-10階段3，初步的本質(zhì)抽象概括水平〔10-12〕數(shù)概念:小學生概念的進展要經(jīng)受如下三個階段：①7-8歲階段。小學生一般已初步形成三位以內(nèi)整數(shù)概念系統(tǒng)，可以逐小學生的整數(shù)、小數(shù)概念系統(tǒng)正處于形成和穩(wěn)固過程中，已根本上能把握萬以上整數(shù)，其中個別工程〔數(shù)位、相鄰數(shù)〕的把握較好；分數(shù)概念正在開頭形成中。小數(shù)、分數(shù)的概念系統(tǒng)逐步趨向統(tǒng)一。字詞概念:①小學生在選擇概念的定義和給概念下定1，錯誤的定義；水平2，概念的重復；水平3，功用性定義或具體形象的描述；水平4，接近本質(zhì)的定義或具體的解釋；水5，本質(zhì)的定義。存在明顯的個體差異。推斷：是指確定或否認某事物具有某種屬性的一種思維形式。推理：是由一個推斷或由很多推斷推出另一個的推斷的思維過程。推理可以分為直接推理和間接推理?！捕砅145小學生入學以后，在學校教育的影響下，想象得到了進一步意性迅速增長；〔2〕內(nèi)容漸漸符合客觀現(xiàn)實;還存在確定的直觀性和具體性;4〕制造性成分日益增多.想象的一種特別形式，是指向?qū)怼?〕直觀性和虛構(gòu)性向抽象性和〔2〕由籠統(tǒng)性和淺薄由易變性向穩(wěn)定性進展；〔4〕由非社會性向社會性進展四、言語的進展P147〔一〕口頭言語：入學前的頭詞匯。一年級小學生的口頭言語以對話占主導地位；二、三年級小學生的獨白言語開頭進展；四、五年級小學生的口頭言語表達力氣初步完善，他們能夠清楚明白地表達自己的意思。小學生把握閱讀，大體要經(jīng)

3，分析綜合階段。寫作的進展：小學生寫作力氣的進展，大體上經(jīng)過如下三個階段：階段1，口述的階段。3，獨立寫作階段。內(nèi)部言語的進展，大體經(jīng)過三個階段：階段一，出聲思維階段。階段二，過渡階段。階段三，無聲思維階段。五、心情情感的進展P1491.表情豐富但不擅長把握自己；情感的內(nèi)容不斷擴大與加深；沖動性削減而穩(wěn)定性增加道德感：是人依據(jù)確定的道德標準評價自己或他人的行為舉止、思想意圖時所產(chǎn)生的一種情感體驗。小學生的道德感進展表現(xiàn)出以下特點：①處于不斷進展過程中。②具有明顯的轉(zhuǎn)折期，一般是在小學三年級。③具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗有所不同，如義務感，良心等情感體驗進展較早較好。④由客觀現(xiàn)實引起的情感體驗以及具有高度概括性并帶有鼓舞作用的崇高道德觀，對小學生道德感的進展具有重要意義。過程中生疏、探求或維護真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感

體驗。美感：是人對客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗，是由具有確定審美觀點的人對外界事物的美進展評價時產(chǎn)生的一種確定、滿足、愉悅、傾慕的情感。六、意志的進展P152 意志是人們自覺地抑制困難來完成預定的目的和任務的心理過程。小學生意志的進展表現(xiàn)出如下特點：1.意志薄弱且受示意性強；動機和目的的被動性和依靠性；3.不擅長反復思考和打算第三節(jié)小學生共性和社會性的P153一、共性的進展P153自我意識是指個體對其自身特點的意識，是共性構(gòu)造的重視組成而是在后天社會生活實踐中，主體與環(huán)境相互作用下形成的。小學生的自我意識進展表現(xiàn)出了一些的特點。1.自我評價由“他2.從依據(jù)具體行為進展評價向應用道3.從依據(jù)行為的效果進展評價向把動機與效果結(jié)合起來進展評價進展?！踩承愿裥W生性格進展的速度和側(cè)面不同，通過大規(guī)模爭論〔朱智1990的總趨勢是：①小學生的性格進展水平隨年級上升而漸漸提高；

生。第四，局部團體形成期〔三至五年級。處于該時期的小學生，開頭分化并形成了假設干個小集團，消滅了統(tǒng)帥小集團的首領(lǐng)消滅了制約團體成員的行為規(guī)

自我反省角色采擇〔8-10歲。角色替換〔12-15。第六章初中生心理的進展PP154

〔五年級以后?！捕成鐣J知社會認知進展的趨勢：社

158P158

第一節(jié)初中生進展的概述一、初中生的生理進展P158進入青春發(fā)育期的初中生，種重要的社會關(guān)系，是小學生實〔1〕〔2〕自發(fā)團體的進展。小學生自發(fā)團體可分為以下幾類：第一，親社會團體。即被其次，排社會團體。即有各種共第三，以社會團體。即被社會所反對的團體，如盜竊集團等。2.同伴團體的進展過程：有人〔1988〕對小學生的同伴團體的形成與進展進展了爭論，提出有五個進展時期：第一，孤立期〔一年級上半學期。處于該時期的小學生還沒有形成確定的團體，各自正在探究與誰交朋友。其次，水平分化期〔一至二年級。處于該時期的小學生，因空間的接近，如同桌、同路等因素而建立起確定的聯(lián)系?！捕寥昙?。處于該時期的小學生，因?qū)W習水平和身體力氣的凹凸，分化出屬于支配地位和被支配地位的學

會認知是指對自己和他人的觀的、綜合的思想。所謂角色采擇，是指個體實行他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認知技能。有人覺察兒童的角色采擇技能的進展經(jīng)受如下幾個階段：階段0〔3-6

增多。〔1〕心臟功能的進展〔2〕肺的功能〔3〕肌肉力氣的進展2.腦的機能二、初中生生理進展對其心P158初中生生理進展，對他們心促進了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的轉(zhuǎn)變。其次，運動需要顯著增加。第三，消滅了心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性。第四，性意識的覺醒與進展。爭論覺察，初中二年級是性意識進展的關(guān)鍵期。由于初中生生理進展引起他變革現(xiàn)實的愿望。三、初中生主導活動的進展P158主動、獨立地完成作業(yè)，并且留意初中生的學習興趣表現(xiàn)出來以下

特點：第一，興趣的范圍擴大。學習興趣的深刻性增加。第四，學習興趣的自覺性增加。其次節(jié)初中生心理過程的P165一、感知覺的進展P165學生感覺的進展表現(xiàn)出以下特初中生知覺的規(guī)律性增加?！踩沉粢猓弘S著青春期的到來，初中生的有意留意進展超過了無意留意并且處于優(yōu)勢地位。12.留意的穩(wěn)定性；34.留意的轉(zhuǎn)移；5.留意的安排二、記憶的進展P167隨著年齡的增長，初中生的記憶進展表現(xiàn)出與小學階段明顯1.意義識記已記已在記憶進展中居于支配地位；3.短時記憶廣度接近成人。三、思維和想象的進展P169隨著年齡的增長，初中生思

思維的獨立性和批判性明顯發(fā)的缺點?！捕乘季S進展的階段：美青少年思維過程進展爭論，提出青少年思維進展要經(jīng)過以下四個階段才能漸漸成熟。第一階段：二元論階段。其次階段：多元論階段。第三階段：相對論階段。第四階段：商定論階段?！踩乘季S進展的內(nèi)容〔1〕的進展趨勢爭論覺察，初中生理解字詞概念的進展趨勢為：第一，初一學生大多處于從功用性定義或具體形象的描述水平向接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平轉(zhuǎn)化。其次，初二和初三學生大多處于接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平，或者由這類水平向本質(zhì)定學生能夠很好把握自己所理解的一些抽象概念的本質(zhì)屬性，并能逐步分清主次特征，但對高難度的概念，如高度抽象、概括的概念，假設缺乏閱歷的支持，理解就可能出錯誤?！?〕概念分類力氣的進展說明分類的依據(jù)。推理結(jié)果覺察，初中生推理力氣進展表現(xiàn)出以下特點：第一，初一學生雖然已具備各種推理的力氣初中生運用規(guī)律法則力氣漸漸提高。規(guī)律法則是進展規(guī)律思維時必需遵守的規(guī)章。4.制造性思維〔五〕1.有意想象占主導地位；中學生的空間想象力存在明顯的年齡特征，其中初中二年級和初中二三年級是空間想象力進展的加速期或關(guān)鍵期。2.再造想象高度進展，制造想象開頭3.想象內(nèi)容更加現(xiàn)實化。四、言語的進展P影響初173中生識字量增加的因素主要是：第一，方言的影響。小學生也受方言的影響，但其程度要比初中生小。其次，錯誤別字太多。測試了初中生對詞匯的把握狀況，結(jié)果覺察：第一，初中生把握實詞要比把握虛詞好，虛詞是初中生學習的難點，特別是對虛詞中

期”?！菜摹抽喿x力氣形成默讀習慣。五、心情情感的進展P1751.猛烈與濕和；2.外露和含蓄；波動與穩(wěn)定；4.自尊與自卑〔二〕情感進展的內(nèi)容表情認知：初中生對表情的認知力氣已接近成人的水平。2.道德感內(nèi)容的擴大，促進了他們生疏活動的深刻性，并激發(fā)起他們更強的求知欲和對真理的追求。初中生的理智感主要表現(xiàn)在他們的學習過程中，理智感進展明顯的學生在學習活動中具有以下特點：第一，成功、愉快的體驗在學習活動中占主導地位。其次，自覺地確立了學習的目標。

美感：初中生的美感已開頭留意塑造自己的外表，力求給人一種驚異的印象。其次，開頭留意自己在他人心目中的形對美的修養(yǎng)。六、意志的進展P178〔一〕意志進展的特點隨著初中生年級的上升，其意志行動的堅決性增加，但行動的盲目性較大。其次，意志對行為開頭進展調(diào)整，但行為還常表現(xiàn)出沖動性。第三，意志行動有確定的堅持性，但持續(xù)時間還有限。第四，意志行動機中動機的社會性的成分增多。第五，實行和執(zhí)行打算的速度由快變慢。第三節(jié)初中生共性和社會必珠P179一、共性的進展P179〔一〕自我意識一，對人的內(nèi)心世界和內(nèi)心品質(zhì)發(fā)生了興趣，開頭要求了解別人和自己的共性特點。了解別人的自己的共性特點，了解自己的體驗和評價自己。其次，能夠更自覺地評價別人的和自己的共性品質(zhì)。第三，評價別人和自己的品質(zhì)的力氣與高中生相比較，水平還不高，而且也不穩(wěn)定。自我批判力氣的進展：自我意識進展的一個重要方面。爭論覺察，初中生自我批判力氣處于該水平的初中生，自我批判的精神很差，或者很少進展自我批判。水平二，處于該水平的初但還不穩(wěn)定，對自己的缺點還缺乏堅決改正的決心，存在言行脫節(jié)的現(xiàn)象。水平三，處于該水平的初中生，無論何時何地，都能對自己的行為提出高要求，自我批判已成為其穩(wěn)定的共性特點。自我體驗的進展：初中生的自我體驗隨年齡的增長而不斷〔1〕消滅成〔2〕〔3〕消滅自卑感。所謂自卑感是指一種輕視自己、不信任自己、對自己持否認態(tài)度的一種自我體驗?！捕硽赓|(zhì)有人〔1987〕對245名初中二年級學生的氣質(zhì)類型進展了爭論，覺察多血質(zhì)和膽汁質(zhì)占總?cè)藬?shù)的40%。這一結(jié)果可能與初中生處于青春期有關(guān)。P181二、社會性的進展P183〔一〕社會化進展的任務理學家哈維斯特為進展任務是個體在不同生命階段應當?shù)竭_的成就。假設個體完成了其所在年齡段的進展任務，

有完成其所在年齡段的進展任且會使心理進展消滅特別。關(guān)于初中生社會化進展任務，朱智賢依據(jù)初中生心理進展特點，提出主要應包括以下幾個方面：1.謀求獨立：所謂謀求獨立，指初中生從他們的父母或2.確定自我：所謖確定自我，指初中生要答復“我是誰”這個問題，并形成良3.獲得性別角色：所謂性別角色，指依據(jù)社會文化對男性、女性的期望而形成相應的動機、態(tài)度、價值觀和行為?！捕惩殛P(guān)系同伴關(guān)系對初中生心理進展的作用：由于初中生的同伴關(guān)系是一種相互公正的關(guān)系，不像與父母的關(guān)系那樣是一種依靠和聽從的關(guān)系。所以，到了初中階段，知心朋友對其心理進展的影響就比父母、師長的要大。進展心理學家赫洛克〔〕提出，同伴關(guān)系對初中生心理進展有以下樂觀作用：第一，給他們以穩(wěn)定感社交閱歷；第四，使他們提高自己的寬容力氣和理解力氣；第五，給他們供給學習社會交往技術(shù)的時機；第六，給他們供給進展

。同伴關(guān)系形成的緣由：初中生隨著年齡的增長，產(chǎn)生了對友情的需求。因此，需要建立起確定的同伴關(guān)系。哪些因素簡潔〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕性別同伴關(guān)系進展的特點〔2〕〔3〕易變性〔三〕父〔母〕子關(guān)系微妙的變化，主要表現(xiàn)在：2.行為的獨立性增加；3.思想觀點上與父母產(chǎn)生分歧；4.父母的地位在初中生心目中開頭下降〔四〕師生關(guān)系課堂上的師生關(guān)系課堂上師生的根本關(guān)系是教與學有關(guān)系。這種關(guān)系主要有以下幾種：第一，教師與全體同學單向交往，即教師是課堂的主導者。其次，教師與全體學生進展雙向交往，即教師是課堂的主導者，同時又要求學生參與教學活動。第三，教師作為個體參與教這些類型的師生關(guān)系能保證學生對學問的把握和智力的提高。第七章P190第一節(jié) 高中生進展的概述P190一、高中生的生理進展P190身高增長的速度已經(jīng)變得緩慢下神經(jīng)與內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)整下，高中男生的其次特征已經(jīng)充分顯示出來?！捕成窠?jīng)系統(tǒng)的進展2.腦的機能：進入高中階段，大腦皮層聯(lián)絡神經(jīng)元的構(gòu)造和皮層細胞的構(gòu)造在快速進展并漸漸趨于成熟，主要表現(xiàn)在大腦皮層上的溝回增多和加深。神經(jīng)的聯(lián)系纖維在數(shù)量上大大增加。說明一個人越聰明。二、高中生生理進展對其心P194主要表現(xiàn)在性意識的進展上?！惨弧承砸庾R進展的階段：美國心理學家赫洛克〔〕提出青春期性意識的進展經(jīng)受以下四個階段三，接近異性的狂熱期。階段四，浪漫的戀愛期。從赫洛克所描述的階段特征來看，大局部高中生處于階段一和階段三，少

局部高中生處于階段四。他們的性意識進展表現(xiàn)出以1.身心進展不平衡；3.對異性產(chǎn)生了興趣：高中生隨著性意識的進展，他們漸漸對異性產(chǎn)生了興趣，消滅了要與異性實際接觸的心理需要。這種需要表現(xiàn)為兩種方式：第一是相互顯示，即在自己寵愛的異性面前表現(xiàn)自己，以引起對方的留意，期望得到他〔或她〕的認可和確定。其次是感情隱蔽，即在自己寵愛的異性面前溝通情感時，常以格外隱晦的、含蓄的、摸索的方式來進展。女生常以目光、眼神來溝通情感或借口讓男生供給幫助來獲得對方對自己情感的反響。三、高中生主導活動的進展P196高中生的主導活動照舊是學習，但與初中生相比，其學習活打算性。④在學習策略和技巧上，高

校的學生。其次節(jié)高中生心理過程的進展P197一、感知覺的進展P197的準確性顯著進展?！捕沉粢庑缘礁咧须A段增長速度漸漸緩慢。二、記憶的進展P199隨著年級的上升，高中生記〔一〕〔二〕以理解記憶〔三〕視覺記憶和聽覺記憶的進展〔四〔五〕短時記憶穩(wěn)定。三、思維和想象的進展P201高中生抽象規(guī)律思維進展具有以下特點：1.抽象規(guī)律思維已抽象規(guī)律思維進展進入成熟期；3.形式規(guī)律思維進展處于優(yōu)勢，辯證規(guī)律思維快速進展?！捕尘唧w運算思維與形式運算思維進展的比較：高中生的形式運算思維已經(jīng)占優(yōu)勢了。具體運算思維與形式運算思維相比，有哪些不同呢？美國心理學實性與可能性。②閱歷歸納與假設演繹。③命題的和命題間的思維?！踩乘季S進展的內(nèi)容1.概念：高中生概念的進展水平明顯高于初中生。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在對字詞概念過行理解時，初中生一般處于從功用性定義向接近本質(zhì)定義轉(zhuǎn)化的階段，而高中生則到達承受本質(zhì)定義和本質(zhì)定義水平的階段。其次大局部初三學生可以運用恰當?shù)难哉Z符號，來描述某一幾何概念的有關(guān)性質(zhì)。第三，在概念分類力氣方面，高中生不僅能夠做到對概念進展正確分類，并且還能正確地說出分類的理由。第四，高中生的概念逐步擺脫了零散性完整的概念體系。2.〔1〕推理進展的特點：高中生隨著年齡的增長，學習內(nèi)容的簡潔和抽象，推理進展消滅以下特點：第其次，高中生歸納推理和演繹推理同步進展。第三，高中生各種推理力氣進展存在不平衡。3.辯

〔1〕：辯證思維有三種形式，即辯證概念、辯證推斷和辯證推理。辯證思維力氣的進展：下面分別這四種道德評價力氣的具體進展狀況：第一，透過現(xiàn)象揭露本質(zhì)力氣。其次，全面考慮問題的力氣。第三，分清問題主次的力氣。第四，具體問題具體分析的力氣。4.制造性思維進展的特點高中生制造性思維進展具有以下特點：第一，高中階段處于制造性思維最正確進展區(qū)的前端；其次，高中生制造性思維中現(xiàn)實性的特點突出；第三，高中生階段性思維的中生制造性思維的品質(zhì)快速發(fā)展。制造性思維的一個重要方流暢性、變通性和獨創(chuàng)性?！菜摹诚胂箅S著高中生學問增多，思維力氣的提高，其想象的進展表現(xiàn)出以下特點：第一，想象的有意性充分進展。其次，想象的制造性水平顯著提高，制造性思維日益占優(yōu)勢。第三，想象的現(xiàn)實性明顯增加。四、言語的進展P209根本上沒有唇動發(fā)生，并能概括地復述默讀的內(nèi)容，不還能概括出段落大意和中心思想。五、心情情感的進展P210〔一〕高

中生心情進展的特點主要表現(xiàn)在他們對心情的體驗上。所謂心情體驗，是指人在主觀上感受和意識到的心情狀態(tài)。他們對心情的體驗表現(xiàn)出以下特點：第一，心情體驗的持續(xù)性延長。其次，心情體驗豐富。第三，心情體驗深刻。心情進展?jié)u漸成熟：高中生心情進展?jié)u漸接近成人的水平，即他們的心情漸漸成熟了。一個人心情是否成熟，美國心理學家赫洛克提出了以下四條標準來衡量。它們是：第一，能保持身體安康。對于因身體疲乏、睡眠缺乏、頭痛、消化不良、疾病等引起的不穩(wěn)定心情，能自己進即不再消滅“我想干什么就干什么”的行為。能做到在行動之前預見到自己行為的后果。第三，消退緊急心情，使其向無害的方向轉(zhuǎn)化。也就是說，不是壓抑心情不讓其表現(xiàn)出來，而是要使其向更安康的方向轉(zhuǎn)化。一旦產(chǎn)生了緊急心情就期望能夠消退。第四，用理智把握自己的心情，并使之穩(wěn)定。高中生美感進展的特點是：其次，不僅關(guān)注外在美，而且更留意心靈美、思想美；第三，美感的產(chǎn)生與對美的生疏有親熱的聯(lián)系，同時對美的賞識也更加留意思想性。六、意志的進展P212

和“現(xiàn)實的我”之間的不斷斗⑤自我萎縮型。

價值觀是不同的。環(huán)節(jié)。1.實行打算：高中生實行 〔二興趣 1.興趣進展的特點： 假設干系系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲打算的主動性和打算性不斷提高。2.執(zhí)行打算：高中性執(zhí)行打算的毅力明顯增長。打算的執(zhí)行需要學生對自己行為有更大的自〔二意志的品質(zhì)：1.23.堅韌性第三節(jié)高中生共性和社會性的P214一、共性的進展P214〔一〕自我意識自我意識進展的特點：〔1〕自我意識中獨立意向的進展自我意識的組成成分分化；〔3〕自我形象受到了空前的關(guān)注〔5〕自尊心強自我評價力氣隨著自我生疏力氣的提高而明顯進展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，自我評價的自覺性和主動性顯著提高。其次，自我評價的途徑多樣化。第三，自我評價的結(jié)果更加全面、豐富。第四，自我評價的客觀性有所提高。第五，自我評價的穩(wěn)定性逐步增加。

生的興趣從廣到窄?！踩橙松^：人生觀是個體對人生目的和人生意義的根本看法和態(tài)度。人生觀打算著一個人的生活方式和生活道路，從根本上打算一個人的人生追求和生命的價值。人生觀的形成過程分為五個階段。①預備階段。②觀看⑤確立階段?！菜摹硟r值觀：價值觀是個體對它具有以下特點：①主觀性，是個人據(jù)以評價和區(qū)分好壞的標準，是依據(jù)自己內(nèi)心的尺度來把意識地選擇符合自己的評價標

學探討。其次，在高中生價值觀中，反映其共性顏色。第三，高中生的價值觀缺乏穩(wěn)定性，還易高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們漸漸學會將個人的生活目標與社會進展的總體方向相聯(lián)系。德國心理學家斯普蘭格依據(jù)社會文化生活方式，把個人價值審美型、社會型、政治型和宗教型?！擦承愿裥愿裥纬傻娜齻€階段：有人性格形成的簡潔過程劃分為三學齡前兒童的性格進展屬于此階段。階段二，性格形成的階段。小學生與初中生的性格進展屬于此階段。階段三，性格根本定型階段。高中生和大學生的性格進展屬于此階段。生進入性格進展的其次個快速期。②高中生性格的類型逐步形成。③高中生性格進展與其心理部表現(xiàn)形式更加豐富和簡潔。P219〔一〕社會化進展任務觀點由于高中生正處于青年初期，他們社會化進展任務與青年初期有全都之處。美國心理學家哈威斯提出了青年初期的社會化同年齡男女之間的交際方式；②學習男性或女性的社會任務；③生疏自己身體的構(gòu)造，有效地上與父母或其他成人獨立；⑤具有經(jīng)濟獨立的信念；⑥預備選擇職業(yè)；⑦作結(jié)婚和家庭生活的預備；⑧進展自己作為公民所必要的學問和態(tài)度；⑨培育自己負有社會責任的行為；⑩獲得指導自己行動的價值觀和倫理道德體系。中國心理學家朱智賢的觀點：朱智賢提出，由于社會化是一個長期的、持續(xù)的、緩慢的進展〔即高中階段〕的社會化進展任務根本上是少年青年初期的社會化進展任務已包含了的內(nèi)容：①高中生連續(xù)謀求獲得獨

后期獲得性格角色的連續(xù)和鞏同伴關(guān)系對高中生心理進展〔3〕〔4〕促進展的特點：①對友情的渴望猛烈，寵愛與同性別同伴交朋友。的差異。母關(guān)系中存在著“代際羞異”；所謂代際差異，是指兩代人在思想、行為等方面的差異。第八章個別差異第一節(jié)個別差異的概述一、什么是個別差異P224

稱個別差異。二、個別差異在教育教學中的意義P225差異的意義不僅隨社會背景的不同而變化，而且在同一文化中，也會隨著年齡的不同而變化。個別差異的意義可以作出下述概括：假設那些負責指〔從事兒童教養(yǎng)、教育和輔導的人一文化背景下和在個體年齡階段上哪些差異對個體的進展具有最大的直接和間接影響〔包括樂觀的或消極的影響備了做好工作的較好的條件?！捕硿y評差異對個別差異進展測量和評價有三個主要目比方在智力、氣質(zhì)或聽覺方面的差異程度。②確定各種差異之間的關(guān)系，比方手指動作靈敏程度與視覺速度之間的關(guān)系；③估量人們的某種特征產(chǎn)生差異的原或跑步速度方面的差異。3P229利用測評結(jié)果來分析進展或另外三種重要用途是：①確立標準；②對人進展選擇和編組；③測量在到達目標方面取得的進步。P231

三、學生個別差異的表現(xiàn)

獨立—聽從說阿德勒依據(jù)個體獨立或聽從程度劃分人

第三類為次要特質(zhì)。差異和人格因素的差異。2.智力構(gòu)造的個別差異智力類型差異：①分析型、綜合型與分析綜合型：依據(jù)個體在知覺過程中的特點。分析型的人知覺的分析力氣較強，對事物的細節(jié)能清楚感知，但對事物的整體知覺較差；綜合型的人知覺的概括性和整體性較強，而對事物的細節(jié)不大留意；分析綜合型的人集分析型和綜合型的優(yōu)點于一身。②視覺型、聽覺型、運動型和混合型；③藝術(shù)型、思維型和中間型。維型的人則其次信號系統(tǒng)占優(yōu)比較均衡。在其特別領(lǐng)域中表現(xiàn)出較高力氣。例如，音樂才能、機械才能、繪畫才能等?！捕橙烁竦膫€別差異P2331.人格類型差異〔1〕性向說榮格依據(jù)心理活動的傾向劃分為人格類型。心理活動的力氣假設形成內(nèi)傾性人格。

見。機能類型說培因依據(jù)理智、情感和意志三種心理機能何者占優(yōu)勢將人格劃分為理智型、心情型和意志型。場獨立—場次依存類型說場獨立型的人的生疏以其本人頭腦中已有的信念為參照體場依存型的人的生疏以生疏對象所處的客觀場合為參照體系，較多的受知覺情境的影響?！?〕文化—社會類型說斯普蘭格依據(jù)個體在六個根本社會領(lǐng)域的價值觀劃分人格類型。人格的特質(zhì)差異(1)奧爾波特的特質(zhì)理論奧爾波特(G..認為，人格特質(zhì)可分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)。一般特質(zhì)是指在確定社會文化形態(tài)下，全部的人都具有的概括的傾向，它沒有具體性，是性格的共同局部，且不能使一個個體同另一個個體相區(qū)分。特有特質(zhì)是由個體生活方式的特定環(huán)境造成的，它是使個體相互區(qū)分的主要因素，打算著個體的行為方式。特有特質(zhì)區(qū)分為三類：第一類為

卡特爾的特質(zhì)理論：16特質(zhì)可以劃分為需要、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、力氣傾向、形態(tài)和生7成一個層次式構(gòu)造。最低層叫做“基傾”，中間層叫做“根本特質(zhì)”，最高一層叫做“類型”。其次節(jié)超常兒童P236一、什么是超常兒童：超常兒童通常主要指智能明顯超過同齡兒童一般進展水平的兒童，也指很早就表現(xiàn)出音樂、書法、繪畫等方面精彩的特別才能的兒童。二、關(guān)于超常兒童的主要研究1921～1922年，美國特曼1954)用斯丹福-比納量表、特曼級的兒童進展了測查。另一種對于才兒童的試驗爭論是羅賓森1979)領(lǐng)導建立的華盛頓大學兒童進展爭論組進展的。我國于1978年開頭對超常兒童進展系統(tǒng)調(diào)查和追蹤爭論，并成立了全國范圍的超常兒童追蹤爭論協(xié)作組。從四個方面進展意志品質(zhì)等。三、超常兒童的心理特點P240〔一〕超常兒童的綜合特點1.查子秀的爭論：①感知敏銳，觀看力強。②留意集中，記憶力強。③語言進展好，表達力氣強。性。弗瑞奇的爭論P240加登納的爭論P241〔二〕超常兒童認知與元認知進展學問P241：1.超常兒童認知進展特點：①在認知的不同方面超常兒童與常態(tài)兒童差異的明顯程度不同。②超常兒童與常態(tài)兒童認知不同方面構(gòu)成的模式有明顯不同的特點。③超常兒童與常態(tài)兒童認知進展的趨勢不完全不同?！踩吵和姆钦J知特點P245創(chuàng)性、自律性三個因素上的得分均高于一般大學生，且差異顯著。②在八個雙重共性因素上，少年大學生均優(yōu)于一般大學生，且在“感情用事與安詳機敏”和“專業(yè)上將有成就者的共性因

素”這兩個方面均高于一般大異。四、超常兒童的診斷P247：我國查子秀等人經(jīng)過多年爭論，總結(jié)了有關(guān)鑒別超常兒童的幾項原則：①在動態(tài)的比較爭論中鑒別；②實行多指標、多途徑、多方法進展鑒別；③把進展的質(zhì)和量結(jié)合起來考察；④通過教育進一步鑒別。五、超常兒童的成長與教育P248〔一〕超常兒童的成長早期教育是超常兒童成長的關(guān)〔二〕超常兒童的教育

③要實事求是，不要求全責備；第三節(jié)智力落后兒童P250一、智力落后的定義1983即已產(chǎn)生了一般智力功能明顯低于常態(tài)的現(xiàn)象，而且它常導致或附帶有社會適應行為方面的缺〔DSM—Ⅲ—R〕中提出的弱智診斷標準為：①一般智能明顯(IQ)7070適應功能缺陷或損害。③發(fā)生在18世界衛(wèi)生組織在1986年公布的《精神障礙國際分類法，第(ICD—10)落后定義為精神進展受阻或發(fā)育不完全，以至智力水平和多種力氣受損，如認知、語言、運動和社會技能方面的受損，適應性行為通常也有不同程度的受損?！捕持袊P(guān)于智力落后的P2511987是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應行為的障礙?！倍?、智力落后的診斷與分類〔四〕智力落后的分類國際上常用的分類及其標準P255茅于燕把智力落后的病情劃倒退為輕、中、重三種類型。P254三、智力落后的成因：茅于燕指出，智力落后的緣由是以發(fā)生在母親懷孕時〔未誕生以〔剛誕生〕以及生產(chǎn)后〔出世以后〕來劃分的。醫(yī)學〔緣由四、智力落后的預防和教育P260〔一智力落后兒童的預防：1.勸阻近親結(jié)婚；2.避開高齡3.加強孕期保健和產(chǎn)前檢4.搞好兒童保健和提高撫養(yǎng)質(zhì)量〔二〕智力落后兒童的教育P261：1.智力落后兒童教育的根本3〕4〕5〕多練習2.智力落后兒童的教育目標P2621960年在日內(nèi)瓦召開的第23力落后對于人民是一種經(jīng)濟的、社會的和文化的負擔，智力落后中的絕大局部在受到應有的教育后可以成為有益的公民?！焙蛡€人的適應。我國智力落后兒童的培育目體、美全面進展的方針，從弱智兒童身體和智力的實際狀況出

活、自食其力的勞動者打下基礎。”第九章學習概論第一節(jié)學習的一般概念P264一、什么是學習P264美致的變化。向的變化。二、學習的分類P266〔一〕加涅的學習分類P266加涅首先依據(jù)學習的情境、八類〔1965、1970；認數(shù)等。這是最根本的學習。條件反射。如觀看籃球扔過來

，就伸手接球〔R。連接在一起。連接。如連詞成句。⑤多重辯別學習：區(qū)分多種戊、戎四個字屬于這類學習。木等都是植物就是概念學習。溫度的關(guān)系在壓力確定的條件下，表現(xiàn)為熱脹冷縮。件證明兩個三角形是全等三角形。、1985：①才智技能；②認知策略；度?！捕巢急R姆的教育目標分P268運用、分析、綜合和評價?！踩砅268①學問的學習；②技能和嫻熟的學習③心智的、以思維為主的力氣的學習④道德品質(zhì)和行為習慣的學習潘菽將學習分為認知〔①和③〔②三個領(lǐng)域?！菜摹硦W蘇伯爾的學習分類〔符號〕學習、概念學習和命題學習?！睵269〕〔一〕加涅的學習與記憶的P269它由加工系統(tǒng)〔或操作系〔或預期〕系統(tǒng)組成。加工系統(tǒng)〔操作系統(tǒng)〕〔或瞬時記憶成器和反響器組成。秒鐘的記憶。記憶，是指保持時間在一分鐘以內(nèi)的記憶。間在一分鐘以上的記憶。以下特點：P270事物進展操作。

②容量。短時記憶的容量在很大，目前還無法用科學的方法查清。形式編碼的信息多一種提取線索?！捕趁芬膶W習過程模型P272學習過程兩端是外部刺激〔S〕和可觀看的反響〔R。其次節(jié)學習的根本理論〔P273〕一、學習的聯(lián)結(jié)理論主要觀點是：①學習的實質(zhì)的聯(lián)結(jié)；②刺激—反響之間的聯(lián)結(jié)是直接的，不存在觀念的中介；③學習過程中要經(jīng)過屢次嘗試和錯誤才能找到正確的聯(lián)結(jié)；④強調(diào)強化在學習中的作用?！惨弧成４说膶W習試驗爭論P273數(shù)或時間。嘗試錯誤學說即當動物處于

反響。選擇性聯(lián)結(jié)。桑代克提出的學習律預備律:指有機體對某些反響有所預備時，反響就滿足，不反響就苦惱；假設沒有預備，強迫有所反響，也會產(chǎn)生苦惱。效果律:指在情境與反響間的一種可以轉(zhuǎn)變的聯(lián)結(jié)，既可因?qū)е聺M足的結(jié)果而加強，也可因?qū)е驴鄲赖慕Y(jié)果而減弱。練習律:包括使用律和失用律，前者指刺激與反響的聯(lián)結(jié)假設是屢次重復就得到加強；后者指刺激與反響的聯(lián)結(jié)假設是長期不被使用就會減弱。P276〔二〕巴甫洛夫的經(jīng)典性條P276特有的。種學習觀歸入聯(lián)結(jié)理論。2.對巴甫洛夫經(jīng)典性條件反P277〔三〕斯金納的學習試驗爭論P277兩種條件反射的根本區(qū)分。件反射是兩種最根本的學習方式。素。斯金納的操作性條件反射的強化原理所設計的程序進展的一種自動化教學方式。程序教學的原則包括：①設定目標；②小步伐前進；③準時強化。

出的分支式程序。P281二、學習的認知理論P281〔一〕格式塔心理學習的學P2811.格式塔心理學學習理論的主要觀點〔完能理解。②學習的過程是頓悟而不是〔或頓悟說。3.對格式塔心理學學習理論P283〔二〕布魯納的認知構(gòu)造—P283認知構(gòu)造的學習觀〔指原理、規(guī)律〕和生動的有意義的細節(jié)。有以下五種理由：內(nèi)容。，就簡潔記憶學科學問。

，能夠促進學習的遷移。，可以提高學習興趣?？梢源龠M兒童才智的進展。覺察法什么是覺察法呢？布魯納得學問的一切形式?！狈矫孀饔茫篜286①覺察法有助于提高才智的潛力。②覺察法有助于培育學生的內(nèi)部學習動機。③覺察法有利于學會覺察的問題體驗到某種程度的不確定評價；⑥啟發(fā)學生進展比照。P287〔三〕奧蘇伯爾的認知構(gòu)造—同化理論P287

再將覺察內(nèi)容和結(jié)論內(nèi)化。

習觀點試驗，主要學習觀點：內(nèi)形成了認知地圖?！呈裁词怯幸饬x學習: 純言語講授教學，違反了兒童從 ②主張把“S—R”改為非人為性的聯(lián)系的過程。有意義學習的條件學問的適當觀念?！秤幸饬x學習的種類:代表性學習、概念學習和命題學習。同化論:奧蘇伯爾用同化論的核心是相互作用觀。P289

情境下復述各種學習材料。主動的。P291〔四〕威特羅克的生成學習P2913.生成學習模式的要素:即生成、動機、留意和從前的學問閱歷。三、學習的聯(lián)結(jié)—認知理論P294〔一〕托爾曼的學習理論

代表有機體的內(nèi)部變量。的強化?！捕嘲喽爬纳鐣W習理P295進展他的共性的理論?；瓿蓪W習的過程。典范示范注意過程典范示范注意過程保持過程觀

P294托爾曼的學習試驗及其學者與典范的關(guān)系。

通過與其環(huán)境相互作用而獲得的學問分類，從現(xiàn)代認知心理學的觀點信息及其組織。貯存于個體內(nèi)，來看，在我國流行的與技能相對應的即為人類的學問?！本蛡€體而言，上是與陳述性學問相吻合的。因?qū)W問就是“知道技能是“在而是一個狹義的學問概念。而與學問練習根底上形成的按某種規(guī)章或相對應的“技能”概念，則是與程序操作程序順當完成某種才智任務性學問相吻合的。四、人本主義心理學習的學P298人本主義心理學的學習觀這一學派重點爭論和關(guān)心的

分為動作技能和才智〔或智力〕技能。所謂陳述性學問是用于答復“是什么”的問題。所謂程序性學問是用于答復“怎么辦”的問題。領(lǐng)悟：陳述性學問和程序性知

〔二〕廣義學問的分類與加涅認知學習結(jié)果分類的對應關(guān)系1.識記：才智技能。是指在練習根底上形成的按某種規(guī)章或操作程序順當完成某種才智任務的力氣。如計算電費，用電腦統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。這些潛能是人所持有的極其貴重識的區(qū)分；學問與技能的劃分和廣義 2.領(lǐng)悟：廣義學問的分類與加涅的內(nèi)在價值。

學問的分類的對應關(guān)系。

認知學習結(jié)果分類的對應關(guān)系。加涅把認知領(lǐng)域的學習結(jié)果分為，學習就是學習者發(fā)揮潛能和有明顯區(qū)分：①從輸入輸出看，陳為三類：言語信息、才智技能和認知自我實現(xiàn)的過程。 述性學問是相對靜止的，其輸入與策略。和廣義學問的分類的對應關(guān)系人本主義心理學強調(diào)學習中輸出的內(nèi)容一樣答復問題時只為：言語信息對應陳述性學問，才智人的因素。第三節(jié)影響學習的條件P299一、影響學習的內(nèi)部條件

要原模原樣答出即可；而程序性知技能對應程序性學問〔能相對自動識是活動的，其輸入與輸出不同?；?，認知策略對應程序性學問〔②從儲存來看，前者主要以命題和意識把握?！惨弧硨W生的原有學問、技命題網(wǎng)絡的形式來儲存，后者則以能 〔二〕學生的主觀加工活動產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)儲存。③從激二、影響學習的外部條件：活與提取來看，前者提取速度慢，〔一〕教材和教師供給的信息 往往是一個有意識的搜尋過程；后

〔三〕廣義學問學習階段與分類模型綜合應用：廣義學問學習階段與分類模型。陳述性學問和程序性〔二〕教師的教學技巧第十章認知領(lǐng)域的學習

者激活速度快，能相互激活。④從學習與遺忘速度來看，前者學習速

第十一章〔一學問與技能的劃遺忘也慢。⑤從測量角度看，前者分和廣義學問的分類的對對應關(guān)可以通過“陳述”或“告知”的方系 只能通過觀看人的行1.識記：學問和技能；陳述性知為間接測量。識和程序性學問。比較學問與技能的劃分與廣義

建構(gòu)；其次階段是穩(wěn)固與轉(zhuǎn)化階命題中具有共同成分，通過這種共同的力氣；二是外部條件，即主試對被段，即建構(gòu)的意義貯存于長時成分，可以把兩個命題聯(lián)系起來組成試分出的例子所作出的反響〔確定或記憶中，假設沒有復習或的學命題網(wǎng)絡。 否認，這是被試必需得到的反響信習，這些意義會隨著時間的延長 人們對客體和大事有關(guān)屬性組息。而消滅遺忘；第三階段是提取與合的學問貯存方式稱為圖式。圖式是程序性學問的學習一般也可以分功能的組合?，F(xiàn)代認知心理學區(qū)分了為三個階段，第一階段是習得階兩類圖式。一類是關(guān)于客體的圖式，

簡潔應用：簡潔說明漸進分化和綜合貫穿原則在教學中的運用。漸進分化是在教學中首先講授段，在此階段程序性學問與陳述另一類是關(guān)于大事的圖式或做事的學科最一般和最概括的命題和概念，性學問的學習一樣，也就是說程圖式。 然后依據(jù)細節(jié)和特性漸進識別，其結(jié)序性學問在習得階段是陳述性學問。程序性學問學習的其次階段是穩(wěn)固與轉(zhuǎn)化階段，即通過應用規(guī)章的變式練習，使規(guī)章的陳述

〔五〕陳述性學問學習的過程與果是導致認知構(gòu)造中的概念和命題條件 按層次不斷分化。如小學語1.識記：符號〔代表性〕學習；文有的課文就是這樣安排的：植物—概念學習；命題學習。 —樹——果樹——梨樹。綜合貫穿符號學習，指學習單個符號或一原則是指在認知構(gòu)造已經(jīng)確定了的取與應用階段，即程序性學問發(fā)號代表的同類事物或性質(zhì)的共同本例如，豌豆、西紅柿等都是蔬菜，這的行為，才智技能到達相對自動干概念之間的關(guān)系，或者說，學習由生進一步學習生物系分類，知道它們化。從學習結(jié)果來看，廣義學問幾個概念聯(lián)系所構(gòu)成的復合意義。也是植物學中的果實，在認知構(gòu)造中的學習可以獲得三類結(jié)果：陳述 2.領(lǐng)悟陳述性學問同化的條件就獲得了的意義。程序性學問之一——對外運作

概念形成的過程和條件。陳述性學問同化的根本條件主

綜合應用：舉例說明陳述性學問同化的過程?！膊胖羌寄艹绦蛐詫W問之二—要為：第一，學生認知構(gòu)造中必需具 學習的信息加工過程的模型顯—對內(nèi)調(diào)控〔認知策略?！菜摹酬愂鲂詫W問的表征

有同化學問的相應學問根底〔能示，學問在記憶系統(tǒng)、儲存和提取學領(lǐng)悟命題命題網(wǎng)絡圖〔客意義，即反映人類的生疏成果〔該有意義學習的實質(zhì)是學問與學習體的圖式和大事的圖式。 學；第三，學生必需具有獲得材料者認知構(gòu)造中已有的觀念建立實命題這個術(shù)語來自規(guī)律學，指表意義的學習動機〔愿學。 性和非人為性的聯(lián)系。即學問與學達推斷的語言形式。在認知心理學 題建立聯(lián)系，學問與學習者認知位。一般包含兩個要素：一個關(guān)系和念的形成條件有兩方面：一是內(nèi)部條構(gòu)造中已有的觀念建立合理的或合一組論據(jù)〔也叫話題。假設兩個件，即被試把握和區(qū)分正反例子變式乎規(guī)律的聯(lián)系。學問與原有認知結(jié)構(gòu)中可以利用的適當觀念構(gòu)成三種關(guān)系：第一種，原有觀念為上位的，學問是下位的；其次種，原有觀念原有觀念和學問是并列的。導致三種形式的學習，即下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。例如布魯納的“假設考驗說”認為，在概念形成的

式可以組合成簡潔的產(chǎn)生式系的技能的心理機制?！财卟胖羌寄艿膶W習1.識記：區(qū)分；規(guī)章。區(qū)分，指區(qū)分事物的不同點，可分為簡潔區(qū)分和多重區(qū)分。前者指區(qū)分兩個刺激物

學問向程序性學問轉(zhuǎn)化。規(guī)章的下位〔類屬〕學習，是教過程中，人需要利用剛剛獲得的或以前存儲的信息主動提出一些可能的假設，即猜測這個概念是什么。這些假設可以看作是認知的單元，是人在概念形成時的內(nèi)部表征。這些假設構(gòu)成了一個假設庫，在概念形成的過程中，面對每一個刺激〔即試驗中卡片上的圖形也就是要考驗假設是對還是錯。假設被告之是對的，就按“成功——連續(xù)”的原則，這個假設可以連續(xù)使用下去。假設不對，就按“失敗——更換”的原則，再提取其他的假設進展考驗。如此假設一考驗下去，直到獲得正確的假設，也就是形成了概念?！擦绦蛐詫W問的表征: 領(lǐng)悟：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。人經(jīng)過學習，頭腦中也貯存了一系列假設/則”形式表示的規(guī)章，這種規(guī)章稱為產(chǎn)生式。產(chǎn)生式是所謂條件——活動〔condition—action〕的規(guī)章，簡稱C——A規(guī)章。C是保持在短時記憶中的信息，A是外顯的反響和內(nèi)在的心理活動。有些任務需要完成一連串