臨床護(hù)理教學(xué)方法與技巧

臨床護(hù)理教學(xué)方法與技巧

外一科“師者也，教之以事而喻諸德也。”

——《禮記》作為一個(gè)老師，要注重德才兼?zhèn)洌粌H要授學(xué)生“謀事之才”，更要傳學(xué)生“立世之德”，而傳德尤為重要。

護(hù)理臨床教學(xué)的總目標(biāo)

------培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才------培養(yǎng)實(shí)用復(fù)合型的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才內(nèi)容臨床護(hù)理教學(xué)方法與技巧概述臨床護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀常用臨床護(hù)理教學(xué)方法與技巧臨床護(hù)理教學(xué)的前沿與趨勢(shì)一二三四一、臨床護(hù)理教學(xué)方法與技巧概述

臨床護(hù)理教學(xué)方法……概念臨床護(hù)理教學(xué)：

幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專(zhuān)業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和

行為。其重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。臨床護(hù)理教學(xué)方法……概念

臨床護(hù)理教學(xué)方法師生為完成一定的護(hù)理教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱(chēng)。

護(hù)理教學(xué)技巧指在護(hù)理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)所遇到的情況不斷調(diào)整中改善護(hù)理教學(xué)效果的手段。臨床護(hù)理教學(xué)……目的

1、基本理論知識(shí)

知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐驗(yàn)證、鞏固充實(shí)、更新新知識(shí)

2、高層次認(rèn)知技能

解決問(wèn)題評(píng)判性思維臨床決策1、護(hù)理操作技能、基礎(chǔ)護(hù)理操作技能、專(zhuān)科護(hù)理操作技能2、護(hù)患溝通能力

3、組織管理能力形成專(zhuān)業(yè)信念、

價(jià)值觀、人道主義、專(zhuān)業(yè)倫理道德

、專(zhuān)業(yè)行為知識(shí)技能情感臨床護(hù)理教學(xué)……原則A.理論與實(shí)際相結(jié)合的原則

B.道德行為導(dǎo)向性原則

C.教學(xué)形式生動(dòng)、具體、直觀原則

D.教學(xué)過(guò)程的綜合性原則

臨床護(hù)理教學(xué)……內(nèi)容與意義內(nèi)容：培養(yǎng)臨床護(hù)理能力

培養(yǎng)護(hù)理組織管理能力

培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)及口頭表達(dá)能力

培養(yǎng)觀察能力

培養(yǎng)科研能力意義：臨床是社會(huì)場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)精神

臨床就是一個(gè)社會(huì)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)溝通技巧及自我照

顧等等

二、臨床護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀國(guó)外------發(fā)達(dá)國(guó)家的臨床護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生的培養(yǎng)模式重視學(xué)生個(gè)性及綜合能力的培養(yǎng)。在臨床護(hù)理教學(xué)過(guò)程中采取靈活多樣的教學(xué)方法，如階段性目標(biāo)教學(xué)法；還有注重培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力，獨(dú)立分析及解決問(wèn)題能力的方法等；他們采取循序漸進(jìn)的方式，從理論講授、觀看錄像，進(jìn)而臨床實(shí)踐，最后不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間教師提供給不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而有助于加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際和專(zhuān)業(yè)之間的合作意識(shí)。

國(guó)內(nèi)外臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)------由于一些臨床教師不了解或不太了解學(xué)校里發(fā)生的變化，加之缺乏信息交流，仍采用傳統(tǒng)帶教方法，如“一帶一”的師徒式帶教模式，教學(xué)方法主要以教師為中心，分為三個(gè)步驟：即“學(xué)生看、老師做”，“學(xué)生與老師一做”，“學(xué)生做、老師看”，教學(xué)手段單一，缺乏授課技巧及對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)能很好地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三、常用臨床護(hù)理教學(xué)方法與技巧課堂講授法小組教學(xué)法以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法123課堂講授法定義：所謂課堂講授法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)信息、傳播思想、傳授知識(shí)，開(kāi)發(fā)其智力，提高其能力的授課方法。課堂講授法的特點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)

缺點(diǎn)

一個(gè)教師能與許多學(xué)生交談

講授不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要介紹新課題

講授的進(jìn)度不一定適合所有學(xué)生介紹書(shū)本里沒(méi)有的新知識(shí)

教師可能會(huì)存在明顯的偏好教師把題材系統(tǒng)化后講授給學(xué)生

學(xué)生在很大程度上是被動(dòng)的給學(xué)生一個(gè)對(duì)方能建立的框架

學(xué)生得到的是“第二手”資料優(yōu)美生動(dòng)的講授能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生的注意力逐漸減弱

課堂教學(xué)技巧

?注意講授內(nèi)容的科學(xué)性?注意講授語(yǔ)言的藝術(shù)性?學(xué)習(xí)環(huán)境

?教師的行為?講授的開(kāi)始與結(jié)束?保持注意力維持課堂紀(jì)律?注意講授技巧的啟發(fā)性?注意講授內(nèi)容的目的性小組教學(xué)法小組教學(xué)的概述小組教學(xué)的主要類(lèi)型指導(dǎo)教師的角色功能小組教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策增進(jìn)小組教學(xué)效果的措施小組教學(xué)法的概述在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。指導(dǎo)教師的角色功能命令式蘇格拉底式啟發(fā)式協(xié)商式小組教學(xué)技巧周密計(jì)劃、明確指導(dǎo)時(shí)間限制小組規(guī)模明確教師角色合理分組及時(shí)小結(jié)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法

（PBL）概述：?PBL可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面的技能：1.解決問(wèn)題技能2.團(tuán)隊(duì)合作能力與賞識(shí)和包容學(xué)習(xí)同伴的不同見(jiàn)解的精神3.組織利用時(shí)間的技能4.高層次的思維能力5.獲取知識(shí)和評(píng)價(jià)信息的能力、傳播信息的技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、利用信息靈活建構(gòu)知識(shí)的能力6.成為自主學(xué)習(xí)者教師的作用在學(xué)生分析案例的過(guò)程中促進(jìn)小組討論激發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助解決問(wèn)題協(xié)助學(xué)生討論、理清及認(rèn)識(shí)其學(xué)習(xí)議題協(xié)助學(xué)生搜尋及運(yùn)用學(xué)習(xí)資源等以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)技巧以臨床問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容每一個(gè)問(wèn)題都能使學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的綜合知識(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組的方式來(lái)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以個(gè)體評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行綜合性考試，以確定學(xué)生掌握了基本的概念和原理臨床護(hù)理教學(xué)方法傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)方法臨床帶教制臨床教學(xué)查房臨床實(shí)習(xí)討論臨床帶教方法進(jìn)展分期帶教法人本原理帶教法PBL帶教法循證護(hù)理帶教法護(hù)生授課為主體的帶教法案例式帶教法臨床護(hù)理教學(xué)的趨勢(shì)教學(xué)方法的功能由教給知識(shí)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法的指導(dǎo)思想摒棄注入式，推行啟發(fā)式教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)方法日趨整合小結(jié)帶教方法探析任重道遠(yuǎn)，任何一種教學(xué)方法都無(wú)法單一應(yīng)用于臨床帶教，只有有效融合常用教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，求實(shí)創(chuàng)新，選擇適合于實(shí)踐性與目標(biāo)性相統(tǒng)一的教學(xué)方法感悟老師一定要用心思考，敢于創(chuàng)新，尋求一種最合理的帶教方式（入科宣教方式？小講