課堂提問方法

精品文檔-下載后可編輯課堂提問方法【摘要】課堂教學中最有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要方式之一就是精心設(shè)計課堂提問

【關(guān)鍵詞】課堂提問方式；創(chuàng)新能力；思維能力；自學能力

扎實推進素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程。新課程要求每位教師實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂教學是創(chuàng)新教育的主要陣地。在教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和教學氛圍，樹立學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

課堂教學中最有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要方式之一就是精心設(shè)計課堂提問。課堂提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計的課堂提問，可以使學生在回答問題的過程中培養(yǎng)學生興趣，提高課堂教學水平和學生的學習效率，啟發(fā)學生積極思考，最有效地培養(yǎng)學生的思維能力與自學能力。

下面針對課堂提問進行我本人膚淺的探討與研究。課堂提問可以通過以下方式實現(xiàn)培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力以及自學能力。

1.直問

通過少數(shù)概括性較大的問題直接引導(dǎo)學生思考課文主旨的

一種課堂提問方法。這類提問的目的是通過精簡問題的數(shù)量來提高教學效率，力求用一、兩個包容性強的問題來帶動全篇的教學。如教《藍樹葉》，一般可按部就班的提問：“老師在這堂課上教同學們畫什么？李麗為什么要向林園園借綠鉛筆？林園園有沒有借給她？”如采用直問的方法，可直截了當?shù)囊錾婕罢n文中心的問題：“樹葉本來應(yīng)該是綠的，李麗畫的樹葉為什么是藍色的呢？”直問的問題容量較大，有一定的難度，這樣也就創(chuàng)造了較大的思維空間，有利于激發(fā)學生思維和組織課堂討論。在解答問題的過程中，教師可適當補充一些輔的小問題，以便啟發(fā)引導(dǎo)。2.曲問

通過曲折迂回的方式揭示課文的疑難之處，激發(fā)學生求知欲

的一種課堂提問方法。教師在教學時不直接了當?shù)奶釂柡椭v解，而是旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)學生思考課文中的難點或看似自相矛盾之處。提問揭示的疑難可分兩類：一類是由課文本身遣詞造句所帶來的理解困難，一般需要聯(lián)系上下文來分析理解這些詞句在字面上的深刻含義；另一類是課文內(nèi)容與學生原有的知識經(jīng)驗所產(chǎn)生的矛盾，需引導(dǎo)學生從整體上把握課文思想內(nèi)容以求得解決。如教《將相和》，教師可啟發(fā)思考其中的用詞：“既然藺相如已經(jīng)‘悄悄地’派人把寶玉送回趙國了，為什么他又‘大大方方’的赴約見秦王呢？”曲問的方法具有委婉、含蓄、生動活潑的特點，有助于激發(fā)學生的好奇心和思維積極性。

3.反問

通過提出與課文內(nèi)容相反的看法或設(shè)想以激發(fā)學生思考的

一種課堂提問方法。反問是曲問的一種特殊形式，只是“迂回”的角度更大，要繞到180度的相反方向來提問。反問可通過反問句的形式或假設(shè)的形式來提出。如《賣火柴的小女孩》末尾寫道小女孩凍死在大年夜，“誰也不知：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福的跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！苯處熆煞磫枺骸靶∨⒄娴男腋幔俊狈磫柕姆椒ㄖ匾龑?dǎo)學生做逆向思維，使他們通過思考和想象追根溯源，更深入的理解課文的語言文字和思想內(nèi)容。這種方法便于揭示因果之間的邏輯聯(lián)系，因而比較適用于故事性、邏輯性較強的課文。

4.連問

通過一系列前后連貫由淺入深的問題引導(dǎo)學生深入思考的一

種課堂提問方法。這類問題一般針對課文的難點或關(guān)鍵處提出，學生往往難以直接回答，因此可設(shè)計一組難度較大的問題作為鋪墊，經(jīng)過一連串的追問后最終解決問題。如教《麻雀》一課，需要解決一個涉及課文實質(zhì)的問題“課文中寫‘一種強大的力量使他飛了下來’，這究竟是一種什么力量？為什么說它是強大的？”在解答之前，教師可先提出一組引導(dǎo)性問題：（1）“搏斗”是什么意思？從哪些地方可以看出老麻雀準備與獵狗展開一場搏斗？（2）老麻雀能不能斗得過獵狗，它自己明白嗎？你從哪里看出來的？（3）老麻雀明知自己斗不過獵狗，為什么還要準備搏斗？（4）“我”為什么會‘急忙’喚回獵狗？連問的方法注重從學生的現(xiàn)有的知識水平和思維水平出發(fā)，逐步提高問題的難度，以促進學生經(jīng)過努力后能不斷獲取新知，并最終達到新的思維高度。

5.比問

通過比較分析課文思想內(nèi)容或語言文字的異同來啟發(fā)學生

思考的一種課堂提問方法。比較式的提問可以對兩個或幾個語言材料做比較。如《會搖尾巴的狼》的問題：“狼說了五次話，在內(nèi)容和神態(tài)上各有什么不同？”又如比教《》、《手術(shù)臺就是陣地》這兩篇課文有什么共同點？這種提問方法著重指導(dǎo)學生在理解語言文字的基礎(chǔ)上把握事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，有助于引導(dǎo)學生鉆研課文，提高閱讀分析能力和思維能力。

總之，提問質(zhì)疑是閱讀教學常用的方法和手段，它既是學生

思維的向?qū)Ш吐窐耍质墙處焸魇谥R，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要渠道。在具體實施中，課堂提問首先要能引起學生積極思考，具有啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)的提出一些指向不明的，沒有啟發(fā)性的問題；其次，要注意問題的準確性，提出的問題要有明確的答案，不能含糊不清；第三，提出問題之間要有必然的聯(lián)系，具有系統(tǒng)性，能顯示知識和能力的序列；第四，問題要有針對性，適合學生的知識水平，突出教學目標，緊扣重難