基于語文核心素養(yǎng)的童話教學(xué)方法探索

童話是主要面向兒童的一種文學(xué)體裁，情節(jié)豐富，語言生動(dòng)。部編人教版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元選編了4篇不同風(fēng)格的中外童話，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步感受童話豐富想象的基礎(chǔ)之上建立對(duì)該種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)并從中獲得啟示，并嘗試自己編童話、寫童話。一、現(xiàn)狀探看：童話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境重視說教，弱化感悟。童話教學(xué)課被上成簡(jiǎn)單的故事講解課，教學(xué)目標(biāo)模糊。追求理性，忽略感性。過度關(guān)注童話啟示的獲得，忽略了對(duì)童話文本的欣賞，教學(xué)模式刻板。過度牽引，扶放不當(dāng)?！皢栴}找尋式教學(xué)”替代“活動(dòng)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)”，教學(xué)指導(dǎo)單一。如此一來，童話文本的教學(xué)價(jià)值難以體現(xiàn)。因此，在童話教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)方法落實(shí)語文要素、滲透核心素養(yǎng)顯得尤為重要。二、方法實(shí)施：童話學(xué)習(xí)的有效開展（一）語言為媒，親近童話1.認(rèn)識(shí)和感知語言極富特色的童話語言對(duì)小學(xué)生來說有著天然的親切感和巨大的吸引力，在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去體悟和賞析。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，“一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗”，學(xué)生提出，小小火柴那么微弱的光芒怎能把黑夜照得跟白天一樣明亮呢？是因?yàn)榭蓱z的小女孩太想奶奶了。2.積累和運(yùn)用語言（1）挖掘資源，豐富語庫。作為教師，自身首先要具備較高的語言素養(yǎng)，并能充分挖掘教材中符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的童話語言素材，幫助學(xué)生豐富語庫。（2）創(chuàng)設(shè)情境，助力表達(dá)。語言學(xué)習(xí)注重語言表達(dá)方式的習(xí)得，教師應(yīng)結(jié)合童話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想畫面，形成表達(dá)思路。例如，教學(xué)《那一定會(huì)很好》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句想象種子在泥土里生存的狀態(tài)，聚焦“難受”，表達(dá)“難受”。（二）思維鋪路，走進(jìn)童話1.在探究學(xué)習(xí)中發(fā)展思維（1）小組合作，思維碰撞。在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生默讀課文，圈畫紅頭在牛肚子里位置變化的詞句，并通過小組合作，完成線路圖。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在紅頭進(jìn)入牛嘴之后的“第一站”上意見出現(xiàn)了分歧：一方認(rèn)為是“牛的肚子”，另一方則堅(jiān)持是牛的“第一個(gè)胃”。在閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生圈畫的詞句，最終整理出紅頭在牛肚子里的旅行線路圖為：教師在教學(xué)童話的過程中，可以安排各種形式的合學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造“人人參與”的交流模式，在思維碰撞中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探究提出觀點(diǎn)的合理性。（2）課后習(xí)題，思維搭建。教師可利用課后習(xí)題和作業(yè)本中的習(xí)題，幫助學(xué)生搭建思維橋梁，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。例如，教學(xué)《一塊奶酪》一文時(shí)，在“整體感知”板塊，筆者要求學(xué)生梳理童話大意：默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？課堂交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在故事大意講述不完整、語言組織不到位等問題，于是，增加“小錦囊”環(huán)節(jié)助力：先默讀課文，圈出關(guān)鍵詞，再借助作業(yè)本中的習(xí)題進(jìn)行講解。在讀文圈詞的基礎(chǔ)之上，借助習(xí)題中的信息排序，學(xué)生能清楚講述故事。（3）復(fù)述故事，思維整合。由扶到放，零散的思維在學(xué)生的思考實(shí)踐中得到了有機(jī)整合，從學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用方法，完美切換。例如，教學(xué)《那一定會(huì)很好》一文時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了“講清想法”和“想象畫面”的技巧，最終形成了講故事的具體思路。2.在遷移運(yùn)用中創(chuàng)新思維（1）續(xù)寫童話，形成發(fā)散思維。續(xù)寫是課文內(nèi)容的延伸拓展，既能拉近學(xué)生和童話故事之間的距離，又能進(jìn)一步提升語言運(yùn)用能力。教學(xué)《那一定會(huì)很好》一文時(shí)，筆者抓住“木地板的奇妙旅程”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行續(xù)寫練筆。（2）表演童話，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)造。結(jié)合這一年齡段兒童有著強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中安排了“童話表演”環(huán)節(jié)?？蓱z的賣火柴的小女孩數(shù)次擦燃火柴、好朋友紅頭與青頭的有趣對(duì)話……學(xué)生在角色扮演時(shí)借助表情、語言、動(dòng)作等進(jìn)行了個(gè)性十足的展示。（3）創(chuàng)編童話，助力思維建構(gòu)。在對(duì)童話體裁有了初步認(rèn)識(shí)之后，要求學(xué)生“試著自己編童話，寫童話”。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)需細(xì)化指導(dǎo)，具體可以分五步展開：重溫童話故事，梳理童話特點(diǎn)，激發(fā)習(xí)作興趣；呈現(xiàn)參考例詞，引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)，形成多樣組合；打開習(xí)作思路，嘗試片段創(chuàng)編，組內(nèi)分享交流；展示習(xí)作成果，師生共同評(píng)議，提出修改意見；嘗試修改習(xí)作，加入合理想象，完善習(xí)作內(nèi)容。對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求重點(diǎn)在于展開合理想象，而想象過程正是學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造的過程。（三）文化搭橋，拓寬學(xué)生閱讀視野教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，以潤(rùn)物無聲的方式將優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)美德浸潤(rùn)到學(xué)生的心靈中，使學(xué)生在潛移默化中逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀。本單元選編的3篇由中國(guó)優(yōu)秀作家創(chuàng)作的童話都與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所倡導(dǎo)的為人處世理念相對(duì)應(yīng)。教師在童話教學(xué)過程中，既要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)童話，又要向他們介紹國(guó)外童話精品，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓他們?cè)谪S富的童話營(yíng)養(yǎng)汲取中提高閱讀和文化品位。（四）審美育人，欣賞童話1.在想象體驗(yàn)中感悟美（1）巧借插圖，感受角色之美。學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)，借助多樣化的插圖，對(duì)童話故事中的角色有了更加深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)角色表達(dá)的不同情感和展現(xiàn)的品格特點(diǎn)也有了更加深刻的體會(huì)。（2）朗讀交流，品味言語之美。朗讀是感受言語之美最直觀的途徑，以“讀”為主線，在“讀”中感知。在童話教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)語言創(chuàng)作的魅力。（3）利用留白，延伸想象之美。課文留白之處，最易生成無言之精彩。例如，《在牛肚子里旅行》一文中，當(dāng)紅頭成功脫險(xiǎn)之后，有這樣一處描寫：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”抓住此處留白：紅頭脫險(xiǎn)之后會(huì)對(duì)不顧危險(xiǎn)幫助自己的朋友青頭說些什么？學(xué)生的回答五花八門，有見到好朋友后的委屈哭訴，有對(duì)好朋友熱心幫助的真誠(chéng)感激，也有對(duì)好朋友的無限崇拜……利用留白，進(jìn)行補(bǔ)白，從中感受想象的魅力。2.在實(shí)踐表達(dá)中創(chuàng)造美（1）真情流露，體驗(yàn)畫面之美。學(xué)生結(jié)合所學(xué)，形成自己的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文之后，學(xué)生對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切同情，于是，便用畫筆創(chuàng)造出了充滿溫情的作品，流露出對(duì)童話的個(gè)性化解讀和對(duì)彌補(bǔ)遺憾的熱切希望。（2）習(xí)作練筆，創(chuàng)作文字之美。有了美的輸入，自然也少不了美的輸出，續(xù)寫和創(chuàng)編的童話便是學(xué)生創(chuàng)造出來的最美文字。（3）精神洗禮，產(chǎn)生美之內(nèi)心體驗(yàn)。借助猜童話形象、繪童話海報(bào)、贈(zèng)童話書簽等一系列閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生樂于走進(jìn)一個(gè)個(gè)奇妙的故事，在童話魅力的感染之下體會(huì)童話學(xué)習(xí)的快樂。三、成果展示：童話學(xué)習(xí)的高效落實(shí)（一）童話閱讀分享會(huì)班內(nèi)舉辦了童話薦讀活動(dòng)，并借助班級(jí)微信公眾號(hào)開展了“想把童話讀給你聽”線上朗讀活動(dòng)，掀起了一陣風(fēng)靡班級(jí)的“童話熱”。（二）童話表演小劇場(chǎng)通過語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)積累、梳理和整合，逐漸可以讀懂童話語言，感知童話語言的特點(diǎn)，內(nèi)化所學(xué)于心，遷移實(shí)踐于行，搖身一變成為小演員，用心演繹童話真善美。（三）童話習(xí)作訓(xùn)練營(yíng)學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，形成了對(duì)童話情節(jié)的個(gè)性解讀、對(duì)童話啟示的深入理解以及對(duì)童話內(nèi)容的合理創(chuàng)編，化身