情境教學(xué)法在初中生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)中的應(yīng)用探索

生物學(xué)是初中教育教學(xué)體系的重要學(xué)科。但是在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師忽視了引導(dǎo)學(xué)生對知識進行綜合，忽視了對學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)當(dāng)中照本宣科，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，致使學(xué)生不能從整體上把握和理解生物學(xué)知識，學(xué)生對知識的應(yīng)用能力也很難得到提高。因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中實施大概念單元整體教學(xué)，是十分必要的。在生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)中，教師可以根據(jù)初中生物學(xué)知識點繁多的特點，在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下使瑣碎的知識得以整合和歸納，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有邏輯性，讓學(xué)生能整體把握生物學(xué)概念，理解知識之間的邏輯關(guān)系。生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)可以促進學(xué)生對知識邏輯關(guān)系的理解。但是，在具體的生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)中，部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，在教學(xué)當(dāng)中以講解灌輸為主，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的理論知識，初中學(xué)生對抽象化的生物學(xué)理論知識不感興趣，面對教師生硬的講解和灌輸，常常會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生對生物學(xué)概念及相關(guān)知識點難以透徹理解，也不會利用相關(guān)知識來解釋生物學(xué)現(xiàn)象和解決相關(guān)問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個重要原因，是教師的教學(xué)違背了學(xué)生的認知規(guī)律。教師抽象化的理論說教難以契合學(xué)生形象思維發(fā)展的規(guī)律。因此，在生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)過程。教師的教學(xué)應(yīng)該克服抽象化傾向，杜絕籠統(tǒng)的理論說教，為學(xué)生提供知識理解的環(huán)境和條件。要為學(xué)生提供直觀環(huán)境和條件，教師就需要在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中理解知識，深刻理解生物學(xué)知識概念，學(xué)會以單元整體視覺來總結(jié)和歸納生物學(xué)知識，學(xué)會運用綜合性的生物學(xué)知識來解決生活問題。因此，如何在初中生物學(xué)大概念整體教學(xué)當(dāng)中運用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是初中生物學(xué)教學(xué)需要重點研究的課題。一、情境教學(xué)法概述在初中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)生物學(xué)學(xué)科知識點瑣碎和繁多的特點，以及初中學(xué)生處于形象思維階段的認知特點，為更好地讓學(xué)生理解知識和應(yīng)用生物學(xué)概念解決相關(guān)問題，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及進行生物學(xué)大概念提煉的需要而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進學(xué)生對生物學(xué)知識的理解與內(nèi)化，這就是情境教學(xué)法。教學(xué)情境具有具體化、直觀化和形象化特點，可以使抽象的生物學(xué)知識很好地被學(xué)生吸收和理解。為了使教學(xué)情境更加具體生動，加深學(xué)生對知識的理解，并使學(xué)生進入具體化的教學(xué)情境當(dāng)中，由感性認知上升到理性認知層面，并學(xué)會利用具體的生物學(xué)知識和概念來解釋生物學(xué)現(xiàn)象和解決現(xiàn)實生活問題，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法應(yīng)該是多元化的。在教學(xué)情境下，生物學(xué)知識會更加具體生動，可以使學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，提升學(xué)生知識內(nèi)化效率。在初中生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)當(dāng)中運用情境教學(xué)法，就是圍繞單元整體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平和能力，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、積極探索。從根本上說，情境教學(xué)法是尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，情境教學(xué)法強調(diào)從學(xué)生的主體特點和具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的具象化和直觀化教學(xué)情境，為學(xué)生的知識理解掃清障礙，為學(xué)生的知識應(yīng)用提供有利條件和環(huán)境，有效促進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提高。二、情境教學(xué)法在初中生物學(xué)教學(xué)中的作用（一）幫助學(xué)生形成知識遷移和應(yīng)用能力初中生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和知識應(yīng)用能力。而應(yīng)用情境教學(xué)法，可以使學(xué)生更清晰地感知單元整體知識和概念的脈絡(luò)。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生對每個知識點的具體應(yīng)用方式和方法能更加具體地進行了解，對大概念下生物學(xué)學(xué)科所涉及的知識點進行梳理和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生能更清晰地了解每個知識點應(yīng)用的范圍和角度，學(xué)會從多個角度分析問題，用多種方法解決問題，從而實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。（二）促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式下，教師重理論講解，輕學(xué)生的理解和應(yīng)用，教師在講解中往往會直接得出結(jié)論，省略了學(xué)生思考和探究的過程，學(xué)生的科學(xué)思維根本得不到有效培養(yǎng)。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生可以感知知識的來龍去脈，學(xué)生需要對每個知識點進行思考和探究，學(xué)會通過正確的分析和推理得出正確的結(jié)論，學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，也自然促進了科學(xué)思維的發(fā)展。（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性在教師生硬講解灌輸和缺乏教學(xué)情境引入的生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于對知識理解難度的增加而失去學(xué)習(xí)動力。應(yīng)用情境教學(xué)，學(xué)生可以通過具體的情境和直觀條件來理解生物學(xué)知識，學(xué)生從教師抽象性的理論講解當(dāng)中解脫出來，可以更加直觀地理解知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性也得以提高，學(xué)習(xí)動力也被充分調(diào)動起來。生物學(xué)學(xué)科當(dāng)中有趣的生物學(xué)現(xiàn)象可以使學(xué)生的思維更加活躍。尤其在生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以通過具體的教學(xué)情境對知識進行思考和整合，以大概念單元整體的視角審視與理解生物學(xué)現(xiàn)象，以具體的教學(xué)情境為切入點，分析和概括生物學(xué)單元整體知識，提高生物學(xué)綜合能力。（四）加深學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗在無情境引入的初中生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只是被動聽從教師的理論說教，由于生物學(xué)理論缺乏形象性和直觀性，學(xué)生很難對生物學(xué)知識進行深入理解和體驗。而在情境教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生熟悉的事物和已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變了說教式教學(xué)枯燥乏味的氛圍。在情境的支配下，學(xué)生可以進行以情感體驗為基礎(chǔ)的探索活動，從而擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的機械性和單調(diào)性，學(xué)生可以富有情感地對知識進行理解，加深了學(xué)生的情感體驗。三、情境教學(xué)法在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法（一）利用生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初中學(xué)生對身邊的生活內(nèi)容較為熟悉，對生活當(dāng)中的生物學(xué)現(xiàn)象感興趣。而書本中的生物學(xué)知識理論性較強，學(xué)生單純閱讀教材及依靠教師的講解很難理解相關(guān)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很難得到激發(fā)。產(chǎn)生這些問題的重要原因，是學(xué)生對生物學(xué)的理論知識很難進行透徹理解。因此，教師在備課的過程當(dāng)中一定要結(jié)合大概念初中生物學(xué)單元整體教學(xué)所強調(diào)的知識綜合性掌握的要求，讓學(xué)生把握單元總體知識結(jié)構(gòu)，以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為切入點，做到以點帶面，通過單元中某知識點的生活化教學(xué)，促進學(xué)生的知識建構(gòu)。例如，八年級下冊第七單元“生物圈中的動物”這一內(nèi)容，其需要學(xué)生把握的大概念是“動物以類群的方式生存生活，以不同的運動和行為在生物圈發(fā)揮不同作用”。但在教學(xué)時如果教師只是理論性地介紹相關(guān)概念，學(xué)生則很難透徹理解，也沒有興趣進行探究與概括。因此，教師注意聯(lián)系生活讓學(xué)生觀察生活中的生物，如學(xué)習(xí)“魚類”時，教師可以讓學(xué)生觀察生活中常見的魚，讓學(xué)生說說魚為什么能在水中生活，具有哪些特點等。由于教學(xué)從學(xué)生熟悉的生活事物入手，為學(xué)生了解與理解魚類創(chuàng)設(shè)了具體情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生興趣。再如，學(xué)習(xí)本單元的“鳥類”，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的鳥，讓學(xué)生總結(jié)鳥的外形特征，思考鳥為什么能飛翔等。在這樣具象化的教學(xué)情境當(dāng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對本單元知識進行輻射與概括，讓學(xué)生從整體上了解動物的運動和行為，及其在生物圈中的作用等。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對本單元知識有更具體的了解，學(xué)生對生物的生活及生命現(xiàn)象會產(chǎn)生濃厚興趣，也促進了學(xué)生對單元知識的整合與理解。（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多媒體可以模擬真實的情境，以加深學(xué)生對知識的認知與理解。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境更為具體和生動，視頻音頻融為一體，可以刺激學(xué)生感官，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，深受初中學(xué)生的喜愛。經(jīng)過剪輯和提煉的多媒體視頻，對激發(fā)學(xué)生興趣發(fā)揮著重要作用。在初中生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)中，教師可以根據(jù)生物學(xué)單元的教學(xué)重難點，以多媒體創(chuàng)設(shè)具象化情境，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與理解知識。例如，學(xué)習(xí)八年級生物學(xué)第八單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”中的“植物的生殖”一節(jié)，本節(jié)是這一單元的開篇內(nèi)容，在整個單元中占有重要地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)與理解單元其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)本單元如果采取實驗的方式，即在現(xiàn)實生活中讓學(xué)生觀察植物的生長，周期較長，所以這一實驗內(nèi)容可以作為課后實驗性任務(wù)讓學(xué)生進行實驗和觀察。為了更好地整合本單元教學(xué)，促使學(xué)生更好地理解單元其他內(nèi)容，教師需要按順序進行本節(jié)的教學(xué)，于是多媒體教學(xué)手段就自然被引入教學(xué)過程。在教學(xué)中，教師用視頻呈現(xiàn)植物生長的過程，并讓學(xué)生說說這些植物是靠什么進行繁殖的，具有怎樣的特點等。學(xué)生通過多媒體展現(xiàn)的情境，如同身臨其境，引發(fā)了學(xué)生的感性認知，并通過觀察思考進行生物學(xué)概念的理解與總結(jié)，為單元其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在大概念初中生物學(xué)單元整體教學(xué)中，運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注意使視頻內(nèi)容有效地突出單元教學(xué)重難點，以情境創(chuàng)設(shè)為切入點夯實單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和探究。（三）利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問題是驅(qū)動學(xué)生進行深入思考的重要因素。在大概念初中生物學(xué)單元整體教學(xué)中，教師要注重結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動學(xué)生進入深度思維狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“地球上生命的起源”這一知識點時，在學(xué)生明確了生命的概念后，可以向?qū)W生提出問題：“在茫茫宇宙中有無數(shù)個星體，為什么其他星球沒有和地球一樣，孕育出生命？你了解哪些關(guān)于人類起源的假說？你認可哪種說法？”教師在學(xué)習(xí)之初就以問題吸引學(xué)生，讓學(xué)生明確探究方向，為整堂課的成功奠定基礎(chǔ)。同樣在學(xué)習(xí)七年級下冊第五單元“健康地生活”中的“傳染病和免疫”一章內(nèi)容時，教師可以以問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)：“傳染病的特點是什么？怎樣預(yù)防，怎么提升人體的健康水平？”通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以厘清單元知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，增強知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要使提出的問題突出教學(xué)重點，問題要符合學(xué)生的實際能力，要由易到難，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，整體性把握單元知識。（四）利用直觀教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要引導(dǎo)學(xué)生對單元知識點進行有效整合，教師需要優(yōu)化單元中各個知識點和各環(huán)節(jié)的教學(xué)，這樣才能促進學(xué)生對單元知識學(xué)習(xí)興趣的提高。在此，教師可以運用直觀教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生的直觀體驗，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。例如，在學(xué)習(xí)“鳥類”這一內(nèi)容時，教師可以在課前把鳥的掛圖掛在教室的墻壁上，把各種鳥的模型擺在講臺上和教室的窗臺上，當(dāng)學(xué)生進入教室時就會被這些掛圖和模型所吸引，并紛紛提出問題進行討論或者向教師請教。如為什么鳥的嘴有的短，有的長而尖？這種翅膀長的鳥是不是飛得遠，飛得高？等等。教師則進行解答，并鼓勵學(xué)生進行積極探究或通過查詢資料進行了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用直觀教具創(chuàng)設(shè)生物學(xué)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更具體地理解生物學(xué)單元知識。情境也是學(xué)生理解生物學(xué)單元知識的途