“雙減”提質(zhì)增效目標(biāo)下初中物理診斷性作業(yè)實踐

“雙減”政策的推行，使教師在進行作業(yè)設(shè)計時更加注重質(zhì)量，在減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時發(fā)揮出作業(yè)的有效價值，因此，在初中物理課堂教學(xué)中教師引用診斷性作業(yè)來提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計作為初中物理課堂教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)思考如何運用適量有效的物理作業(yè)來達到“雙減”政策所推行的提質(zhì)增效目的，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和物理思維能力。診斷性作業(yè)在初中物理作業(yè)設(shè)計中的使用，能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度和存在的問題，幫助教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題提出解決方法，從而促進初中物理課堂教學(xué)效率的提高。一、“雙減”政策“雙減”政策指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的措施，包括量化各個年級的作業(yè)時間，壓縮作業(yè)總量和時長，要求教師提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)等。減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)需要各地政府不再審批新的面向義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)，現(xiàn)有學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)統(tǒng)一登記為非營利性機構(gòu)，從根源上減輕校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。二、診斷性作業(yè)診斷性作業(yè)顧名思義，就是為了診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而設(shè)計的具有針對性的作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后通過診斷性作業(yè)進行自我檢測，在做作業(yè)過程中，需要明確自身掌握了哪些知識點，可以解決什么問題等，來發(fā)揮診斷性作業(yè)的作用和價值。教師通過學(xué)生診斷作業(yè)的完成程度判定學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的問題。此外，教師通過學(xué)生對作業(yè)的完成情況還可以判斷出學(xué)生是否存在物理基礎(chǔ)較差、對物理缺少興趣等問題，從而有利于提高初中物理作業(yè)的質(zhì)量和效率。三、初中物理診斷性作業(yè)設(shè)計原則（一）目的性原則在“雙減”提質(zhì)增效目標(biāo)下初中物理課堂教學(xué)中采用診斷性作業(yè)，需要教師遵循作業(yè)目的性設(shè)計原則來設(shè)計物理作業(yè)。教師在設(shè)計初中物理診斷性作業(yè)時遵循目的性原則，要求教師在設(shè)計作業(yè)時明確診斷作業(yè)的目的，教師要明確診斷性作業(yè)是適用于新課程的開啟還是復(fù)習(xí)類課程。用于新課程開啟的物理診斷性作業(yè)，主要考驗學(xué)生對之前物理知識點的掌握程度，教師在設(shè)計診斷性作業(yè)時，要重點考查學(xué)生對之前知識掌握的熟悉度，從而喚醒學(xué)生的記憶，為新課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計初中物理診斷性作業(yè)時，要提前明確目的，避免診斷作業(yè)出現(xiàn)隨意性、盲目性等問題，在“雙減”提質(zhì)增效目標(biāo)下充分發(fā)揮出初中物理診斷性作業(yè)的價值，并提高初中物理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。（二）層次性原則教師在設(shè)計初中物理診斷性作業(yè)時也要遵循層次性原則，層次性原則主要是指物理知識點由易到難的一個遞進過程。教師在設(shè)計診斷性作業(yè)時要將基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力、解題技巧等進行不同層次的劃分，并根據(jù)學(xué)生對作業(yè)的完成程度，更精準(zhǔn)地了解學(xué)生在知識點中的存在的問題，針對存在的問題找到針對性解決方法，來達到因材施教的目的。層次性原則要求教師在設(shè)計診斷性作業(yè)時，按照學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識來布置作業(yè)，來達到課后作業(yè)對所學(xué)知識鞏固的目的。四、“雙減”目標(biāo)下初中物理診斷性作業(yè)設(shè)計策略（一）研究教材，規(guī)劃診斷性作業(yè)設(shè)計方案由于初中物理知識點較為抽象復(fù)雜，一個新的知識點與之前的知識聯(lián)系密切，所以，教師在設(shè)計診斷性作業(yè)時，要注意區(qū)別新課程和復(fù)習(xí)課的診斷作業(yè)的設(shè)計目的。復(fù)習(xí)課的診斷性作業(yè)，一般是側(cè)重于學(xué)生對所學(xué)知識是否能完全地運用和理解，教師在設(shè)計時也主要考查的是新知識的解題方法，這樣有利于診斷性作業(yè)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮出鞏固知識點的作用和價值。教師在規(guī)劃診斷性作業(yè)設(shè)計方案時，要對教材進行充分的研究，尋找新知識點與已學(xué)知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理出新課程開展中所必須掌握的知識點和解題方法，來提高初中物理新課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“杠桿的平衡條件”知識點時，由于在知識點學(xué)習(xí)時會運用到實驗所需的器材杠桿尺、鐵架臺和數(shù)量不同的鉤碼，教師在新課程開始前可以為學(xué)生布置診斷性作業(yè)，讓學(xué)生熟悉之前刻度尺的使用方法，幫助學(xué)生回想起刻度尺的使用和減少誤差的方法，為杠桿平衡條件的實驗奠定基礎(chǔ)?？潭瘸叩恼_使用在杠桿平衡條件的實驗中是極其重要的，它影響著實驗所得的數(shù)據(jù)和最后的結(jié)論，所以教師在為學(xué)生布置診斷性作業(yè)時，應(yīng)重點考查學(xué)生對刻度尺的使用情況，來提高杠桿平衡條件實驗的準(zhǔn)確性。在知識點學(xué)習(xí)后，教師設(shè)計的診斷性作業(yè)就應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，可以讓學(xué)生思考影響杠桿平衡的條件有哪些？尋找生活中運用到的杠桿平衡，來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點，提高初中物理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在規(guī)劃診斷性作業(yè)設(shè)計方案時，要對教材有充分的了解，并對所學(xué)知識進行章節(jié)安排。此外，教學(xué)還要提前梳理出與新知識有聯(lián)系的已學(xué)內(nèi)容，作為新課程開始前為學(xué)生布置的診斷性作業(yè)。在知識點學(xué)習(xí)后教師要遵循“雙減”政策，設(shè)計出符合政策要求的初中物理診斷性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，實現(xiàn)“雙減”政策提質(zhì)增效的目標(biāo)。（二）精準(zhǔn)選擇，探尋診斷性作業(yè)設(shè)計題目在初中物理診斷性作業(yè)設(shè)計實踐中，教師要精準(zhǔn)選擇診斷性作業(yè)的題目，并計算出診斷性作業(yè)的參考答案、評判規(guī)則等，幫助學(xué)生在完成診斷性作業(yè)的過程中鞏固課上所學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“力的作用效果”時，要求學(xué)生掌握受力圖的畫法。教師在為學(xué)生講解力的三要素——力的大小、方向、作用點后為學(xué)生演示受力圖的畫法，使學(xué)生能掌握力的作用效果的知識點。教師在設(shè)計本章診斷性作業(yè)時，可以精確選擇有關(guān)力的作用效果題目，如例1、例2。教師在設(shè)計初中物理診斷性作業(yè)時，要根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)地選擇診斷性作業(yè)的設(shè)計題目，診斷性作業(yè)設(shè)計題目要符合當(dāng)天學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，目的就是鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的物理知識，使學(xué)生更好地掌握物理知識點。例1，下列說法中錯誤的是（）A.踢球時摩擦阻力使地上滾動的球越來越慢B.投球時手的推力使籃球在空中繼續(xù)飛行C.頂球時頭頂球的力改變了球的運動方向D.接球時手對球的力使球由運動變?yōu)殪o止例2，學(xué)生可以觀察圖片，是某個班級在學(xué)習(xí)力的作用效果時所設(shè)計出的兩個小實驗，其中，圖1研究的力可以____；圖2研究的力可以____。圖1圖2五、結(jié)語診斷性作業(yè)在初中物理教學(xué)中的使用，能幫助教師快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對問題提出正確的解決措施，提高作業(yè)在物理教學(xué)過程中的作用和價值?！半p減”提質(zhì)增效目標(biāo)下初中物理教學(xué)運用診斷性作業(yè)，使學(xué)生在有效、適量的作業(yè)完成過程中判斷自身是否對物理知識點有充足的掌握，對自身的學(xué)習(xí)情況有一個認(rèn)知，有利于學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)物理知識，提高學(xué)生對物理知識的探究欲望。在