《古詩兩首》教學(xué)反思

《古詩兩首》教學(xué)反思《古詩兩首》教學(xué)反思1

在教學(xué)《古詩兩首》時(shí)，我樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。在教學(xué)過程中，要愛惜同學(xué)的奇怪???心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中班級(jí)的同學(xué)已有肯定的學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力量。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，依據(jù)同學(xué)的身心進(jìn)展，選擇支配了同學(xué)自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過程：

1、自己正確讀古詩，對(duì)不熟悉的字，可以查字典；

2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評(píng)評(píng)誰讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依讀）；

3、借助解釋、圖畫自己理解詩意；

4、小組合作爭(zhēng)論，歸納總結(jié)出完整的詩意；

5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，同學(xué)愛好盎。

一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課，較大的突破就是轉(zhuǎn)變了古詩教學(xué)由老師牽引著同學(xué)，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從同學(xué)自由背誦學(xué)過的古詩開場(chǎng)，引出今日要學(xué)的兩首古詩。而后，支配自學(xué)時(shí)間，使同學(xué)有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同爭(zhēng)論，相互補(bǔ)充。對(duì)于同學(xué)沒有弄懂的問題，老師支配了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)同學(xué)共同探討。在朗朗的讀書聲中，在同學(xué)自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的敬重和相信，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的仆人，老師只是一個(gè)參加者、合。

為了轉(zhuǎn)變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力氣。《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》相比，其次首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中插圖的運(yùn)用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)

1、自學(xué)時(shí)間充分。

支配足夠的時(shí)間讓同學(xué)自學(xué)，同學(xué)能靜下心來仔細(xì)思索，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商議?商議?，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培育自學(xué)力量。

2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。

在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)提出不懂的問題，而且放手讓同學(xué)自己解決，促進(jìn)了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

3、讓同學(xué)選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí)其次首古詩。

基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜愛的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜愛朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試?！边@樣的支配徹底放開了同學(xué)，讓同學(xué)自主選擇最喜愛的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的敬重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱鬧。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

為了增加教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)朗讀的情感，感受到大自然的壯麗，體會(huì)到詩人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使同學(xué)置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情顏色的激勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使同學(xué)入情入境，充分地綻開了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓同學(xué)邊讀邊思索，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使同學(xué)在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語言文字的凝煉。特殊值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓同學(xué)“自由練讀”，讓讀得不夠的同學(xué)再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也留意到了同學(xué)的差異，培育了同學(xué)的語感。

四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

在同學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩的精確?????把握和深刻理解。如，兩位詩人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn)：“我應(yīng)當(dāng)怎樣吟誦這兩首詩才能表達(dá)呢”當(dāng)一同學(xué)沒有說準(zhǔn)時(shí)，老師問：“誰還有不同的意見”當(dāng)同學(xué)能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)后，老師仍指導(dǎo)與點(diǎn)撥，準(zhǔn)時(shí)、精確?????、到位。另外，激勵(lì)語言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素養(yǎng)訓(xùn)練的思想，從同學(xué)中來，到同學(xué)中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展現(xiàn)，多了切實(shí)為同學(xué)服務(wù)的應(yīng)變。

五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

課堂上啟發(fā)同學(xué)相互溝通查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了同學(xué)的視野，增長(zhǎng)了學(xué)問，更重要的是培育了同學(xué)收集信息、處理信息的力量，這對(duì)同學(xué)終生有益。特殊是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝鹿?jié)課你們來做老師，給大家介紹?！焙苡行乱?，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了同學(xué)的課外閱讀，這正是素養(yǎng)訓(xùn)練的需要。

《古詩兩首》教學(xué)反思2

學(xué)完本課兩首古詩，收獲還是有的。原來古詩對(duì)我來說，無論是從分析，理解、體會(huì)詩人的傷感情懷，豪情壯志、都不是我所上手的。但通過學(xué)習(xí)本課的兩首古詩感覺不好差，由于課前我仔細(xì)看了些資料，通過我的教學(xué)，完全能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。背誦，默寫、用自己的話闡述古詩內(nèi)容。學(xué)了《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》，同學(xué)有愛好。為此，我反思了：

一、借助課文插圖，聯(lián)系生活實(shí)際逐步地“引”。課前為吸引同學(xué)的新感覺，新愛好。自描了《夜書所見》的四幅草圖，每句詩一幅圖，在草圖的遠(yuǎn)處貼了詩人圖片。引導(dǎo)同學(xué)按挨次觀看，接著讓同學(xué)動(dòng)筆將圖景寫下來。（這個(gè)環(huán)節(jié)不錯(cuò)，大部分同學(xué)都進(jìn)入了寫作的狀態(tài)。）之前為了連接新課，給圖擬了題目“思念家鄉(xiāng)”，同時(shí)也作了肯定的定式引導(dǎo)。比如：一位詩人在看什么，由什么觸景生情，想到了什么？）有位女孩兒寫到：一輪明月高高掛起，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐樹葉被晚風(fēng)吹得嘩啦啦直響，飄落的梧桐葉落在詩人的腳下，詩人撿起梧桐葉，遠(yuǎn)眺著遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)，他好像看到了自己的家院門前，有兩個(gè)孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提著燈籠把家門前的籬笆照得通明，詩人望著遠(yuǎn)方長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣）。（當(dāng)我讀完孩子的習(xí)作接著說：“此時(shí)此刻，我不禁想起了南宋詩人葉紹翁的詩。）板書課題《夜書所見》。

這下孩子們是興奮地去讀古詩，還有孩子大聲地說，哪句詩就是自己所寫的話，也就是孩子們已經(jīng)通過看圖寫話對(duì)詩的內(nèi)容有所了解了。有了這步基礎(chǔ)，同學(xué)理解詩意真不難了，我鼓舞同學(xué)借助解釋，工具書，自讀自悟。

二、結(jié)合生活實(shí)際感悟“閱讀與寫法”。本課兩首詩都是借景抒情，怎樣借景抒情是本人在本課的閱讀與寫作中的重點(diǎn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。本課兩首詩又都是借秋天的景物來抒發(fā)自己思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。比如、《夜書所見》中描寫蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉，送來陣陣寒意，由念家鄉(xiāng)之情?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中，詩人在重陽節(jié)，孤身漂泊于繁華喧鬧的長(zhǎng)安，倍感孤獨(dú)，特別相念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的千古名句。

怎樣借景抒情呢？要把握景物特點(diǎn)，然后想象人置身于這樣的景物之中的感覺，有親身體驗(yàn)更好。在這環(huán)節(jié)，我班的留守孩子較多，我出示話題，提示：1、又是中秋佳節(jié)，今夜的月____________！此時(shí)，我不禁想起了遠(yuǎn)在打工的___________，他（她）也在惦念我嗎？那是__________也是這樣的一個(gè)夜晚，我和_____________________。

2、今日又是__月__日，是我____歲的生日。天氣是這樣的好_________，____________。去年的今日是_______給我過的生日。我再次拿出______________(玩具、衣物等)，_______說，我是屬_____，所以才給買____________?？墒墙袢瘴沂莀_______________。（我讓孩子們說說填填，課堂非?；钴S生氣）。在說的過程中，我點(diǎn)撥了，要把景物特點(diǎn)與人的優(yōu)秀品質(zhì)等聯(lián)系起來抒發(fā)情感。比如、借春天的美景，可以抒發(fā)喜愛家鄉(xiāng)，贊美家系的情感，也可以抒發(fā)對(duì)新生事物的寵愛之情等；借秋天的景色，除了可以抒發(fā)思親懷鄉(xiāng)之情，還可以抒發(fā)豐收的喜悅之情，對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情等；借冬天的景色，可以抒發(fā)對(duì)純凈心靈的贊美之情，抒發(fā)對(duì)具有堅(jiān)韌意志的人的鄙視之情或?qū)Σ紳M生氣的春天的希望之情等。

怎樣理解詩歌所體現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情？這兩首詩都表達(dá)了的思鄉(xiāng)之情。《秋夜所見》中，通過感受了“瑟瑟的秋風(fēng)”給人帶來的寒意，聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，觸景生情，思鄉(xiāng)之感油然而生?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中，重陽節(jié)，家鄉(xiāng)兄弟登高插茱萸，唯獨(dú)少了一人，以此可以感知此時(shí)的孤獨(dú)及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。（這環(huán)節(jié)，我支配了用景物描寫而思念親人的話題。）如、秋風(fēng)瑟瑟，落葉飄飄，此時(shí)我不禁____________________________。

又如、今夜的月亮非常的圓，非常的明，月光___________我________________（讓同學(xué)急訓(xùn)小練習(xí)，效果不錯(cuò)的。）

三、詩歌教學(xué)適當(dāng)點(diǎn)撥“巧用字”。這樣可以讓同學(xué)感到學(xué)詩，讀詩、寫詩的歡樂。如，出示“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風(fēng)動(dòng)客情?！边@兩句詩中“送”和“動(dòng)”字用得特殊傳神，古人特殊講究煉字。在寫作時(shí)也應(yīng)當(dāng)留意煉字，出示小黑板：“試著填寫“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意____”（現(xiàn)、鬧）。

總之，語文教學(xué)，無論是詩也好，散文也好，因材施教，適合自己同學(xué)的口味就是創(chuàng)新語文教學(xué)。用故事引入課題，相對(duì)來講，同學(xué)有愛好。同學(xué)感到有愛好的課堂才會(huì)布滿生氣，布滿創(chuàng)意。

《古詩兩首》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉“古、詩”等13個(gè)生字。會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字。

2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

識(shí)字寫字和朗讀背誦。

第一課時(shí)

一、談話激趣、導(dǎo)入

1、小伴侶們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？

2、古代的人啊，跟小伴侶一樣也特別喜愛春天！所以他們寫了好多好多的

詩篇來歌頌春天、贊美春天，今日老師就和小伴侶一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認(rèn)讀生字“古、詩、首”。）

初讀課文

1、自由讀題。（區(qū)分“春”“村”的讀音）

2、自讀古詩，自同學(xué)字。

1)同學(xué)借助拼音讀古詩。

2)精確?????認(rèn)讀詩中的生字。

二、試讀課文、讀出詩韻

1、師范讀。（留意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）

2、同學(xué)跟師讀。

3、指名讀。

4、師生對(duì)讀。

5、同學(xué)齊讀。

三、認(rèn)讀、識(shí)記生字

1、指名拼讀生字。（領(lǐng)讀）

（留意讀準(zhǔn)“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）

2、齊讀生字。

3、引導(dǎo)同學(xué)識(shí)記生字。

1)自由記生字。

2)共同探討識(shí)記生字的方法。

（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

自-首舍-古讀-詩對(duì)-樹-村睡-眠

閃-問-間-聞屋-居醒-醉親-童外-處）

四、鞏固生字

1、認(rèn)讀生字卡片。

2、讀詞語鞏固生字：

兩首古詩一首兒歌冬眠處處見聞

鄉(xiāng)村居住煙花童話漫步?????

五、指導(dǎo)寫字

1、書寫生字“古、聲、多”。

2、觀看生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導(dǎo)。

古：橫要長(zhǎng)而凸。

聲：上為“士”，上橫長(zhǎng)，下橫短。

多：上下兩部分一樣，但位置要留意必需寫成“一上一下，上小下大”。

3、生練習(xí)書寫。

《古詩兩首》教學(xué)反思4

教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、有朗讀古詩的愛好，能從詩中感受到夏天的情趣。

2、熟悉"所1、牧"等12個(gè)生字，會(huì)寫"詩、林"等6個(gè)字。

3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生字詞。

2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美妙的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：

培育同學(xué)的想象力和喜愛大自然的感情。

課前預(yù)備：

生字詞卡片、背誦一首自己最喜愛的古詩、課件、音樂

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

課時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古詩《所見》。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

3、通過朗讀，感受詩中牧童的機(jī)智活潑，天真可愛。

一、激趣導(dǎo)入

1、沈老師知道，咱們班的許多同學(xué)學(xué)過許多的古詩，也會(huì)背許多的古詩，誰情愿把自己最喜愛的詩背給

大家聽。

2、揭題，釋題。

齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）

小結(jié)：所見--所觀察的事物（東西）

3、出示課文插圖投影：

《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？

二、初讀課文

1、出示小黑板：預(yù)習(xí)"三讀"法：

一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗讀）

二讀：劃誕生字，記住字形（不出聲音默讀）

三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問。(輕聲讀)

2、請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)古詩的"預(yù)習(xí)三讀法"來預(yù)習(xí)一下課文。

把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？

3、學(xué)習(xí)生字。

(1)、預(yù)習(xí)好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、開火車讀。

(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、齊讀。

（3）同桌對(duì)讀，檢查。

三、精讀課文

1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

2、播放音樂，老師范讀。

同學(xué)閉上眼睛聽，初次感悟、體會(huì)詩句的意思。

3、同學(xué)練讀全詩。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號(hào)做朗讀匯報(bào)。

4、在4人組內(nèi)溝通：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

5、全班溝通。有什么不明白的地方？（老師相機(jī)解決問題）

預(yù)設(shè)問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解詩意。

（1）出示課文插圖。

A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個(gè)情景？（牧童騎黃牛）

B、放錄音（牧童唱歌的聲音）聽！牧童興奮地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

C、齊讀詩句。

(2)演示"牧童捕蟬"的動(dòng)作及"蟬叫聲"。說說其次句話的意思。

心想捕獲鳴叫的知了，立刻站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，突然閉口立。

齊讀詩句。

(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕獲樹上鳴叫的知了，立刻站在樹下一聲不響。

（4）挑一句自己最喜愛的讀一讀。（指名讀）

（5）多美的一首詩??！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

齊讀--指名讀--男女生讀

四、讀詩想畫面

1、老師配樂朗誦，同學(xué)想象古詩描繪的畫面。

2、老師引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)畫面背誦。（引背同桌對(duì)背齊背）

3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？

五、寫字指導(dǎo)

1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

2、說說你認(rèn)為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

3、指導(dǎo)同學(xué)書寫生字。

林：左邊的木的捺改成點(diǎn)。

黃、童：中間一橫要寫長(zhǎng)，其他的橫要寫短。

范寫"黃"、"童"

六、編故事

學(xué)完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里爭(zhēng)論一下，試著編一個(gè)故事。

七、課后作業(yè)

1、有感情地背誦古詩。

2、把你最喜愛的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

《古詩兩首》教學(xué)反思5

《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩人描寫真實(shí)，生動(dòng)、詳細(xì)，把湖光和月亮渾然一體的和諧、安靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。同學(xué)通過學(xué)詩看圖片，體會(huì)詩人所描寫的意境，學(xué)起來很有愛好。我在教學(xué)這首古詩時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，充分還給同學(xué)獨(dú)立思索、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從同學(xué)已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)同學(xué)的樂觀參加和全程參加。在教學(xué)中，適時(shí)地支配自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓舞同學(xué)利用工具書查解字詞，給同學(xué)創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在溝通自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的老師灌輸為同學(xué)間的自我啟迪，從而充分地讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自悟，得意。教學(xué)效果不錯(cuò)。

之后，我引導(dǎo)同學(xué)觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。由于在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較感愛好，所以許多同學(xué)想象豐富，寫得很美麗，想象豐富。但依舊有一小部分語文基礎(chǔ)較差的同學(xué)說得較空洞，寫得很不連貫。我想這種差異是很難消退的，只要每個(gè)同學(xué)能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，我們的課堂教學(xué)也算是比較勝利的了。

《峨眉山月歌》的學(xué)習(xí)也參照了上面一首詩的學(xué)習(xí)方法，在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、解疑，理解了詩意。然后重點(diǎn)抓住一二兩行詩句讓同學(xué)想象描寫的景色，書面寫下來。這樣的教學(xué)比較敏捷，同學(xué)也能激發(fā)想象力和制造潛能。

《古詩兩首》教學(xué)反思6

第一課時(shí)《山行》

隨堂反思：

許多問題都是老師代勞了，今后要讓同學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的力量。同學(xué)查字典的習(xí)慣還沒養(yǎng)成，平常應(yīng)多讓同學(xué)查字典。

掛圖應(yīng)當(dāng)用起來，老師的講解還不夠奇妙，缺少靈動(dòng)的語言。同學(xué)的朗讀指導(dǎo)在今后的教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，為下節(jié)課古詩學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)雖已達(dá)到，但還要進(jìn)一步提升。

反思小結(jié)：

1、教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)古詩的方法。

一、解題。二、了解以及創(chuàng)作作背景，引發(fā)感悟。三、自學(xué)古詩，整體感知。四、品讀詩句，進(jìn)入詩境。五賞讀詩句，深悟詩情。六、合作探究延長(zhǎng)拓展。

授之以魚，還是授之以漁？我想這個(gè)道理大家都懂，只有教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法這對(duì)于他們以后學(xué)習(xí)是大有好處的。

2、由淺入深，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)古詩過程中螺旋上升，感悟力量得以加強(qiáng)。

3、讓同學(xué)讀出感情，讀出節(jié)奏，讀出所要表達(dá)的韻味，只有在老師的奇妙引導(dǎo)下才能有所體現(xiàn)。

4、學(xué)問與力量，方法與過程，情感、態(tài)度、與價(jià)值觀高度的統(tǒng)一。在課堂上應(yīng)盡量凸顯。

其次課時(shí)《楓橋夜泊》

隨堂反思：

每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)本班的特點(diǎn)應(yīng)降低難度。

課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有，也不會(huì)預(yù)習(xí)，要支配時(shí)間特地講。還是查字典的問題，好多同學(xué)根本沒有帶字典上學(xué)的習(xí)慣。甚至有些同學(xué)根本不會(huì)查字典。江楓漁火對(duì)愁眠此處同學(xué)感受全無，不能理解，可能老師講解上有問題，同學(xué)聽不懂。語言、語言還是語言，師生的語言只有在平常練就。整節(jié)課只為一位同學(xué)上課，其他同學(xué)是看客。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候遺忘了讓同學(xué)搜集一些寫景的古詩，學(xué)習(xí)的古詩的愛好還要漸漸培育。用自己的話講講這兩首詩的意思，對(duì)于本班同學(xué)來說難度不小。整堂課目標(biāo)還應(yīng)明確點(diǎn)，抓點(diǎn)不要太多，集中一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，效果達(dá)到即可。

反思小結(jié)：

1、老師沒有很好的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致對(duì)同學(xué)沒引導(dǎo)好，關(guān)鍵還是課前的預(yù)備還是不夠充分，應(yīng)通多媒體課件創(chuàng)設(shè)氛圍，等以后條件好了應(yīng)重新上一遍。

2、上節(jié)課，雖然總結(jié)了自學(xué)方法，但是教的太生硬，同學(xué)根本沒有接受，也不能領(lǐng)悟，讓同學(xué)自學(xué)困難太大了，沒有依據(jù)自己班上實(shí)際的狀況進(jìn)行調(diào)整，今后，還應(yīng)當(dāng)實(shí)際一點(diǎn)，敏捷一點(diǎn)。

3、同學(xué)精彩的朗讀幾乎沒有，談不上讀出韻味，可能指導(dǎo)古詩誦讀還不得法。朗讀訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。

《古詩兩首》教學(xué)反思7

《古詩兩首》是蘇教版二班級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達(dá)的是對(duì)春天的寵愛，而《春曉》則側(cè)重詩人愛春、惜春的感情。在備課的時(shí)候，我感受到無論是生字還是重點(diǎn)詞的意思，第一首詩都比其次首難理解一些。因此將兩首詩分兩個(gè)課時(shí)分開教學(xué)。如何上好古詩教學(xué)的課文，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，我是這樣做的：

一、讓同學(xué)自主識(shí)字。

本課7個(gè)生字，有6個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時(shí)出示“乃、隨、潛、潤(rùn)、細(xì)”幾個(gè)生字，讓他們自由識(shí)記。接著我問：“你已經(jīng)會(huì)寫了哪個(gè)字是用什么方法學(xué)會(huì)的？”在溝通的過程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細(xì)”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“三點(diǎn)水”+“替”；“潤(rùn)”用“三點(diǎn)水”+“閏”這幾個(gè)字的書寫，孩子們很快就解決了。接著我就讓同學(xué)給這些字分別找找伴侶組組詞，他們還是學(xué)的很樂觀主動(dòng)。對(duì)于另外一個(gè)生字“乃”字，我讓同學(xué)書空筆順，解釋了這個(gè)字的意思。

二、《春雨》這首詩。

同學(xué)在《古詩文誦讀》里早就背過，重點(diǎn)是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓同學(xué)探究：哪里體現(xiàn)出是“好雨”？同學(xué)首先找到的是“潤(rùn)物細(xì)無聲”，說明對(duì)第一句“好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”還不太理解。我通過課件中的圖片讓同學(xué)去感受春雨準(zhǔn)時(shí)的重要性，同學(xué)很快體會(huì)到春雨的準(zhǔn)時(shí)。最終讓同學(xué)再讀原題《春夜喜雨》，感受春雨隨風(fēng)靜靜地飄灑下來，無聲無息地滋潤(rùn)萬物。體會(huì)詩人贊美春雨的準(zhǔn)時(shí)無聲的滋潤(rùn)著萬物的生長(zhǎng)。抒發(fā)了對(duì)春雨的寵愛之情。

不足之處：

上課的時(shí)候，由于閱歷不足，當(dāng)學(xué)習(xí)“為什么說這是一場(chǎng)好雨呢”時(shí)，同學(xué)說雨下的很準(zhǔn)時(shí)，沒有賜予確定，有些欠缺。今后還需熬煉自己的課堂駕馭力量。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解，并讓同學(xué)整體把握了全詩?？傊P(guān)心同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法，培育同學(xué)的自學(xué)力量，只有關(guān)注了同學(xué)的進(jìn)展，全方位的學(xué)習(xí)，多角度的熬煉，才能真正的駕馭課堂。

《古詩兩首》教學(xué)反思8

這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達(dá)的是對(duì)春天的寵愛，而《春曉》則側(cè)重對(duì)春天易逝的惋惜之情。在備課的時(shí)候，我感受到無論是生字還是重點(diǎn)詞的意思，第一首詩都比其次首難度大一些。因此將兩首詩分兩個(gè)課時(shí)分開教學(xué)，并相機(jī)完成《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)題目，準(zhǔn)時(shí)反饋。

《春雨》這首詩，同學(xué)在《古詩70首》里早就背過，重點(diǎn)是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓同學(xué)探究：哪里體現(xiàn)出是“好雨”?同學(xué)首先找到的是“潤(rùn)物細(xì)無聲”，說明對(duì)第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓同學(xué)去感受春雨準(zhǔn)時(shí)的重要性，對(duì)第一句的理解就水到渠成了。最終讓同學(xué)再讀原題《春夜喜雨》，感受此處“喜”的意思，同學(xué)說出了代表興奮、寵愛。

上《春曉》的時(shí)候，正好顧校長(zhǎng)來聽推門課，在得到確定的同時(shí)，也給我提出了不少問題，值得我在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解，并讓同學(xué)整體把握了全詩，與前一課的《春雨》從寫作角度及情感體驗(yàn)方法進(jìn)行了對(duì)比，體會(huì)了差異。還進(jìn)行了拓展，但還需要關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，用評(píng)價(jià)去引導(dǎo)同學(xué)逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法，而不能只關(guān)注老師要把哪些學(xué)問教給同學(xué)。要關(guān)心同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法，培育同學(xué)的自學(xué)力量，只有關(guān)注了同學(xué)的進(jìn)展，以后到了中高年段同學(xué)才會(huì)有更大的潛能。

古詩兩首教學(xué)反思(《春雨》、《春曉》)

這一課的兩首古詩都是抒發(fā)對(duì)春天的寵愛之情。一篇是唐代大詩人杜甫的《春雨》，另一首古詩是唐朝大詩人孟浩然的名作《春曉》。古詩詞節(jié)奏鮮亮，音律和諧，對(duì)于學(xué)校生來說，瑯瑯上口。比較簡(jiǎn)單吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來，但他們理解詩意嗎?這對(duì)大多數(shù)同學(xué)來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好呢?從學(xué)習(xí)《春曉》這首詩來說一說我的體會(huì)：

一、讓同學(xué)自主地識(shí)字。

在板書課題后，我讓同學(xué)讀讀《春曉》這二個(gè)字，然后請(qǐng)他們說說：你想提示大家讀好哪個(gè)字?同學(xué)就說出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓同學(xué)說說能用什么方法很快記住“曉”，同學(xué)立刻聯(lián)系到我們班同學(xué)的名字來記住“曉”。我又問：哪個(gè)字告知我們這首詩描寫的季節(jié)?同學(xué)很快就明白詩名所包含的意思。這時(shí)我又拋出了一個(gè)問題：那詩人究竟想告知我們有關(guān)春天的什么呢?同學(xué)的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。

二、從生活情感中體會(huì)詩的情感

只有當(dāng)同學(xué)體會(huì)到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問同學(xué)：當(dāng)春天來了，你發(fā)覺四周有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時(shí)同學(xué)的話可多了，爭(zhēng)先恐后地把自己的發(fā)覺，自己的感受說了出來，于是我相機(jī)地引出詩句“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，讓同學(xué)想象春風(fēng)來時(shí)，春雨來時(shí)大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里喧鬧極了，有的比動(dòng)作，有的拿畫筆畫了起來。在同學(xué)盡情地抒發(fā)自己的情感后，我準(zhǔn)時(shí)地引導(dǎo)他們說說詩人在看到雨后早晨的美景時(shí)的心情，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)詩人對(duì)春天的寵愛。通過對(duì)同學(xué)的一番引導(dǎo)，當(dāng)我們?cè)俅卫首x起詩時(shí)，我感覺到了同學(xué)把詩人、把自己對(duì)春天的寵愛讀了出來，這時(shí)我想他們不再僅僅是會(huì)讀會(huì)背詩句了，更體會(huì)到了春天的漂亮景色。這也正是我所期望的。

《古詩兩首》教學(xué)反思9

學(xué)習(xí)《古詩兩首》，同學(xué)識(shí)字和背誦應(yīng)當(dāng)不是問題，但是假如同學(xué)只是盲目地背誦，意義不大。因此，在本課的教學(xué)中，我力求把古詩的意思讓同學(xué)弄明白，并且注意朗讀指導(dǎo)。比如，我在指導(dǎo)其次首古詩《村居》時(shí)是這樣指導(dǎo)的。

《村居》是清代詩人高鼎描寫的田園風(fēng)光的出名詩作，“詩中有畫”。在教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)同學(xué)理解詩句的意思，比如，“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。這句詩給我們描繪了“地上有草，空中有鶯、堤上有柳”的清楚畫面。為了讓同學(xué)感受春的動(dòng)態(tài)美感，感受沉迷于這迷人春色的愉悅心情。我指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看文中插圖，對(duì)比畫面吟誦詩句，當(dāng)同學(xué)吟誦不到位時(shí)，我范讀，讓同學(xué)體會(huì)。緊接著，我引導(dǎo)同學(xué)：“同學(xué)們，你們仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩綠的小腦袋，可愛的黃鶯在空中自由地翻飛，歌聲動(dòng)聽悅耳，堤上的楊柳伸展著嫩綠松軟的枝條，仿佛婀娜多姿的少女扭動(dòng)腰枝翩翩起舞……”同學(xué)們綻開了想像的翅膀，仿佛置身于大自然春的懷抱，一種對(duì)春天的寵愛之情油然而生。接下來，我再讓同學(xué)自己朗讀，這時(shí)，同學(xué)都能依據(jù)詩歌的節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫的朗讀，他們仿佛深深地沉醉其中，朗讀地特別有韻味。

因此，在古詩教學(xué)中，不能生硬地把意思灌輸給同學(xué)，那樣會(huì)禁錮同學(xué)的思維，甚至?xí)屚瑢W(xué)失去學(xué)習(xí)古詩的愛好，老師可以依據(jù)詩文的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)的聯(lián)系他們已有的生活閱歷，去引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)古詩，能夠使同學(xué)更好的記住詩文，理解詩意，對(duì)提高同學(xué)的學(xué)習(xí)力量和語文素養(yǎng)都有關(guān)心。

葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是精彩的文藝作品，語言文字必定是的旨趣的最貼切的符號(hào)”。朗讀者要透過這些文字符號(hào)，使作品表現(xiàn)的情、景、物、人、事、理在自己的內(nèi)心跳動(dòng)起來，在自己的頭腦中閃耀，加深對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，使自己的感情與發(fā)生共鳴。

不足之處，對(duì)于古詩的朗讀和理解的評(píng)價(jià)有些單調(diào)，沒有更多的運(yùn)用同學(xué)喜愛的方式調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，給同學(xué)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)還不夠，有些同學(xué)特別想朗誦，由于考慮時(shí)間關(guān)系而沒有給個(gè)別同學(xué)機(jī)會(huì)，在課下我會(huì)找時(shí)間加以彌補(bǔ)。

《古詩兩首》教學(xué)反思10

古詩的教學(xué)始終是語文老師眼中的雞肋，食之無味，棄之惋惜。每個(gè)人都明白，假如古詩教學(xué)得好，那將會(huì)給孩子帶來多大文化的體會(huì)與快感，但是處理起來總是心有余而力不足。雖然古詩教學(xué)“五步法”——：①課前查詢知詩人。②介紹背景解詩題。③質(zhì)疑爭(zhēng)論明詩意。④想像誦讀悟詩情。⑤遷移應(yīng)用背詩文。很多老師都了然于胸，但是操作起來，并不是很輕松，特殊是第四步悟詩情入詩境，總覺得怎么做都不能很好地帶領(lǐng)同學(xué)步入詩歌所描繪的意境當(dāng)中去。因此，最終落得個(gè)讀古詩認(rèn)生字，了解詩句的意思，用自己的話將詩歌的內(nèi)容說一說，再背一背，默一默了事。這樣的做法其實(shí)存在很多問題的：

一是沒有關(guān)注到學(xué)情。

現(xiàn)在的孩子，在學(xué)校之前，或多或少都有接觸過唐詩，唐詩中的名篇總有部分是耳熟能詳?shù)?，加上我們學(xué)校從一班級(jí)開頭就讓同學(xué)背誦《學(xué)校生經(jīng)典誦讀》這一套書，所以入選我們課文的詩歌90%同學(xué)已經(jīng)提前背誦過的。那么朗讀、背誦這一關(guān)就可以省去很多時(shí)間。省出來的時(shí)間干什么呢？需要我們老師去思索。

二是沒有關(guān)注到詩的文化內(nèi)蘊(yùn)。

學(xué)古詩與學(xué)現(xiàn)代文相同的是，利用教材學(xué)習(xí)語言，提高語文素養(yǎng)；但是古詩為何歷經(jīng)千余年仍舊令人傳誦難忘呢？這與古詩的語言精練、畫面豐富，用詞精確?????、內(nèi)涵博大、意境深遠(yuǎn)，讀時(shí)朗朗上口有著很大的關(guān)系。假如老師不能通過一首首古詩讓同學(xué)漸漸步入古詩的大門，窺取個(gè)中的神秘，不能不說是件憾事。

怎么才能更好地處理這些問題呢？

一是要充分了解學(xué)情。

細(xì)到什么程度，同學(xué)有多少人多讀會(huì)背這首詩，有多少人已經(jīng)能認(rèn)讀詩中的每一個(gè)生字。這樣，課前的檢查才能更加有的放矢。老師的任務(wù)是教同學(xué)不懂的不會(huì)的，或者是似懂非懂的，或者是同學(xué)根本就不會(huì)留意到的學(xué)問內(nèi)容方法。像我這個(gè)星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩，班級(jí)里除了新來的陳浩及個(gè)別去年經(jīng)典誦讀不過關(guān)的同學(xué)不會(huì)背之外，其余的同學(xué)都會(huì)背誦。因此，在教同學(xué)字時(shí)，我把重點(diǎn)放在“廬與爐”兩個(gè)生字上，這兩個(gè)生字假如不能讓同學(xué)了解其中的來歷與不同，同學(xué)是很簡(jiǎn)單混淆的。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)看“草廬”的圖片，簡(jiǎn)說“劉備三顧茅廬”的故事，關(guān)心同學(xué)了解，“廬”就是古代簡(jiǎn)易的房子，可能是貧困人或隱士居住的，也可能是供過路人休憩的?！皬V”就是為大家遮風(fēng)擋雨。這樣同學(xué)從圖從來歷從字形上對(duì)“廬”字有了較全面的熟悉。再教“爐”字就相對(duì)簡(jiǎn)潔很多，詩歌中有“香爐”一詞，問他“香爐”是怎樣的？再問“爐”為什么是“火字旁”，爾后進(jìn)行擴(kuò)詞，這樣同學(xué)能從字形字義上較好地區(qū)分這兩個(gè)音近字。

二是帶領(lǐng)同學(xué)評(píng)析詩歌。

IEA閱讀測(cè)試時(shí)把閱讀力量分成四個(gè)層面：

第一層，關(guān)注并提取明確陳述的信息；

其次層，直接推論；

第三層，解釋并整合觀點(diǎn)和信息；

第四層，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語言和文本的要點(diǎn)。

我們的閱讀教學(xué)許多時(shí)候更多是關(guān)注同學(xué)一、二層面的力量，很少關(guān)注三、四層面的，導(dǎo)致同學(xué)這方面的力量也就比較弱。假如老師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)去評(píng)析文章內(nèi)容、寫法、人物特征等等，這方面的缺陷是可以彌補(bǔ)的。

比如，我在教《古詩二首》時(shí)，當(dāng)同學(xué)已經(jīng)了解了詩意，會(huì)背誦的狀況下，我問：“再請(qǐng)細(xì)細(xì)讀這兩首詩，你覺得哪里寫得特殊好？為什么？”

同學(xué)的發(fā)言是能給你意外的收獲的。他們談到很多——

《望廬山瀑布》：有的說“掛”字用得好，讓人覺得廬山瀑布像畫一樣美；有的說“飛流”用得好，讓人感覺到瀑布水流速度特別快；有的說“直下”用得好，讓人覺得山勢(shì)陡；有的說“銀河落九天”比得好，讓人了解到瀑布高得望不到頂；也有人說“疑”字用得好，讓人仿佛身臨其境……

《絕句》：有的說顏色很美，由于詩歌里寫到了四種顏色，黃、翠、白、青，覺得很淡雅；有的說聲音很悅耳，一個(gè)“鳴”字讓人覺得鳥在唱歌；有的說“飛”字給人動(dòng)態(tài)美，“泊”字給人靜態(tài)美。當(dāng)然這一切都在我的預(yù)設(shè)中，因此，在同學(xué)理解詩歌時(shí)，我有涉及到這方面的內(nèi)容，而王翔的“行”字美，由于“群”鷺是亂的，而“行”是整齊的，這點(diǎn)我備課時(shí)的確沒有想到，當(dāng)時(shí)真的很感動(dòng)，可見我們的同學(xué)，只要給他們足夠的空間、時(shí)間，設(shè)置足夠的自由度，他們是能夠?qū)W好的。

這讓我想到了《好媽媽肯定要懂的幾個(gè)心理效應(yīng)》中的“魚缸效應(yīng)”。也就是，當(dāng)魚放在小魚缸太久了，他的身體長(zhǎng)到肯定的程度就不再長(zhǎng)了，哪怕后來你再將他放回大海，他的體形也不再長(zhǎng)。即過度的框架會(huì)讓孩子失去成長(zhǎng)的空間。無論是家長(zhǎng)與老師都應(yīng)給孩子一個(gè)寬松、輕松、和諧的.環(huán)境，多引導(dǎo)，多讓孩子去選擇去進(jìn)展，這樣孩子將來的路會(huì)更寬更廣。

《古詩兩首》教學(xué)反思11

在一班級(jí)教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓同學(xué)再回答，說說古詩每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，同學(xué)只是被動(dòng)地聽著，用勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會(huì)就做不到了。

“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)同學(xué)都隱藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。”“新課標(biāo)”把“樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平常正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學(xué)任務(wù)呢？

低班級(jí)同學(xué)正處在學(xué)學(xué)問長(zhǎng)見識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜愛打破沙鍋問究竟。他們對(duì)自己的生活布滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇奇怪的問題和想法。我覺得要愛護(hù)同學(xué)的奇怪???心，擅長(zhǎng)“利用”這些珍貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培育同學(xué)的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥兒一樣綻開翅膀，在想象的天空中無拘無束地飛翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化學(xué)問和詩人所傳遞的情感和意境，同學(xué)肯定會(huì)有很多奇怪???。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時(shí)我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學(xué)們立刻活躍起來，提出許多問題：那個(gè)人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時(shí)候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會(huì)長(zhǎng)？等雖然同學(xué)很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門中仍舊裝著無窮無盡的問題。

在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓同學(xué)再說說古詩每個(gè)句子的意思，結(jié)果許多同學(xué)說不好甚至說不出來。低班級(jí)同學(xué)由于年齡小，又特殊好動(dòng)，學(xué)習(xí)留意力易分散，愛好不穩(wěn)定。怎樣讓同學(xué)自主地發(fā)覺古詩的意思，并且會(huì)說呢？我為同學(xué)搭建自由舞臺(tái)，引導(dǎo)同學(xué)分小組爭(zhēng)論，讓同學(xué)在合作、溝通中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，同學(xué)個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)跍贤ㄖ邪l(fā)揮了自己的才能，在溝通中培育了合作精神。并且，同學(xué)發(fā)覺學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥，有了愛好，留意力也集中多了。

教參中指出，教學(xué)本課，要讓同學(xué)在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實(shí)證明：低班級(jí)同學(xué)學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必需更多地借助讀，讓同學(xué)在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培育閱讀力量及習(xí)慣。讓同學(xué)耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，留意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓同學(xué)在變換中領(lǐng)悟讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀力量。因此，我雖然知道同學(xué)許多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀。通過讀，同學(xué)體會(huì)了春天的漂亮，野草堅(jiān)韌的生命力。

《古詩兩首》教學(xué)反思12

教學(xué)前，覺得兩首古詩沒什么好教的，本準(zhǔn)備一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂，才發(fā)覺一首詩可以教的內(nèi)容許多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。

這首詩的意思不難理解，課前，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：理解詩句的意思。課上一檢測(cè)，同學(xué)非常精確?????地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清晰。

在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)同學(xué)深化學(xué)習(xí)：

1.通過了解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上，讓同學(xué)講講詩中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的獨(dú)特形式。

2.引導(dǎo)同學(xué)思索，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，同學(xué)明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來書寫的對(duì)象竟然隱蔽在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。

3.進(jìn)一步思索：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。同學(xué)抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深、神奇莫測(cè)、飄忽不定”的特點(diǎn)。老師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系同學(xué)熟識(shí)的“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。

4.從課題入手，思索：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情?！皩る[者不遇”有一絲圓滿，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過“不遇”之行，詩人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。

5.拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補(bǔ)充，可以關(guān)心同學(xué)想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。

總結(jié)這堂課的閱歷教訓(xùn)：深化挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。

《古詩兩首》教學(xué)反思13

昨天我和同學(xué)一起學(xué)習(xí)了29課《古詩兩首》，感覺自己做的比較好的地方有以下幾個(gè)地方。

１、課前，我適當(dāng)預(yù)備一些介紹或詩作的賞析資料，在同學(xué)理解詩的大意時(shí)，相機(jī)介紹。然后引導(dǎo)同學(xué)先讀讀“資料袋”中的內(nèi)容，對(duì)乞巧節(jié)有大致的了解。

２、課文中要求會(huì)認(rèn)４個(gè)生字，我引導(dǎo)同學(xué)用自己喜愛的方式識(shí)記。同學(xué)相互溝通后，我重點(diǎn)提示，“乞”與熟字“氣”的區(qū)分，“燭”是翹舌音不要讀錯(cuò)。在教學(xué)會(huì)寫的字有８?jìng)€(gè)，我引導(dǎo)同學(xué)留意難寫易錯(cuò)的字，如“乞”不要多寫一橫，“曉”右上部不要多寫一點(diǎn)，“霄”上下部分在田字格中的比例要適當(dāng)。

３、理解詩歌的大意是體會(huì)詩中豐富想象的前提。課文后面供應(yīng)的解釋，能起到肯定的幫助作用，可引導(dǎo)同學(xué)在朗讀的基礎(chǔ)上借助解釋，自己試著理解詩歌的意思，老師不要串講詩句。

４、要重視學(xué)習(xí)伙伴的提示，留意拓展延長(zhǎng)。課后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“我要去再收集一些民間故事”，不要求同學(xué)在學(xué)習(xí)本課時(shí)完成，它要貫穿到全組的課文學(xué)習(xí)始終，為語文園地“口語交際”的學(xué)習(xí)做預(yù)備。

《古詩兩首》教學(xué)反思14

一、教材解讀

1題西林壁。

這是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不行勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿勢(shì)談?dòng)紊礁惺?。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險(xiǎn)巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰視則是重巒疊障；所見的外形、姿勢(shì)各不相同。廬山畢竟美在哪里？是雄奇，是壯美，是險(xiǎn)峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不熟悉廬山真面目，只由于我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處俯視，就能熟悉廬山的全貌了。

全詩不僅是對(duì)廬山雄奇壯麗、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的熟悉，就必需站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語所說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。

2游山西村。

詩人陸游以一個(gè)游字貫穿全詩的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)夫淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐富。一個(gè)足字，表達(dá)了農(nóng)家款待客人時(shí)盡其全部的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然消失柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個(gè)山村。山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，善狀難寫之景，又于寫景中寓有肯定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入逆境，似已無望，忽而絕處逢生，消失新的契機(jī)，增加克服困難的信念。

教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)觀賞古詩文，積累古詩名句，教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)含有人生哲理的詩句。

二、教學(xué)目標(biāo)

1熟悉3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

2有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

3理解詩句的意思，體會(huì)詩人的心境，能把讀詩的感受與他人溝通。

三、教學(xué)建議

1教學(xué)《題西林壁》時(shí)，要突出橫側(cè)遠(yuǎn)近凹凸幾個(gè)字，體會(huì)詩人在廬山時(shí)，每到一個(gè)地方都在認(rèn)真地觀看、觀賞。讓同學(xué)通過誦讀感受到，詩人的觀看地點(diǎn)和角度在變化，所見到的景象也就各不相同，所以詩人才說不識(shí)廬山真面目?？梢月?lián)系學(xué)過的課文，如《畫楊桃》，關(guān)心同學(xué)理解從不同的角度觀看結(jié)果也各不相同的道理。

教學(xué)《游山西村》，應(yīng)通過反復(fù)誦讀，品嘗莫笑足等詞語，體會(huì)農(nóng)家的淳樸熱忱、鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

2在理解詩意的同時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)觀賞古詩的語言，如山重與柳暗，水復(fù)與花明，疑無路與又一村的對(duì)偶，使同學(xué)感受語言的韻律節(jié)奏美。

3指導(dǎo)朗讀兩首古詩時(shí)，要把握好朗讀的節(jié)奏，把握抑揚(yáng)頓挫。如，《題西林壁》中的嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、目要適當(dāng)延長(zhǎng)聲音；遠(yuǎn)近凹凸都是重音，要讀出起伏，比如，遠(yuǎn)稍強(qiáng)，近高強(qiáng)，低又是稍強(qiáng)；或遠(yuǎn)稍強(qiáng)，近稍弱，高稍強(qiáng)，低稍弱。真只要讀作重音。

4同學(xué)在理解詩意、體會(huì)感情的基礎(chǔ)上多讀幾遍，很簡(jiǎn)單熟讀成誦。在默寫古詩時(shí)，應(yīng)提示同學(xué)留意把字寫正確，特殊是簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的字，如壁、緣。

5不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村這些膾炙人口的古詩名句，可以指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，溝通讀后的感受。

老師可作如下啟發(fā)：

（1）你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目？

（2）從不同角度觀看，結(jié)果各不相同。你遇到過這樣的狀況嗎？舉個(gè)例子說一說。

（3）我們?cè)谑裁礌顩r下會(huì)產(chǎn)生山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的感覺，你能舉個(gè)例子嗎？

有條件的話，還可以指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用古詩名句。如：昨天晚上，我在做一道數(shù)學(xué)題的時(shí)候，盡管不斷思索，反復(fù)計(jì)算，還是找不到正確的解題思路。爸爸走過來，給我做了教導(dǎo)，我很快就解出了這道難題。這真是山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?。?/p>

四、相關(guān)鏈接

蘇軾(10371101)字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋聞名文學(xué)家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是唐宋八大家之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱三蘇。他一生坎坷，屢遭貶謫，曾在杭州、密州、湖州、黃州、潁州任職，最遠(yuǎn)被貶至嶺南的惠州