聽和說教學策略和技巧-對外漢語課件

一、聽力教學的性質和特點二、口語教學的性質和特點三、聽和說一體化教學模式和方法四、聽和說課教學環(huán)節(jié)和教學步驟 （以聽和說課教學示范課堂為例）：《成功之路·進步篇聽和說下》第2冊，第六課第1頁/共52頁1一、聽力教學的性質和特點第2頁/共52頁21.1

聽力課是一門專項技能課聽力能力是指聽別人說話的能力，也可以說是一種話語理解領會能力。聽覺領會視覺領會聽，主要是借助聽覺器官，感知外部的聲音信息，屬于聽覺領會。它跟讀（視覺領會）一樣，屬于信息輸入，要想達到語言交際目的，必須經(jīng)過內部接收、解碼這一過程。第3頁/共52頁3課程性質：聽力課是一門專項技能課，主要培養(yǎng)學習者聽的話語理解能力。第4頁/共52頁4聽力課難上？第5頁/共52頁客觀上：作為一種單純性的信息輸入方式，

“聽力”的確難以獲得嚴格意義上的獨立訓練:聽的形式枯燥、乏味；提的能力提高沒有明顯的進步。主觀上：認識的片面也造成了聽力課難上的現(xiàn)狀。許多人對聽力課不夠重視，“往往安排沒有經(jīng)驗的老師上聽力課”。51.2

聽力理解能力跟哪些因素有關？跟言語信號的清晰度有關語音規(guī)范 語速正常音量指數(shù)適當 有無外界干擾跟聽覺器官的靈敏度有關語音符號快速連續(xù)，轉瞬即逝，思維活動必須高速，反應必須靈敏第6頁/共52頁61.2.3

跟已經(jīng)儲存在大腦中的經(jīng)驗成分的數(shù)量有關。一定數(shù)量的可感應性詞語第7頁/共52頁一定數(shù)量的可使用性語法規(guī)則目的語有關的社會文化知識1.2.4

跟解碼操作的熟練程度有關取決于科學訓練經(jīng)驗成分——先決條件靈敏的聽覺器官——物質基礎解碼操作的熟練程度——關鍵71.3

聽力訓練的任務是什么？第8頁/共52頁打聽力基礎培養(yǎng)聽的技巧（抓關鍵跳躍障礙例如：說話啰嗦；給朋友打電話請吃飯。聽的不良習慣——詞聽不懂，就把注意力停留在“想”這一兩個詞上）81.3.3

培養(yǎng)聽的適應能力（特點和風格：方音、冗余成分、條理不清、用詞不規(guī)范、語速快、文言等）第9頁/共52頁1.3.4

培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力（高度集中注意力 強記和分析歸納 第一語言教學同樣重要

）91.4

訓練哪些聽力技能和策略？如何訓練?第10頁/共52頁1.4.1

聽力微技能：聽辨能力記憶儲存能力

快速反應能力

聯(lián)想、猜測能力抓關鍵詞語能力跳躍障礙能力

邊聽邊記能力

聽后模仿能力

檢索監(jiān)聽能力

概括總結能力101.4.2聽力理解策略聽力技能訓練的另一個任務是培養(yǎng)聽力理解的策略，策略能力與理解能力有相互促進的作用。學習者的策略能力越強，則意義理解的能力就越強?？朔箲]情緒的策略：帶著問題去聽

節(jié)省信息加工時間的策略：利用一切可以看到的提示信息培養(yǎng)動機與意識的學習策略：有目的地聽、檢索聽、查找聽、帶問題聽第11頁/共52頁111.4.3

聽力理解訓練方法：第12頁/共52頁1.4.3.1

以聽為主，聽說結合，邊聽邊練習辨析語音（聽寫拼音；注聲母、韻母；標調號、重音；地方普通話等。習得順序：詞語——句子——語段、語篇）

王力的馬真棒。王林的媽真胖。12下列句子與你聽到的是否一致（對的劃∨）：第13頁/共52頁1.wǒmen

zhèr

yǒu

sān

ge

huàjiā。

（

huàjià

）2.Tā

zuò

shì

méiyǒu

yīdìng

dezhǔnzé。（zhǔbèi）……13根據(jù)問題選擇正確的答句(注意句重音):第14頁/共52頁1、你去書店買什么了？

A.我買了一本詞典。

B.我買了一本詞典。C.我買了一本詞典。14詞義理解（辨別同音詞、近義詞；多項選擇解釋詞義）例如：聽下列句子選擇正確答案：都這么晚了，小王今天恐怕是不會來了。問：他覺得小王今天會不會來？害怕不會來了肯定不會來了可能不會來了√肯定還會來的第15頁/共52頁15語義理解（聽后判斷正誤；選擇正確答案；簡單回答問題；填表、畫圖、討論和辯論等）。第16頁/共52頁161.4.3.2

訓練學生養(yǎng)成邊聽邊記的好習慣：

“好記性不如爛筆頭”感覺記憶——短時記憶——長時記憶方法（1）教學生記什么、怎么記聽對話：時間、地點、人物、話題聽故事：時間、地點、人物、情節(jié)聽報告：主要觀點、說明資料聽介紹：關系、性能、特點、價格第17頁/共52頁17方法（2）設計好練習比如：第18頁/共52頁突出重點，從單項到多項第一課：練習記人名和數(shù)字第二課：練習記地名和數(shù)字第三課：練習記時間和數(shù)字第四課：練習記話題和數(shù)字第五課：練習記觀點和數(shù)字……以后的課文要全面記人名、地名、時間……181.5

聽力訓練的重要性1.5.1

從語言學習的角度看，聽總是先于說。只有首先聽到別人說話，才能跟著別人學說話。例如孩子學說話。在第二語言學習中，聽的訓練和說的訓練雖然不需要間隔那么長的時間，但是也必須先聽，然后才能跟著模仿，聽懂的話才能學會，聽的能力越強，學說話才會越快。第19頁/共52頁191.5.2 從語言交際的角度看，聽的能力總要大于說的能力。說是主動的行為，不會說可以不說，可以比劃，但聽就不行，聽是被動的行為，說話人說什么不由聽話人決定，也不會等你慢慢想，聽不懂話，交際就無法進行。第20頁/共52頁20一、聽力教學的性質和特點二、口語教學的性質和特點第21頁/共52頁212.1

口語課課程性質漢語口語課是一門專項技能課，是專門訓練“說”這項言語技能和與之相應的言語交際技能。其根本目的是訓練學生運用漢語的語音、詞匯、語法以及各種功能項目表達自己的思想。不僅要教給學生正確的語言形式，而且要教給學生在什么場合對什么對象應當說什么，怎么說。第22頁/共52頁22言語技能專門訓練“說”這一專項技能（與之相應的言語交際技能“說”的言語交際技能：口頭表達能力第23頁/共52頁23語言心理學認為（詩桂春，1997；徐子亮，2000）：話語的產生：構思話語計劃建立話語結構執(zhí)行言語計劃語言教學中，口頭表達能力至少應包括：構建話語內容的能力語言提取能力語言組織能力準確發(fā)音能力話語控制能力第24頁/共52頁24口頭表達能力包括：構建話語內容的能力、語言提取能力、語言組織能力：語音、詞匯、語法知識

——語法規(guī)則準確發(fā)音能力：正確運用聲音技巧的能力

——語音規(guī)則話語控制能力：——語用規(guī)則語言交際的得體性性別、年齡、社會地位、交際目的、禮俗常規(guī)語言交際策略例如，解釋 迂回 回避 猶豫（解決交際中的隔閡問題）第25頁/共52頁252.2

口語訓練的重要性第26頁/共52頁學生需要習得規(guī)律外國學生學習了漢語語音和基本詞匯以及基本語法，并非就能自然掌握口語，還必須進行專門的學習和訓練。例如：“沒票賣票”“看車看車”262.2.3

漢語口語語法例如：“什么錢不錢的” “我40歲了都”出現(xiàn)在口語中的句子，看似不合語法規(guī)范，實第27頁/共52頁則是口語中才有的語法現(xiàn)象，是可以用口語規(guī)則來解釋的。“口語具有一系列不同于書面語的語言特征，具有自己獨立的語法體系和規(guī)范化標準。它無論是從語音、詞匯、語法以及語用規(guī)則等組成要素各方面，都應該有科學的規(guī)定性，都是可以描寫的，都是有規(guī)可循的，而且不是任意的?！保ㄚw金銘 2002）（《對外漢語教學概論》北京語言大學出版社

）27一、聽力教學的性質和特點二、口語教學的性質和特點第28頁/共52頁三、聽和說一體化教學模式和方法283.1.

聽和說的關系3.1.1

聽力教學實際上難以進行封閉式的單一技能訓練例如：檢查聽力常用說和寫的表達方式。

聽力訓練如果只限于聽和做一些應試性的練習，既不能活躍課堂氣氛，難以發(fā)揮學生的積極性主動性，也不能全面提高學生的交際能力。結論：只有以聽為主，把聽和說、聽和讀、聽和寫、聽和做結合起來，才能提高聽力

訓練的效果。第29頁/共52頁293.1.2口語訓練也很難與其他技能訓練截然分開口語教學理論上當然可以單獨進行，但實踐上口語訓練很難與其他技能訓練截然分開。例如：口語課文多采用聽的方式輸入；課堂中的口語訓練也常采用先聽后說、聽錄音后復述、教師問學生說等形式。這些口語訓練形式均需依賴于聽力技能，并不能完全獨立。第30頁/共52頁303.1.3

聽說分立教學模式實際上不利于這兩種技能的協(xié)調發(fā)展從語言技能的角度看，聽和說是兩種不同的

語言技能，似乎可以用不同的方法來訓練。

但是神經(jīng)認知語言學告訴我們，雖然聽和說

在人腦中分屬于不同的區(qū)域，但區(qū)域間有一

定的關聯(lián)。錯綜地聯(lián)合起來就是學習者整體

的神經(jīng)系統(tǒng)和認知系統(tǒng)。如硬性分開聽和說，等于將神經(jīng)系統(tǒng)的聯(lián)系隔離、分割，不利于

這兩種技能的協(xié)調發(fā)展第31頁/共52頁313.2.1

最新的第二語言習得理論“輸入假說”（克拉申）理論：只要有理

解輸入,并且有足夠的輸入量,學習者就能自然地習得必要的或相關的語法?！拜敵黾僬f”

（Swain）理論：學習者第二語言習得的程度不僅取決于語言的可理解性輸入,還和語言的可理解性輸出有關,后者才是語言是否被真正習得的有效驗證。第32頁/共52頁3.2

聽說教學一體化的理論基礎32第二語言教學界對輸人與輸出相關性的研究:1、第二語言輸入技能與輸出技能都與二語學習者的水平有很大的相關性；2、輸入輸出技能的訓練應該結合起來進行，因為真實的交際生活中，我們很少分開使用某一項技能，而是同時既使用輸入技能，又使用輸出技能；3、輸入和輸出不是毫不相干的。第33頁/共52頁333.2.2

神經(jīng)語言學的解釋據(jù)神經(jīng)語言學，人腦有語言理解區(qū)和語言生成區(qū)。前者為聽覺性語言區(qū)，后者為運動性語言區(qū)。聽和說雖由大腦的不同語言區(qū)域所統(tǒng)轄，但大腦的不同區(qū)域間依靠神經(jīng)束相連接，數(shù)量龐大的神經(jīng)束互相連通形成大腦中的神經(jīng)網(wǎng)絡。當對神經(jīng)束的刺激達到一定閡值時，可以激活神經(jīng)束，實現(xiàn)信息由輸入到輸出的轉變。第34頁/共52頁34同時，語言的理解和生成過程都是大腦中的信息加工過程，是外部信息激活大腦信息系統(tǒng)有關路徑的過程，是激活和調節(jié)這些路徑中神經(jīng)元的過程。而信息加工過程則依賴于儲存于神經(jīng)元連通系統(tǒng)中的信息。由此看來，聽和說的活動表面上看有不

同的路徑、不同的大腦區(qū)域，但卻共同依賴

神經(jīng)元的傳導和神經(jīng)元中所儲存的信息進行

理解和生成的加工，因此彼此有密切的聯(lián)系。第35頁/共52頁353.2.3

認知心理學的連通主義理論“人在出生時大腦就有尋求和建立事物間關系的傾向，它可以從多種渠道(包括視覺、聽覺、知覺、觸覺)獲取信息并可以把這些信息儲存在形似神經(jīng)元的大量節(jié)點(即離散性的知識結構)組成的神經(jīng)網(wǎng)絡中”同時，神經(jīng)網(wǎng)絡會對類似語言信息產生一種慣性，每當相同或相似的輸入出現(xiàn)時，調整后的神經(jīng)網(wǎng)絡就能對其進行迅速加工并產生預定的輸出。第36頁/共52頁36在聽說一體化教學模式中，聽力部分的語言輸入將相關情景或話題的語言信息儲存在神經(jīng)元的節(jié)點中，當口語部分出現(xiàn)類似的輸入時會刺激并激活神經(jīng)節(jié)點中的語言信息，使之迅速產生預定的輸出。因此聽說一體化既有利于豐富神經(jīng)網(wǎng)絡中的語言信息量，也使語言輸出更為迅速、流利。（參看：胡曉清，2010，漢語聽說一體化教學模式探析，《語言教學與研究》第1期）第37頁/共52頁373.3

聽說課的課程性質和教學目標第38頁/共52頁3.3.1聽說課的課程性質聽說課的性質屬于語言技能訓練課。聽是指聽別人說話的能力，說是表達自己想法的能力。聽說課就是要培養(yǎng)學生聽的理解能力和口頭表達能力。383.3.2

聽說課的教學目標聽說課的總體目標：逐步培養(yǎng)和幫助學生建立漢語語感。漢語語感：是指學生在長期的自覺的言語實踐中，通過不斷具體場景中的言語實踐而形成的對漢語直接感知、領悟和把握的能力。它是在不斷地“感受-模仿、練習-領悟-運用”中形成的一種言語習慣。第39頁/共52頁39聽說教學的實施解決輸入和輸出的矛盾輸入的作用：提供語境輸入量：語段的長度、輸入的時長第40頁/共52頁40輸出的作用：培養(yǎng)聽力理解和口頭表達能力輸出的內容：吸收的信息對吸收信息的評價有意義的交際內容輸出的要求：內容的有效性語言的準確性語言的得體性第41頁/共52頁413.4.2

解決輸入和輸出時間的矛盾合理分配聽和說的時間；

說的時間要多于聽的時間；路徑：邊聽邊說，聽說結合以聽代說，以聽促說第42頁/共52頁423.4.3

解決語言知識學習和聽說訓練的矛盾第43頁/共52頁聽說訓練放在首位，語言知識的學習處于次要位置。要求學習某些交際技能，并能在模擬的交際環(huán)境中運用這些技能。輕語法，重技能，表達式放在語境中學433.4.4

解決聽懂說不出或說不好的矛盾控制一次輸入量輸入訓練后有效的輸出訓練要跟上第44頁/共52頁44一、聽力教學的性質和特點二、口語教學的性質和特點三、聽和說一體化教學模式和方法四、聽和說課教學環(huán)節(jié)和教學步驟 （以聽和說課教學示范課堂為例）：《成功之路·進步篇聽和說下》第2冊，第六課第45頁/共52頁454.1

教學環(huán)節(jié)流程課前熱身——生詞學習——語言材料輸入——語言材料輸出——話題的拓展第46頁/共52頁464.2

聽說課的教學環(huán)節(jié)和教學步驟第47頁/共52頁以《成功之路·進步篇聽和說下》第2冊，第六課為例47一、聽力文本（1）（2）（3）：1、處理