《小學語文教師》教師讀書筆記摘抄

《小學語文教師》教師讀書筆記摘抄《學校語文老師》老師讀書筆記摘抄

導讀：假期里，我閱讀了《學校語文老師》六月刊的《“隨文練筆”討論專輯》，讓我在作文練筆教學這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時而倍有同感，時而像被指引導航，時而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的熟悉。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導同學奇妙利用有關閱讀內(nèi)容進行的一種“短平快”的寫作訓練。由于隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，而且形式多樣，豐富同學的習作顏色，同學負擔少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實際教學中，隨文練筆設計的隨便性，練筆的時機、方法、難易度把握不當?shù)?，往往導致訓練低效甚至無效。如何實施有效的“隨文練筆”策略，是我們當前值得思索和探討的問題。而在文本教學中找準切入點，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。本人就學習前人的閱歷以及結(jié)合自己的教學實踐，為找準隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法。

對于選擇隨文練筆的切入點，我們經(jīng)常會有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文，何愁天際無芳草呢?

一、拓展文本空白處——與文本角色對話

文本是一個呼喚讀者參加的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們擅長挖掘，自有一片與文本溝通的空

間。如人教版十一冊《草蟲的村落》，課文的很多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)同學進一步思索，巧設練筆的空間。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回地窖里去?！薄耙馕渡铋L地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢?又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以奇怪???的目光。它們友好地溝通著，似乎攀談得很投機似的?！奔偃缒闶球狎妫粗@群奇怪???的小甲蟲們，你會如何向它們敘述外面的大千世界呢?它們會向你提出那些新穎好玩的問題?在這里，充分調(diào)動了同學的生活體驗，讓同學那奇異的想象得到馳騁，加上受到文中童心童語的感染，有了筆下草蟲的世界這個大環(huán)境的渲染，同學練筆的情感被激發(fā)了，必定又產(chǎn)生一幕幕生動、好玩的情景。當然同學的語言也得到了有質(zhì)量的訓練。

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

《語文課程標準》指出:閱讀應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思索,受到情感熏陶,獲得思想啟迪……而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補,讓孩子們充當故事的仆人翁,想他所想，說他所說，填補故事中仆人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進入了角色，融入了自己的心情和感受，和仆人公的感情融為一體,這樣的練筆是同學和文本的對話,是孩子們純凈的心靈與仆人公的融合,這樣的'練筆帶動的是孩子們

真實的感悟和思索，在思維與情感引發(fā)主動樂觀的情態(tài)下，同學所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

在教學人教版第九冊《地震中的父與子》時，我們可以引導同學想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何鼓舞同學與死神搏斗，爭取時間最終獲救的情景，讓同學從身心參加中感受到了阿曼達的了不起，豐富了阿曼達的英勇頑強的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢和平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！崩先松耙暫ｚt如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟識而親切的召喚中，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的著急、憂慮啊!當它們眼前消失老人的遺像時，它們“翻飛回旋，連聲鳴叫”，它們當時可能說些什么呢?當海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來?！彼鼈冊僖淮巍按舐書Q叫著”，它們多么盼望再多看老人一眼，盼望遺像能多留一會，它們的大聲鳴叫想對老人說什么?想對人們說什么?此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓同學們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永久定格于同學的

腦海中。

三、連續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)未言之意

有些課文結(jié)尾(或中間)的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是沒有言盡，情感表達最為劇烈、膚淺、含蓄的地方。在教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白給予了同學寬闊的思維空間和創(chuàng)作的財寶。讓同學寫寫沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳動的空白處補上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內(nèi)容更詳細、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課,課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡,想象的空間比較大:小男孩究竟給高爾基照成相了嗎?假如他來,

會做些什么,說些什么?假如不來,又發(fā)生了什么事呢?在此練練筆,學

生愛好盎然,創(chuàng)意無限。又如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀

者留下了寬闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜蜜的夢中結(jié)束了，然而夢總是要醒的，為此，我設計這樣一次練筆:凡卡美夢可以成真嗎?當他醒后會發(fā)生什么事?同學在學習課文的基礎上綻開合抱負象，連續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的凄慘命運。他們有的寫道:“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發(fā)覺了，結(jié)果

遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了?！边€有的這樣寫道:“凡卡每天翹首期盼爺爺?shù)絹恚敃r的現(xiàn)實社會是殘酷的，它

沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的盼望在一每天無了期的等待中撲滅了，凡卡在無望中飽受老板的虐待，最終死去。”

四、捕獲文本典型處——實現(xiàn)語言的遷移運用

曾看過一同行說過，“語文的學習說白了，其實就是對課文規(guī)范語言的吸納后融會貫穿，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不行丟棄文本的語言示范作用?！庇龅胶玫奈恼禄蚓省⒌湫偷钠?，我們就不應當錯失學習和仿照的機會。仿寫可以針對全篇進行，也可依據(jù)實際狀況進行片斷練習，可以是句式表達、開頭結(jié)尾、過渡照應、總分結(jié)構等仿照。仿寫時，首先找準具有鮮亮特征的典型或精彩文段。如《北京的春節(jié)》一文中列舉了大量老北京過春節(jié)的習俗，但全文支配有序，脈絡清楚，連接緊密，詳略得當，推動自然，是引導同學學習按肯定挨次，有詳有略的表達方法的典型文章。因此，在學習本文后我立刻指導同學聯(lián)系生活實際，寫一寫家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，主要訓練點落實到對文章寫作挨次的支配以及內(nèi)容詳略的處理方法上，結(jié)果收到了令人滿足的效果。當然有些文章的精彩片段的仿寫或遷移寫法也不容有失。例如《窮人》一文中對人物心理活動的真實描寫的片段，透過桑娜的心理活動充分展現(xiàn)了窮人寧可吃苦也要關心別人的美妙心靈，尤其段中省略號的連續(xù)運用，更能逼真地寫出了桑娜當時時斷時續(xù)、忐忑擔心的心理。學習本段后，我讓同學結(jié)合現(xiàn)實生活中自己遇到過的著急、憂慮、擔憂、可怕的生活情景寫一寫，例如早上睡過頭而遲到了、一個人處于黑暗無助當中、進行競賽前的緊急狀態(tài)中等，讓同學在練筆中實現(xiàn)語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高語言表達的力量。

“隨文練筆”的切入點皆于文本中，我們要潛心會文，識于慧眼，找準落點，讓我們的同學妙筆生花。

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